淺談初中英語聽寫策略對提升學生英語測試成績的幫助

摘 要：在初中日常英語教學中，聽寫訓練是教師的教學方法，也是檢測學生知識掌握情況最常見的方式。初中英語教師可以通過調整聽寫內容，優化聽寫策略，達到幫助學生提高測試成績的效果。

關鍵詞：英語聽寫；內容；測試效果

作者簡介：薛楊，貴陽市第二實驗中學。

一、英語聽寫訓練的重要性

聽寫是一個語言理解的心理過程，這一過程包括語言感知—詞匯識別—語法關系確定—多維語義圖式建立—推導內在含義等。在整個過程中，學習者需要不斷借助短時記憶，努力將聽到的言語信息準確地重現在紙上。劉承沛教授曾經指出，朗讀和聽寫是學習外語最為有效的訓練方法，在英語學習的基礎階段必須堅持。而英語聽寫也是最常見的檢測學生是否準確掌握知識的方式。聽寫活動既是輸入也是輸出，而比起單純的輸入、輸出活動，還更具有一定的難度。其過程可簡單地表示為：外部語言（聽力）—內部言語（含意）—外部言語（寫出）。具體來說，聽寫是思維與再創造的心理過程，言語的語音音波通過耳膜經聽覺神經傳到大腦，形成語音圖像，再與記憶中的信息相聯系，通過比較、分析、推理，達到自主理解。

二、初中英語教學中學生聽寫能力培養策略

縱觀初中教師的英語聽寫內容多數是對于單元生詞的聽寫，教師一個單詞讀三遍后過渡到下一個單詞。隨著中考要求不斷變化，新課標要求不斷提升，初中英語教師也要對聽寫內容進行優化升級，以提升教學效果。

（一）聽寫教學中存在的問題

初中聽寫形式單一，聽寫內容大多是單詞、詞組，有的甚至是時態結構等。這一活動通常是教師讀，學生默寫，默寫內容由教師決定，形式單一。學生在這個過程中也難有發揮空間，同時聽寫的數量過多或內容分配不科學導致學生壓力大，教師批改任務重，如此一來，教師和學生都感到疲憊，達不到很好的聽寫教學效果。聽寫是只讀中文或只讀英文，這樣就使學生忽視了拼讀規則，而一味地記單詞的拼寫或中文意思，不利于引導學生科學記憶單詞。這一點可以結合貴陽新中考來談談，從2020年起，貴陽中考英語引入了人機對話，加入了口語測試部分。口試的第一大題是根據所給音標朗讀單詞。這一部分對平時教師的語音教學提出了要求。教師在教學中必須兼顧從語法、閱讀、寫作再到音標、發音、語音的方方面面，有策略地調動所有資源，智慧教學，智慧檢測，不浪費一分一毫的教學時間，高效輸入學生需要掌握的內容。如果聽寫結束后遲遲不能做出測評或測評不清晰，學生不能清楚認識到自己的水平，不利于學生及時調整自己的學習方法，也使得學生不愿意積極做好聽寫準備。

（二）不同聽寫策略產出不同結果

筆者在近十年的英語教學中，挑出兩個班級，通過對比這兩個班初一到初三完整的英語學習過程，進行不同聽寫內容輸入，其他的授課等模式均是相同，得到的成績結果如下。（見表格）

2014年入學成績（滿分100分） 2017年貴陽市第一次模擬測試成績（滿分150分） 2017年貴陽市中考成績（滿分150分）

初三（10）班 56.78 103.66 105.41

初三（18）班 50.21 107.38 120.38

在看了成績對比之后，很明顯地發現兩個班最后的中考成績較之前的入校成績有一個很明顯的提升。初三（10）班第一次模擬測試平均成績（折合100制）為：69.1，中考平均成績（折合100制）：70.27，比入學成績提高13.49分，初二（18）班第一次模擬測試平均成績（折合100制）為：78.25，中考平均成績（折合100制）：80.25，比入學成績提高30.04分，對于這個結果，在一開始的時候，筆者并沒有清晰地意識到是聽寫內容的差異帶來的不同，但認真思考后，發現其實每天的聽寫就在潛移默化中影響著學生。初三（10）班聽寫內容為：單詞+詞性、教材Grammar Focus 板塊中的句型；初三（18）班聽寫內容一開始以單詞為主，后面聽寫內容非常多樣，這就在很大程度上鍛煉了學生基礎背記能力，最終反饋到了考試成績上。以人教版英語九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？ ”為例：

初三（10）聽寫內容：some textbooks、make a conver-sation、aloud （adv.）、pronunciation（n.）——pronounce（v.） be patient with、express（v.）——expression（n.）、look up、be born with、active（adj）、connect...with 、wise——wisely

初三（18）聽寫內容：some textbooks、Let's make a conversation、read aloud 、my poor pronunciation（pronounce v. ） He is patient with his students、 She is patient to teach her students、some patients、some expressions、the secret to language learning、 look it up、increase my reading speed、Everyone is born with the ability to learn、Your brain is more active、 Good learners often connect what they need to learn with something interesting. review what they have learned、learn wisely and learn well、

（三）聽寫內容建議

筆者結合教學經歷和不同班級對比測試后的結果，提出以下幾點聽寫內容的建議：

層次1：升級版單詞聽寫

單詞聽寫適用于初中三年全部學段的學生，在初一學生一進校，就要激發學生聽寫興趣，但是聽寫的數量必須控制，同時需在初一就加入詞性聽寫。結合貴陽市新中考聽說考試要求，可以采取給出音標，要求學生根據音標寫出相應單詞和中文意思，也可以連同詞性一起考查，這需要根據班級學生實際學習情況來確定，也需要教師做好學情分析。這樣一來雖然只是考查單詞，但是考查由單純的機械記憶上升到了音形意的結合，同時也在英語聽寫過程中幫助學生熟悉了英語的口語測試和詞性變化的基礎題型。以下是具體例子：

層次2：小句子

為何要叫做“小句子”，因為不需要聽寫太長的句式。初中階段，大多數學生掌握了主謂賓的基礎句型，對于寫作有很大提升。在聽寫時教師注意多挑選第三人稱單數的句子、一般疑問句。根據多年教學實踐經驗發現，第三人稱單數這一語法點是大多數學生易錯的地方，一般疑問句中的be動詞和助動詞經常用錯，所以在安排聽寫時教師可以多運用一些策略，幫助學生鞏固復習易錯點。同時，在小句子聽寫上可以復習動詞的時態，特別是過去時、完成時等，復習效果非常好。以人教版英語八年級下冊Unit 1“What's the matter？”聽寫內容為例：

sore→have a sore neck→He has a sore neck.

stomachache→have a stomachache→Do you have a stomachache？ Yes ， I do.

fever→have a fever→Does Jack have a fever？ No， he doesn't.

X-ray→an X-ray→You should go to the hospital and get an X-ray.

break→take breaks→Let's take a break.

hurt→He hurt himself.

sick→be / feel sick→Tom felt sick./ Tom feels sick.

be used to→I am used to taking risks.

run out of→The water ran out of.

control→be in control of→I can be in control of my life.

importance→the importance of→He tells of the importance of making good decision.

bandage→bandage oneself→Should he bandage himself？

give up→My father gave up smoking.

層次3：語篇仿寫/課文聽寫

寫作是初中英語教學的難點，學生往往不知如何下筆。其實在平常的聽寫中可以進行輔助練習。教師可以選取一些經典段落讓學生參考仿寫。或從課文中挑選一些包含重要詞匯和關鍵語法點的句子或者一些精彩有趣的句子讓學生默寫。通過這種方式既強化了學生對語法、句法的理解，鑒賞了課本中一些精彩或實用的句子，又提高了學生的感悟能力。在默寫前教師可以給予簡短點撥，讓學生感受范文的框架結構和可以模仿學習的地方。以人教版英語九年級全一冊Unit 9“I like music that I can dace to. ”Section B的語篇聽寫為例：

When I'm down or tired，I prefer movies that can cheer me up . Comedies like Men in Black or cartoons like Kung Fu Panda have funny dialog and usually have a happy ending. The chara.cters may not be perfect， but they try their best to solve their problems. After I watch them， my problems? suddenly seem less serious and I feel much better again. Laughing for two hours is a good way to relax.

教師可以先請學生朗讀語段，給予學生一些思考時間。同時教師簡單強調語段中的重點處，然后請學生開始默寫。如果學生程度不夠，教師也可以在黑板上板書語句大結構，這樣學生的反饋也會更好。而這樣的板書其實就是英語句型結構。接上部分示例：

When...， prefer.... have...and? not....but... After...， seem... and feel... Laughing ... is...

同時建議把對應中文利用多媒體投放在旁邊，這樣很多學生可以利用中文輔助默寫，類似于貴陽中考的翻譯題，快速把語篇還原出來，這樣非常契合貴陽英語中考翻譯題不是只考中英文對照死譯，而是考句法。多次開展這樣的語篇默寫訓練，學生的翻譯能力提升很快。有些學生不再害怕翻譯題，更有學生提前自主總結發掘單元文本中優美的長難句，然后提前欣賞或背誦，達到了自主提升的效果。

（四）聽寫評價

聽寫完后教師須及時給予評價反饋，要求學生當天在學校把錯誤訂正，然后找教師重新背誦自己出錯的地方。這點非常重要，重新背誦錯誤的地方極大的搶占了學生的記憶空間，大大減少了學生下次犯同樣錯誤的機率，同時又訓練了口語能力。

三、結語

因此，初中英語教師只要調整好聽寫策略和內容，就可以通過聽寫這個常見的教學方式達到訓練學生聽、說、讀、寫能力的目的，幫助學生提高考試成績。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平.“現代學徒制”為何國際上受青睞[J].職業技術，2014（10）：20-21.

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