信息技術2.0與高中英語教學的融合初探

摘 要：在信息化時代，教師需要加強信息化技術與學科教學的融合，由此培養學生的信息素養與學科素養，助力學生全面發展。因此，教師要加強對信息技術2.0的探究，將信息技術2.0與高中英語教學深度融合，實施信息化的高中英語教學，進而落實學生信息素養與英語核心素養的共同培養。本文從課前準備、課堂教學、課后練習與學情管理四個方面入手，闡述了信息技術2.0與高中英語教學深度融合的策略。

關鍵詞：高中；英語教學；信息技術2.0；融合

作者簡介：繆芳紅，福建省浦城縣第二中學。

在教育信息化2.0背景下，教師需要提升自身應用信息技術的能力，將信息技術2.0有效融入高中英語教學，提高教學效果，促進學生發展。通過分析當前高中英語教學中信息技術2.0的融入現狀，可以發現其中存在一些問題。教師需要解決這些問題，才能提升教學的有效性。同時，教師需要創新信息技術2.0在高中英語教學中的融入方法，促進學生的全面發展。

一、高中英語教學融合信息技術2.0的意義

信息技術2.0與信息技術1.0的區別是，信息技術1.0關注的是教師應用信息技術進行教學的能力，這并無法保障信息技術的作用在教學中的有效發揮，而信息技術2.0關注的是信息技術在教學中的實際應用，這能促進教學效率與質量的提高。教師在高中英語教學中融合信息技術2.0，能夠創新高中英語教學，促進學生的全面發展。

二、高中英語教學融合信息技術2.0的現狀

信息技術2.0融入高中英語教學，可以助力學生提升英語學習效果，但不少教師缺乏對信息技術2.0的了解，這就無法將信息技術2.0與高中英語教學有效融合，從而影響教學效果。

（一）教師缺乏融合意識

隨著科技的發展，教師逐漸認識到應用信息技術教學的優勢，從而會學習信息技術的應用方法，嘗試將信息技術應用于高中英語教學中。但教師習慣將信息技術1.0與高中英語教學相融合，根據自身的興趣選擇教學中信息技術的應用方式，這無法使信息技術與教學全面融合，從而無法利用信息技術促進學生全面發展。教師缺乏將信息技術與高中英語教學全面融合的意識，就無法展現信息技術2.0的教學作用，無法促進學生信息素養的發展。

（二）教學融合方式單一

信息技術的功能是多樣的，教師將信息技術有效融入教學，就可以利用信息技術的功能，提升教學的趣味性、多樣性、生動性與靈活性。但教師缺乏對信息技術與教學融合方式的創新，就無法完全展現信息技術的教學功能，難以實現多元化的課堂教學。同時，信息技術2.0要求信息技術與學科教學深度融合，這意味著信息技術需要融入教學的各個環節。教師缺乏對融合方式的創新，就無法保障信息技術在教學中的融合效果。

（三）忽視融合學情管理

促進學生個性發展，是當前教育的重要目標。想要助力學生個性發展，就需要了解學生的學習情況，并基于學生的學情設計管理、指導、教學與服務。信息技術可以詳細地分析和總結學生的學情，從而減輕教師教學設計的壓力與負擔。但教師忽視信息技術與學情管理的融合，就無法利用信息技術輔助學情管理，從而增加自身的教學工作，同時消耗大量的精力，甚至無法保障學情管理的質量。教師將信息技術2.0與高中英語教學相融合，就需要發揮信息技術2.0的作用，快捷、清晰地呈現學生學情，并選出符合學生學情的教學策略。

三、在高中英語教學中融合信息技術2.0的策略

隨著科學技術的不斷發展，信息技術的不斷創新，教師需要關注科技的發展，并提升信息技術應用能力，這才能將信息技術有效應用于教學中。信息技術2.0強調的是學科教學與信息技術的深度融合，教師加強對信息技術2.0的研究和應用，將信息技術2.0與高中英語教學深度融合，能夠為提高教學效果，促進學生發展打下堅實基礎。

（一）在課前準備中融合信息技術2.0，保障課堂教學有效進行

課堂教學時間有限，教師需要利用課前時間，做好課前準備，從而保障課堂教學的有效進行，促進課堂教學質量的提高。學生是課堂的主體，因此，課前準備不只是教師的工作。教師可以融合信息技術2.0進行課前準備，如搜集教學資源、制作教學課件、設計導學案等。同時，教師可以引導學生運用信息技術進行課前準備，培養學生應用信息技術進行課前預習的意識和能力，從而保障課堂教學的有效進行，同時促進教學效率的提升。

例如，在學習“Science and scientist”這一單元的時候，可以設置課前學習任務，利用任務促使學生做好課前準備，同時鍛煉學生閱讀、表達的能力。教師可以設計問題“Do you know Qian Xuesen？ Can you tell a story about Qian Xuesen？ Do you know Stephen Hawking？ Can you tell the story of Stephen Hawking？”，并設置利用信息技術搜集錢學森或史蒂芬·霍金資料的任務，同時要求學生在理解資料內容后，運用自己的語言講述資料。教師也可以讓學生應用信息技術，口頭講述對所查資料的理解。然后，教師需要分析教學重點，并整合用信息技術搜集到的資源，以此制作課件。當然，為增加對學生信息技術應用能力的了解，教師可以要求學生在學習網站上搜集資料，而教師通過后臺觀察學生的收集數據，了解學生的信息技術應用能力，為學生信息素養的培養打下基礎。除此之外，教師還可以要求學生錄制閱讀教材文本的音頻，并將音頻發送給教師。通過這種方式在高中英語課前準備中融合信息技術2.0，可以培養學生應用信息技術進行學習的能力和習慣，同時提高備課質量。

（二）在課堂教學中融合信息技術2.0，提升英語課堂教學效率

教師在課堂教學中加強與學生的交流，指導學生實踐學習，能夠鍛煉學生的學習能力，同時保障學生的學習質量。教師可以在高中英語課堂教學中融合信息技術2.0，引導學生在智慧教學平臺中學習，由此了解每位學生的課堂學習情況，及時進行指導、輔助。這樣一來，可以保障學生的課堂參與度，使學生掌握在智慧教學平臺中學習的方法，同時提升高中英語課堂教學效率。

例如，在學習“Food and culture”這一單元時，可以為學生設置課堂學習任務，并讓學生在智慧教學平臺中完成學習任務，以此明確學生自主學習的方向，更全面地分析學生自主學習中的不足。教師可以設置學習任務“1.Identify and translate new words in the article.2.Follow the audio until you are proficient in reading the text.3.Comprehend the content of the article with teaching resources.4.Tell about the understanding of cultural diet.”。為助力學生有效完成學習任務，教師可以提前在智慧教學平臺上傳教學資源，并提前準備好錄制音頻的接口。學生在自主完成學習任務時，教師需要通過智慧教學平臺的后臺數據，了解學生的學習情況，在發現學生遇到困難時，與學生展開交流，培養學生提問意識，拉近師生距離。學生在完成第四項學習任務時，教師可以為學生提供展示機會，讓學生自由選擇結合圖片講解、結合動畫講解、為文本配音等方式。通過這種方式在高中英語課堂教學中融合信息技術2.0，可以培養學生登錄智慧教學平臺學習的習慣，同時增強學生的提問意識，提高課堂教學效率。

（三）在課后練習中融合信息技術2.0，提高高中英語教學質量

在英語核心素養的培養中，學生不僅需要掌握英語知識，形成學習意識，還要鍛煉英語技能，掌握學習方法。課堂教學時間是有限的，這使得教師無法利用課堂時間完成學生英語核心素養的培養。因此，教師需要充分利用課后時間，促進學生發展。教師可以在高中英語課后練習中融合信息技術2.0，指導學生應用信息技術復習、鞏固、應用和梳理知識，由此可以提高課后學生效果，鍛煉學生英語綜合能力。長此以往，就能夠提高高中英語教學的質量，發展學生英語核心素養。

例如，在學習“First Aid”這一單元時，需要掌握First-aid knowledge of burns、V-ing形式的應用和complex、prevent、radiation、tissue等詞匯。教師需要在課后練習中，發現學生的薄弱點，并開展針對性訓練。教師可以先組織交流活動，提出問題“What do you know about first aid for burns？”，并邀請多位學生回答，增加學生交流表達的機會。同時，教師可以讓學生將答案填寫在智慧教學平臺中，以此了解學生對文本內容的理解和記憶程度。然后，教師可以開展語法應用的糾錯活動，教師可以應用V-ing形式造句，并讓學生在智慧教學平臺中指出句子中的錯誤，并進行修改。之后，教師可以組織圖文結合的詞匯翻譯活動與應用活動，檢測學生對文本中詞匯的掌握程度。通過智慧教學平臺的檢測與分析，教師可以了解學生的薄弱點。對于未掌握教材文本內容的學生，教師可以發送教材文本的微課視頻，讓其通過觀看視頻的方式學習、理解。對于未掌握語法知識的學生，教師可以引導其參與智慧教學平臺中的“找不同”游戲，從而掌握語法的應用。在高中英語課后練習中融合信息技術2.0，可以提高學生課后練習的質量，及時了解學生課后練習的效果，從而實踐針對性的課后服務。

（四）在學情管理中融合信息技術2.0，促進學生全面發展

班級學生人數較多，這使得教師無法及時觀察學生，這就會影響對學生學情的分析。教師在學情分析中融合信息技術2.0，可以快速、準確地了解學生的學情，從而制定教學計劃。教師可以在高中英語學情管理中融合信息技術2.0，以此及時了解學生不足，指導學生利用碎片時間改進不足，從而實現學生英語核心素養與信息素養的共同發展，促進學生全面發展。

例如，在學習“Art”這一單元時，可以應用信息技術錄制學生的學習過程，并讓學生在智慧教學平臺中完成預習、鞏固、練習環節。在結束教學后，教師可以利用智慧教學平臺組織考試，并保障考試內容的完整性，如包含基礎知識、重點知識、難點知識、閱讀測試、寫作測試等。教師應用人工智能助手分析教學視頻中學生的行為、學生在預習、鞏固和練習中的表現，能夠基本了解學生的學情。然后，教師需要在人工智能助手上記錄學生以往的學情，進而更全面、合理地分析學生學情。為保障學情分析的準確性，在完成統一的檢測后，教師可以根據學生的學情設計更優化的檢測，如讓學習情況較差的學生講述本單元中的基礎知識，如Brief History of Western Fine Arts，不定式做表語的理解等。同時，可以準備基礎知識的習題，進一步分析學生解題方法的掌握情況。然后，教師可以將對學生學情的分析發送給學生，并應用智慧教學平臺與學生聯系，助力學生認識自身的閃光點與改進方向，保護學生的自尊心。當然，在應用智慧教學平臺與學生交流時，教師首先需要肯定學生的閃光點，如牢固掌握的知識、良好的學習態度等，這才能營造良好交流氛圍。在高中英語學情管理中融合信息技術2.0，能夠快速了解學生學情，并做出針對性的指導，從而可以為學生的全面發展奠定良好基礎。

信息技術2.0與高中英語教學的融合符合時代發展趨勢。教師增強對信息技術的了解，并提升應用信息技術能力，可以保障信息技術2.0與高中英語教學的有效融合，從而創新和優化高中英語教學，助力學生英語核心素養與信息素養的共同發展。本文提供了高中英語教學與信息技術2.0深度融合的方法，教師通過聯系實際、合理實踐、加強創新，可以促進教學效果的提高，助力學生的全面發展。

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