高職英語課程思政的實施路徑探討

摘 要：隨著時代的發展與社會的進步，社會對人才的要求趨向于多樣化、高標準等。高職院校作為人才培養的主要陣地，應與時俱進地革新人才培養理念和方向，促進學科教學與思政教育融合發展，為培養合格的新時代人才奠定良好的基礎。因此，本文以高職英語教學為對象，在闡述思政教育融入高職英語教學必要性及應遵循的基本原則的基礎上，探討了高職英語課程思政的實施途徑，以期為優化高職英語教學提供具體可行的建議。

關鍵詞：高職英語；思政教育；改革；必要性；原則

作者簡介：鄒霞，江西洪州職業學院。

當前，在高職教學實踐中，教師傾向于知識與技能的傳授，忽視了思政教育對職業人才成長的重要性，使職業人才普遍有較高的知識與技能水平，但嚴重缺乏良好的職業素養，難以適應當前社會發展的需求，不利于經濟社會高質量、長遠發展。同時，部分高職學生不重視思政方面的學習，由此難以充分發揮出思政教育的效能。因此，高職院校有必要采取有效的教學手段來踐行課程思政理念。而英語作為高職院校學生的必修課程之一，將英語作為思政教育的載體是可行的，通過思政教育和英語教學的融合發展，在實現英語教學目標的同時，促進和提升課程思政效果，為學生未來發展保駕護航。

一、高職英語課程思政開展的必要性

高職院校要始終堅持立德樹人的教育任務，將思政工作貫穿于人才培養全過程，實現全方位、全過程、全員育人，以開創我國高等教育事業新局面。為此，高職院校應有機融合思政教學和學科教育工作，以促使職業院校的學生發展成為人格健全、文化素養、道德品質、政治覺悟較高的全面人才。英語作為高職院校的必修語言課程，教師在傳授職業學生英語語言知識和技能的同時，還要與思政教育相結合，以引導學生在深刻理解社會主義核心價值觀的基礎上，自覺參與到對中華優秀傳統文化的弘揚中，牢固樹立正確的三觀，以真正意義上實現英語課程育人功能，為職業人才適應時代發展夯實基礎。

現如今，在高職英語教學實踐中，思政教育的開展不僅是教學活動的必然需求，還是英語教學改革的必然要求。在實踐中，英語教師的課堂教學任務不局限于知識與技能的傳授，還要注重思政教育的融入，以實現全過程育人。但是，當前高職英語教學中未能有效開展課程思政，導致學科育人功能難以充分發揮。基于此，為培育合格的新時代人才，高職英語教師應注重優質資源的合理使用，以期通過中西方文化的對比學習，引導學生客觀、正確地了解世界，并增強文化自信。高職英語教師在教學中加強課程思政建設是十分必要的，應深度挖掘英語教材中的思政元素，據此對教學活動進行創新，引導學生在掌握英語知識技能的基礎上，牢固樹立正確的三觀。

二、高職英語課程思政的實施原則

在高職英語教學中融入思政教育是十分必要的，能夠為高職院校人才培養質量提升賦能。但是，在職業人才培養中體現思政育人價值，仍然要遵循教育規律，并充分考慮學生的基本需求，才能保障思政教育的有效性和科學性，具體包括以下幾點：

生本原則。高職學生普遍具有鮮明的個性，且存在一些不良學習習慣，使高職英語教學工作開展難度較大。針對此情況，在高職英語教學實踐中融入思政教育，確保實際的教學成效達到預期，應遵循生本原則，保證教學內容、教學方法的合理性，高度契合與高職學生多樣化的需求。除此之外，高職院校應以高素質教師隊伍建設為核心，保證相關教師具備相應的教學能力，能夠在遵循教育規律的基礎上，合理地選擇教學方法來展開教學活動，為學生的健康發展成才保駕護航。

循序漸進原則。思政教育工作要想取得預期的成效，并非一日之功，關鍵是循序漸進地展開針對性的思政教育。在英語教學中開展課程思政時，教師要以學生的具體表現及訴求為抓手，并充分考慮英語教學內容、進度等要素，合理選擇思政教學內容，才能保障兩者的完美融合，從而在教授學生英語知識技能的基礎上，循序漸進地提高思政育人效果，為學生成才賦能。

把握正確的教育方向。要想保證高職院校學生成長為棟梁之材，重點是發揮教師的職能作用，引導學生牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教育初衷是培養人才。為此，無論是思政教育，還是職業教育，都要把握正確的教育方向，始終貫徹立德樹人這一根本任務，才能保障高職院校的學生能夠成長為社會的有用之才。

三、高職英語課程思政的實施途徑

（一）深挖教材中的思政元素

高職英語教材中蘊含豐富的思政教育元素。但是，傳統模式下的高職英語教學以語言知識技能講授為主，教師并沒有挖掘其中蘊含的思政元素，導致思政教育與英語教學工作相分離，一定程度上影響課程思政教育目標的實現。而在高職英語教學實踐中，想要思政教育融入取得雙贏的效果，重點在于選擇合適的教學內容，進而在保障英語課堂教學任務順利完成的基礎上，全面強化學生的綜合能力，尤其是思想品格素養的培養。為此，教師應有意識地融合思政教育于英語教學中，在英語教學中，有意挖掘其中的思政元素，以展開針對性的思政教育工作，才能保障英語教學目標順利實現的同時，充分提高思政育人效果，為培育合格的職業人才賦能。以“Christmas Traditons”教學為例，在課堂教學環節，待學生初步掌握圣誕節有關詞匯、語法等知識技能的前提下，教師可以有意滲透中國傳統節日相關內容進行教學，如滲透中國春節有關的知識，如春節來歷、春節習俗等，然后鼓勵學生利用英文介紹春節。同時，英語教師可圍繞教學主題進行拓展教學，鼓勵學生學習中國傳統節日，如清明節、端午節、中秋節等，以引導學生深刻理解中國傳統節日文化，并使學生運用英語來介紹中國傳統節日，這樣才能在達成英語教學目標的同時，增強學生的文化自信，以達成思政教育目標。除此之外，高職英語教師還可以基于教材內容，找準突破點，將中國文化元素融入教學活動中，如飲食文化、茶文化、名勝古跡等，這樣才能讓學生了解更多的中國文化，以增強學生文化自信的同時，培養學生的民族情懷、愛國情懷。

（二）優化調整教材內容，強化價值導向

在高職英語課程思政教學實踐中，教材內容合理與否，將關系學生正確價值觀及學習能力的提升。因此，在教材內容方面，高職院校有必要對英語教材內容進行完善和改進，以凸顯出英語教材中的思政內容。首先，在英語教材中要突出中華優秀傳統文化，原因在于英語作為外語課程，在傳統教學實踐中側重于西方文化的講解，而在課程思政背景下，英語課堂教學重點不能局限于西方文化的講解，還要有針對性地滲透中國文化。基于此，高職英語教材內容要基于專業特點進行合理調整，適當地增加中國文化元素的比例，以確保調整后的英語教材，在中西文化比重設置方面更加科學合理，從而強化文化價值導向，助力提升高職英語課程思政教學效果。但要強調一點，教師在對教材內容調整時，應基于相關政策文件，且要保障理論內容直觀明了，易于理解和掌握。不僅如此，教師在教學實踐中也要牢固樹立正確的價值觀，通過合理的教學方式引導學生樹立正確的價值觀。如教材中往往包含了一些關于西方節日的介紹，如感恩節、萬圣節等，教師在教授此部分知識點時，應有意融入中國的傳統節日，并將中西方文化進行對比教學，幫助學生牢固樹立正確的社會主義核心價值觀，不斷增強文化自信，以達成英語課程思政教育目的。

（三）開辟第二課堂，融入思政教育

高職英語教學實踐中思政教育的融入是否有效，重點是優化調整高職英語教材內容，除了上文提及的增添中國文化元素，教師還要基于高職學生的實際特點和學習需求，推廣應用創新型教學模式，以確保學生對高職英語課程思政學習產生濃厚的興趣。第二課堂的開辟及合理應用，可以促進上述目標的實現。第二課堂作為高職英語教學中重要的補充性載體，在學生實踐能力鍛煉、思想引領等方面發揮著重要作用，能夠促進學生綜合能力及思想價值觀的發展。為此，教師應注重第二課堂的開辟，以促進思政教育與英語教學的融合。第二課堂具體包括英語社團、英語角、以思政教育為主題的英語競賽活動等。例如，在英語教學工作完成的基礎上，為深化學生對英語知識的理解和掌握，并在思想方面加強對學生的引導。教師可以開辟第二課堂，組織和鼓勵學生參與以弘揚愛國主義精神、傳承中華優秀傳統文化等為主題的英語競賽活動，以在活動中對學生進行潛移默化的教育，促進學生英語綜合能力發展的同時，不斷提高英語課程思政教學效果。除此之外，教師還可以充分利用微信公眾號、抖音等信息技術平臺，大力宣傳各類思政主題活動，以引導學生積極參與其中，保證更多的高職學生能夠潛移默化地接受思政主題教育，進而循序漸進地提高英語教學效果和思政教育效果，為學生的健康成才保駕護航。

四、結語

綜上所述，在高職英語教學實踐中融入思政教育是可行且必要的。因此，高職英語教師要與時俱進地樹立正確的教學觀念，積極探索并創新應用多元化教學手段，以促進高職英語教學工作和思政教育融合發展。具體可以采取深挖教材中的思政元素、優化調整教材內容，強化價值導向、開辟第二課堂，融入思政教育等手段，不斷強化高職英語課程思政教學效果，以實現立德樹人的任務，為社會發展培育更多的德才兼備的技能應用型人才。

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