小學(xué)五年級英語Read and write教學(xué)中 提升思維品質(zhì)的實踐研究

摘 要：在新課改理念下，小學(xué)英語教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)尤其是高階思維能力的發(fā)展，以邏輯思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維構(gòu)筑系統(tǒng)的英語思維體系。現(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材中，各單元的Read and Write板塊旨在以圖解引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以對話情境引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，通過問題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，最終以一個開放式的對話收尾，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造了契機。因此，筆者將依托小學(xué)五年級英語Read and Write板塊的教學(xué)實踐，構(gòu)建提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；讀寫教學(xué)；英語思維培養(yǎng)；實踐研究

作者簡介：曹偉妍，蘭州新區(qū)第五小學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言思考能力，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，緊扣高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，以“深入”的思維培養(yǎng)手段，達成“淺出”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要將目光聚焦于學(xué)生觀察、分析和比較語言文化的過程，引導(dǎo)他們自覺歸納語言及對話的特征，從而具有推斷、歸納、建構(gòu)、識別和評價的思維能力。

一、小學(xué)五年級英語Read and write教學(xué)的目標(biāo)定位

小學(xué)五、六年級英語教學(xué)中，教師在強化學(xué)生聽力能力的同時，要培養(yǎng)其基本的閱讀和寫作技能，為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。人教版小學(xué)英語教材中的Read and Write板塊的設(shè)置目的就在于幫助學(xué)生打下閱讀理解及寫作的基礎(chǔ)。

小學(xué)五年級英語Read and write板塊教學(xué)對提升學(xué)生思維培養(yǎng)方面的作用點及方向如下：

第一，對聯(lián)想思維的作用。聯(lián)想思維是指人腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。假如說學(xué)前教育是學(xué)生聯(lián)想思維發(fā)展的“熱身階段”，那么小學(xué)階段就是“起步階段”。Read and Write板塊的設(shè)置充分考慮到學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律及水平，采用循序漸進的模式實現(xiàn)難度提高。

在作用方向上，通常學(xué)生在經(jīng)過課間十分鐘后再回到課堂時，思維還比較分散，注意力還沒有集中到所學(xué)的內(nèi)容上。教師往往會利用小學(xué)生好奇心強烈的特點，以猜謎等充滿趣味性的活動作為開題。在Read and Write板塊教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文字、圖片、聲音或肢體語言等信息的基礎(chǔ)上，“拼湊”對話的內(nèi)容。通常來看，這種聯(lián)想方式往往具有較好的效果，能夠充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，在理解文本內(nèi)容等方面予以學(xué)生更多的幫助。

第二，對邏輯思維的作用。邏輯思維是指通過觀察、比較、分析、綜合、概括及推理進行理性思考的能力。在英語閱讀教學(xué)中，語言內(nèi)容的輸入或輸出，都應(yīng)該聚焦學(xué)生對知識、技巧的掌握，以一條完整的“邏輯線”串聯(lián)起零散的教學(xué)內(nèi)容。

在作用方向上，思維導(dǎo)圖（Graphic Organizer）是一種極為有效的工具，它是一種以平面形式展現(xiàn)立體學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的圖式。教師通常會依據(jù)教材內(nèi)容，選用表格、時間線、魚骨圖、維恩圖等貼近內(nèi)容模塊的圖表，幫助學(xué)生在閱讀文章的過程中提煉、截取有關(guān)信息，并按照文本主題對主要內(nèi)容進行梳理，精準(zhǔn)捕捉表達重點，具體問題具體分析，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第三，對創(chuàng)新思維的作用。英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠?qū)栴}、對話進行全面的分析。如果說邏輯思維、聯(lián)想思維是形成對話、構(gòu)建問題解決方案的基礎(chǔ)，那么創(chuàng)新思維就相當(dāng)于“畫龍點睛”的一筆，能夠使對話充滿活力。

在作用方向上，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往體現(xiàn)在Read后的總結(jié)階段。在經(jīng)歷了內(nèi)容輸入與內(nèi)化的過程后，學(xué)生的語言能力被激活，且思維活躍程度已經(jīng)處于較高水平，接下來需要做的就是幫助學(xué)生釋放思維“勢能”，即實現(xiàn)語言的輸出。在這個階段，教師通常會讓學(xué)生續(xù)編文本或創(chuàng)編故事，將文本知識、語言能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)全面提升的目標(biāo)。

二、小學(xué)五年級Read and write教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實踐

（一）基于游戲的教學(xué)實踐

在教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師時常會遇到“學(xué)生融入慢”“內(nèi)容導(dǎo)入慢”的難題，這主要是因為課堂的情境沒能引起學(xué)生的共鳴與聯(lián)想，學(xué)生對嚴(yán)肅的課堂環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師若想使學(xué)生在熱身階段便能夠更快地融入學(xué)習(xí)中，就要預(yù)先設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生能夠更快地回憶起愉快的情感體驗以及已經(jīng)具備的語言知識及技巧。

人教版小學(xué)英語五年級上冊第5單元Read and Write板塊講的是Jones先生寫信給Robin，請求Robin幫助他收拾屋子。這部分內(nèi)容強調(diào)There be句型的應(yīng)用，教師據(jù)此進行教學(xué)導(dǎo)入。

T：What are you playing just now？

此時學(xué)生會展示自己的課間活動，有的說“football”，有的說“basketball”，一時間課堂上熱鬧非凡（實現(xiàn)了與學(xué)生前一階段課余活動的接軌）。

T：Where to put it？

有的學(xué)生低頭看向凳子下，有的學(xué)生指了指班級后面的置物柜。

T：There？ There？ or There？

反復(fù)強調(diào)There，引出“here be”句型。

T：Where is Jones's pencil？

引入Read and Write板塊的頭部內(nèi)容，正式進入教學(xué)階段。

（二）梳理文章脈絡(luò)的實踐

梳理文章脈絡(luò)依靠學(xué)生的邏輯思維能力，并且邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識、分析問題，并形成具有實踐價值的解決方案。小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣于使用記憶能力進行學(xué)習(xí)，面對新鮮事物、新知識，往往會以模仿的形式進行吸收，并不會進行思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的邏輯思維，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

以人教版小學(xué)英語五年級下冊第6單元Read and Write板塊的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容主要講述了世界各地的風(fēng)俗差異及代表事物。通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到“Asako”是個日本名字，認(rèn)識到“kung fu”是中國功夫的美式發(fā)音。依托對不同地域特色的辨識，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。這部分的教學(xué)重點在于動名詞和be doing結(jié)構(gòu)的用法。

第一張圖片中，兩個小機器人正在進行對話，“saying”與“speaking”兩個“ing”用法首次出現(xiàn)。而后不同小機器人之間的對話夾雜著“sushi”“kung fu”等表現(xiàn)地域特色的詞，容易引起學(xué)生的重視與聯(lián)想。教師可以將橘色小機器人作為主視角發(fā)問“What are you doing？”，學(xué)生以另一個小機器人的視角作答，而后總結(jié)每一個機器人正在做的動作，與前面所學(xué)的具有辨識度的名詞建立聯(lián)系。

在教師的深入引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步對文本內(nèi)容進行理解，在閱讀與思考的過程中找到了圖下習(xí)題的答案。在這個過程中，將學(xué)習(xí)策略和閱讀技巧進行巧妙的融合能夠發(fā)揮出更大的作用，容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，從“大概認(rèn)識”到“準(zhǔn)確識別”，學(xué)生獲得的信息逐漸清晰，思維也順著“主線”延伸開來。

（三）延伸問題走向的教學(xué)實踐

面對不同的語境，口語或是寫作的“答案”亦有所不同。英語是一門語言學(xué)科，語言具有極強的應(yīng)用性，每一段隨機的對話都是建立在溝通雙方靈活多變的思維能力基礎(chǔ)上的，千篇一律的對話向來不是真實的。因此，若想從實踐的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，就要從創(chuàng)新思維著手。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊第4單元Read and Write板塊的教學(xué)為例，這部分的主要內(nèi)容為“我們”收到了小機器人Robin的來信，他很想和“我們”交朋友，“我們”需要解決的問題便是“Do you want to be Robin's friend？”。這個問題是一個封閉式問題，學(xué)生大多會對小機器人Robin產(chǎn)生濃厚的興趣，答案往往是“Yes”。而后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用簡短的三句話介紹一下自己?！癐 can”和“I can't”，能與不能都取決于學(xué)生的興趣，而后第三句話并未對句型進行約束，學(xué)生可以暢所欲言，將“I like”等所學(xué)句型進行應(yīng)用，在實踐中強化自己的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

思維品質(zhì)是構(gòu)筑學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基石，若想實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師就要從聯(lián)想思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵節(jié)點著手，不斷豐富課堂內(nèi)容，強化課堂教學(xué)與課余生活的聯(lián)系，營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在自主探索的過程中尋找答案。

基金項目：本文系蘭州市2022年度教師個人課題“小學(xué)五年級英語Read and write教學(xué)中提升思維品質(zhì)的實踐研究”（課題編號：LZ[2022]GR008）的研究成果。

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