校企共建的專業綜合實訓課程設計與實踐

張 艷,王梅源,楊 單 ,李超鋒

(1.中南民族大學 實驗教學與工程訓練中心/創新創業學院;2.中南民族大學 管理學院,湖北 武漢 430074)

實踐教學作為本科教學中最能反映實踐能力獲得、提升學生綜合素養的關鍵環節[1-3],是“新文科”建設的主要內容。如何通過實踐教學提升學生的綜合實踐能力、職業素質和創新能力,是新時代高校急需關注和解決的問題。本文以中南民族大學信息管理與信息系統專業(以下簡稱信管專業)為例,探討校企共建的專業綜合實訓課程體系、方案和教學設計,以提升學生的就業競爭力、工程實踐能力和創新應用能力,以期為其他高校形成與專業緊密結合,又充分差異化的綜合實訓教學提供參考和經驗。

1 信管專業實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學體系缺乏統一規劃

原培養方案中有22門專業課程實驗、4個課程設計、3個社會實踐、3個教學實習,以及畢業實習、畢業設計等諸多環節,但教學項目分散、內容不連貫,學生很難綜合運用知識和技術去解決實際問題。實習單位對信息系統的保密原則,普遍不愿學生深入接觸到系統的實際運行中,學生畢業后難以完成從學習到工作的流程轉換、角色協同和崗位匹配,這種走馬觀花式的實習實踐并不能讓學生真正體驗到實踐的真諦[4]。

1.2 校企協同育人深度和廣度不夠,學校師資隊伍工程實踐經驗不足

實踐教學中知識訓練呈碎片化,對學生解決較復雜實際問題方面訓練不足。綜合性、設計性實踐項目不夠,尤其缺少與行業結合的實戰項目,并能夠將技術與管理相互整合的綜合實踐環節[5-7]。

1.3 實踐教學模式落后,影響教學效果

受時間、地點、實驗設備和師資等條件的限制,信息化教學程度不高,缺乏全面的監控和反饋機制,評價體系單一[8-10]。

2 專業綜合實訓體系構建

針對信管專業實踐教學存在的問題和人才培養目標,即培養掌握現代管理理論、信息分析和處理方法,具有信息系統分析、設計與組織實施能力,企業管理決策能力,能夠用信息技術手段解決管理問題的高級復合型專門人才,提出了新的改革思路:將專業學科知識、能力培養、信息技術、教學方法和教學資源等多要素組合,校企共建,設置單獨的大型專業綜合實訓項目,建立以培養學生綜合實踐能力和創新應用能力為目標的新型專業綜合實訓體系,實現實訓效果的最大化。專業綜合實訓在信管專業實驗室,模擬軟件企業的系統開發工作過程,校企教師團隊讓學生通過“365” 實訓模式(圖1),按照軟件工程思想組織流程,貫穿IT項目管理計劃和執行過程,體驗企業真實項目的開發過程。“3個階段”:項目管理計劃階段、專業基礎訓練階段、專業綜合訓練階段;“6個步驟”:項目啟動、需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試、項目交付;“5種能力”:自主學習能力、工程實踐能力、團隊協作能力、創新應用能力、就業競爭能力。

圖1 實訓模式示意圖

該專業綜合實訓,教學對象是信管專業本科三年級學生,與武漢凡諾軟件技術有限公司合作,使用企業真實應用項目,遵循軟件生命周期流程,讓學生以軟件項目開發的形式鞏固和強化所學的專業理論知識和信息技術。不僅要求學生加深對知識點的理解,還要求學生加強對知識的實際應用[11],通過多種知識和技術方法來解決較復雜的實際問題,實現知識的創新應用。

3 實訓方案制定

實訓方案是實訓教學的綱領性文件,信管專業對如何開展實訓教學進行了深入的討論,并在畢業生中做了相關的問卷調查,分析信息技術發展對信管專業人才的社會需求,制定了校企共建、產出導向的專業綜合實訓方案。由企業高級項目經理、技術工程師與信管專業一線教學經驗豐富的教師、教研室負責人根據專業人才培養方案和課程設置,按照連續5周時間的教學任務制訂。方案的制訂根據企業特點,突出學生綜合實踐能力和職業素質培養,體現課程體系的關聯性,明確實訓方案總體目標、內容設計、實施步驟、組織方式和成果驗收考核等。實訓方案設計體現3個原則:

3.1 目標性

實訓教學的目標是理論知識學習、解決企業實際問題能力與職業素質培養的相互協調、有機融合。圍繞這一目標,采取有效措施,統一規劃,綜合設計。整合課程內容,優化能力培養,共享優質教學資源,創新學習模式,加強過程評價和管理,強調措施內部要素之間和頂層目標形成關聯、匹配與有機銜接,并且實際可操作,以促進人才培養目標的實現。

3.2 挑戰性

人才培養與社會需求、行業發展密切結合,實訓項目設計體現不同課程知識點之間的關聯性,能力訓練階梯遞進,貼近企業實際,增加一定難度,提高教學內容的深度和廣度;使學生投入較多的時間和精力,以團隊形式開展自主學習和實踐,追求人才培養的應用性、社會適應性和就業競爭力。這樣才能促進學生獨立思考能力的發揮,在解決具有一定難度的實際問題過程中收獲信心、提升興趣[12]。

3.3 創新性

創新性主要體現在教學內容的前沿性和時代性,教學形式的互動性,學習過程具有探究性。把前沿學科知識和最新技術融入教學,鼓勵學生采用新的技術軟件大膽創新,在教師指導下,通過學生全過程的自主探究完成項目設計、開發、實現、測試以及工作成果驗收等環節,讓學生從專業綜合實訓教學中有效地理解課程的知識要點和最新技術,切實感受專業綜合實訓的實踐成果,達到實施專業綜合實訓教學的預期目標和效果。

4 專業綜合實訓教學設計

4.1 教學目的

專業綜合實訓是信管專業實習實踐方案中的重要環節,以產出導向教育理論為指導,采用教師為主導、學生為主體的實訓方式,將校企、產學、模擬與現實相結合,進行IT企業環境下與業界深度融合的高端實踐項目開發,為學生提供增強專業理論知識和提升技術能力的機會。讓學生從系統架構搭起,從項目計劃、基礎訓練、實際項目開發、執行管理到展示和推介成果等各環節進行綜合訓練,經歷技術與管理相融合的綜合實踐過程,真正貫徹“凝聚核心力量,保證技術一條線”的信管專業人才培養的技術目標。

4.2 教學內容設計

4.2.1 串聯

梳理信管專業技術類課程群,將學生3年學習過的14門技術類課程(如程序設計基礎、信息管理與信息技術基礎、管理信息系統、數據結構、Wed應用開發技術、軟件工程等)和項目管理課程內容,增加《物聯網概論》《信息管理與信息技術發展前沿》《數據挖掘與機器學習》《Python程序設計》等前沿應用知識,通過實訓項目設計,把不同知識點串聯起來,融合新的開發技術和方法,讓學生體驗到企業系統開發的全過程,同時經歷技術與管理相融合的過程。

4.2.2 整合

原實訓教學環節多分布在各課程或知識點上,各環節之間缺乏清晰的關聯和主線,4 項課程設計內容相對獨立,這種點狀思維、單科訓練的實訓教學理念導致學生解決實際問題的能力薄弱。將原培養方案中《程序設計基礎(C語言)》《數據庫原理與應用》《面向對象程序語言(Java)》《信息系統分析與設計》4個課程設計整合成為一個完整的為期5周的專業綜合實訓,學生將這些“碎片化”的知識、技術和方法通過整合,解決實際技術問題,形成理論學習、工程實踐、創新應用的能力培養體系。

4.2.3 實踐

加強產教融合、校企合作,學生培養過程突出實踐。引入企業一定數量的真實項目,完成從課內實驗、校外實習到真實項目的實踐。專業綜合實訓成為檢驗學生前三年專業知識和技術吸收應用的重要教學環節,是為學生精心設計的實現學科知識靈活應用、專業技能融會貫通和職業素養顯著提高的實踐平臺,使學生在完成企業真實項目的過程中,培養責任感和團隊協作精神,幫助學生獲取系統性的解決復雜問題的路徑和方法,從而培養學生對知識自主學習探究和創新應用的能力。

依托新版人才培養方案,校企雙方共同制定了3個實訓指導文件,即《項目管理計劃報告大綱》《項目開發過程文檔大綱》《項目管理執行報告大綱》。實訓過程按照詳細的實訓計劃嚴格執行,包括課程教學計劃、項目進度計劃等。動態調整項目選題,并且按照基礎、應用、提高、創新4個層次逐步增加選題難度。實訓項目以行業應用為主,且有一定挑戰性和創新空間。實訓項目內容涉及互聯網、旅游、網絡社交、旅游社交、電子商務、移動互聯網等行業,涵蓋Web開發、移動開發、移動應用、電子商務、O2O應用、手游等應用類別,實訓項目選題有:移動城市名片、云微信管理系統、校園掌上導游系統、基于“云存儲”的多功能備忘錄、移動掌上“織圖”、易物網、校園微點評等。專業綜合實訓項目建設,一方面以企業實際項目作為藍本進行多次分析討論,形成符合學生實戰訓練的新選題;引入企業海投網,以企業端需求的角色對實訓項目展示和發布進行記錄;另一方面通過跟蹤學生學習效果、驗收考核、效果反饋,持續改進實訓項目,保證了實訓項目的應用性、先進性和創新性。

4.3 教學實施

4.3.1 項目管理計劃階段

學生分組,從企業提供的選題中確定題目,結合項目管理課堂教學中的知識、工具和方法,完成《X軟件系統開發項目管理計劃》課程設計報告。內容包括3大基準即范圍基準、進度基準和成本基準,以及范圍管理計劃、需求管理計劃、成本管理計劃、質量管理計劃、過程改進計劃、人力資源管理計劃、溝通管理計劃、風險管理計劃、采購管理計劃、變更管理計劃、配置管理計劃等13個子計劃。讓學生體會實際項目的漸進明細和范圍、時間、成本三要素的變更與協調。

4.3.2 專業基礎訓練階段

對學生大學三年所學的課程知識和信息技術進行綜合梳理、強化和練習,采取兩種形式:①專題講座。講授企業最新的開發技術,如前端開發技術和后臺開發技術,以人為核心,迭代、循序漸進的敏捷開發方法[13],并將敏捷開發思想和方法運用到項目開發實踐。通過企業老師行業崗位職責和項目角色職責講解,提高軟件從業人員職業素養,增強職業自信。結合最新工程案例,對學生進行講解和研討,啟發學生主動思考和探究問題。②技術培訓。內容包括軟件開發流程、系統分析與設計、編程技術和工具、系統測試技術。通過培訓,使學生掌握專業技能,為下階段專業綜合訓練打下良好的技術基礎。開發技術培訓內容如表1所示。

4.3.3 專業綜合訓練階段

按照小組分別完成某一實際項目的信息開發任務,同時按照管理計劃的要求完成對實訓過程的綜合控制,實現信管專業人才技術和管理并重的實踐訓練目標。

學生4～6人組成一個團隊(項目小組),根據選題進行項目開發,組員按角色協同進行項目的實現。實訓團隊中的角色有項目組長、測試工程師、前端開發工程師、后臺開發工程師等。項目組長負責整個項目的管理,項目進度的控制,承擔項目中組員的任務分配,控制項目的需求實現,協調組員間協作等工作;前端開發工程師負責前端界面設計和開發;后臺開發工程師負責功能模塊的代碼實現;測試工程師負責對系統進行測試。通過以項目研發為主線、項目管理過程為主導的訓練,實現專業技能、工程意識和解決復雜問題能力培養的目標。

表1 開發技術和工具

學生在完成實訓任務的過程中,在系統開發的不同階段產生的問題,由學校教師和企業老師組成的教學團隊,分別對共性問題進行分析,幫助學生改進解決方案;針對團隊小組成員出現的設計缺陷、思維障礙或程序錯誤,給予個性化的指導與差異化幫助。

4.4 實訓成果驗收考核

項目驗收考核采取分組演示驗收、組員個人匯報、優秀項目評比展示等多種形式相結合的方式,力求最大限度公正、準確地評估小組和個人的努力程度,給出準確合理的成績。其中,分組演示驗收、組員個人匯報驗收以企業導師為主,學校教師參與,分組進行;優秀項目評比采用實訓成果匯報會的方式,公開進行。

為了表彰先進、展示實訓成果,邀請學校教務處、國有資產與實驗室管理處、實驗教學中心等職能部門領導和企業指導教師一同參加成果匯報會。首先由學生播放自己制作的實訓過程介紹集錦視頻,通過學生自己的視角展現其對實訓的理解。其次由通過驗收的優秀項目組依次上臺,以“PPT演示+項目實際操作”的方式進行成果匯報;由企業指導老師和信管專業教師組成的評委團對項目進行評審,最終評出一、二、三等獎和項目管理紀念獎;校企指導教師對匯報的項目進行精彩點評,優秀項目學生代表發言分享各自的項目管理體會和實訓收獲。最后給獲獎團隊頒發榮譽證書和獎品。

5 結語

專業綜合實訓采用校企共建、協同育人模式,在模擬企業實戰訓練的 5 周全封閉環境中,在項目管理引領下,從計劃、開發、執行到驗收和匯報等環節,完成一項實際的技術+管理綜合訓練任務,是信管專業人才創新實踐教學方式的一次有益嘗試,開創了校企合作、產學融合的一條新路,解決了學生從學校到企業“最后一公里零適應期”問題。該實訓項目的成功實施表明:綜合實訓、校企合作、協同育人是信管專業人才實踐創新能力和創新應用能力培養的有效途徑。