用什么檢測語文當堂達標

文/李鳳梅

當堂達標檢測作為課程改革背景下課堂教學中的一個重要環節，主要是通過檢測的方式考查學生對當堂所教內容的掌握程度。這種方法不僅進一步完善了課堂教學的環節設置，同時能及時地發現學生的學習漏洞，為學生的查漏補缺提供了依據。因此，在課程改革背景下的小學語文課堂教學中，教師就應結合具體教學實踐，進行當堂達標檢測類型的科學設計，以及當堂達標檢測實施策略的有效探究。這樣教師就在當堂達標檢測的實施中，及時掌握了學生的學習情況，消除了學生知識層面的漏洞與欠缺，更加有效地落實了素質教育的理念。

當堂達標檢測是素質教育背景下設置的一項課堂教學環節，主要目的是及時發現、消除學生的知識漏洞，減輕學生的課業負擔，進一步促進學生的綜合、全面發展。在具體的小學語文課堂教學中，當堂達標檢測可以歸納為以下三種類型：

課前的預習檢測

“凡事預則立，不預則廢”，在小學語文課堂教學中，課前預習是非常重要的一個教學環節，能使學生提前進行課堂教學重點與難點的有效把握，以此來促進課堂教學效率的提升。但是課前預習是學生的自主學習過程，學習效果的好壞需要教師以檢測的方式進行衡量。因此，教師就可以在課堂教學伊始，通過檢查學生預習筆記、口頭提問或書面檢測的方式進行課前的預習檢測，以此來檢驗學生課前預習的效果，獲得良好的預習反饋。

課中的即時檢測

在小學語文課堂教學中，課中教學是最為核心的環節。在這一環節中，學生對教師所授知識的掌握程度，能從很大程度上影響課堂整體教學效率的提升。而課中的即時檢測，就是教師在課堂中按照教學進度即時進行的一種達標檢測，以此來評價學生的學習行為、考查學生對課堂教學內容的掌握情況。因此，教師在進行小學語文課中及時檢測時，就應采取具有針對性、互動性、引導性的方式，對學生的具體學習情況、學習表現進行客觀性的評價。這樣就通過及時檢測有效地了解了學生的學習問題，并在后續的課堂教學中給予針對性的引導，及時地彌補學生課堂學習中的不足。

課后的達標檢測

課后達標檢測是在完成課堂教學任務的基礎上進行的一種檢測形式，通常在課堂教學結束前進行。在這種課后達標檢測中，教師會按照課堂教學的重點與難點，根據班級內學生的學習層次，來設計具有針對性、梯度性的檢測題目，以此來考查各學習層次學生對當堂教學目標的達標情況。這樣既能獲得及時的學習反饋，同時也能對發現的學習問題給予當堂解決，極大地實現了小學語文課堂教學整體教學效果的優化，提升了學生在小學語文課堂中的學習效率，另外也為教師今后教學計劃的科學制定提供了可供借鑒的經驗，有助于小學語文課堂教學改革的進一步深化發展。

通過以上的論述，可以得知小學語文的當堂達標檢測主要有課前預習檢測、課中及時檢測，以及課后達標檢測等多種檢測形式，但是這些當堂達標檢測如何實施才能真正達到其既有的教學效果呢？這就需要教師應根據具體的小學語文教學實踐，來進行當堂達標檢測具體實施策略的有效探究，這樣就將小學語文的各個教學環節進行了有機的整合，使學生能在更為有效的當堂達標檢測中，獲得良好的學習效果。

課堂提問方法

在小學語文課堂教學中，課堂提問是教師與學生進行互動交流的重要形式，既可以是學生向教師提出自己不理解的問題，也可以是教師向學生提出引導性問題，不管是哪種都能使教師更加系統、全面地了解學生的學習情況和學習效果，進而具有針對性地幫助學生解決課堂學習中的問題，使學生獲得良好的課堂學習效果。

如，在教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師就可以通過課堂提問的方式對學生進行課前預習效果的檢測，“同學們，你們在對課本的預習閱讀中，了解了老屋總也倒不了的原因了嗎？”“能不能從更加深刻的角度分析一下老屋所具備的良好品質？”這時，教師就可以根據班級內具體學習層次的劃分，分別聽取幾名學生的回答，這樣教師就能從整體性的層面了解各個學習層次學生的預習情況。最后，教師還可以設置一個學生自由提問的環節，“同學們，你們在解決了以上問題后，還能想到哪些問題呢？”這樣教師就可以根據學生提出的問題，對學生的學習效果進行個體化的了解，并通過科學的解答來給予學生個體化的教育引導。由此可見，課堂提問式的小學語文當堂達標檢測實施方法，將共性化教育引導與個性化的教育引導進行了有機的整合，促進了小學語文課堂整體教學效果的優化。

自主探究方法

在新課程改革背景下的小學語文學習中，自主學習已經成為學生最為主要的學習方式，不管是在課下，還是在課上，學生都能在自己的思考、探究中進行知識的個性化理解，并在自主生成中獲得自身素質能力的內化與提升。因此，在對小學語文當堂達標檢測進行有效實施的過程中，教師就應給予學生自主探究學習的機會，通過相關自主學習任務的布置，來要求學生圍繞任務開展自主的思考與探究，并根據學生學習任務的完成情況進行學習情況的了解，以此達到當堂達標檢測的目標。

如，在教學四年級上冊《現代詩二首》一課時，教師就可以為學生設計、布置“探究現代詩的寫作特征，并以仿寫的形式自主創作一首現代詩”的自主探究學習任務。這時，學生就會圍繞這一任務，開展積極的自主學習，通過反復地朗讀、獨立地思考，來自主地發掘現代詩的寫作特點，并在這一基礎上，具有針對性地進行現代詩的自主創作。這種自主探究性的當堂達標檢測實施方法，使檢測方式變得更加靈活、多樣，在有效實現當堂達標檢測實施目標的同時，也進一步促進了學生自主學習意識及能力的培養，最大程度上優化了小學語文的課堂教學效果。

合作交流方法

合作教學實施方法是對小學語文當堂達標檢測進行有效實施的方法之一，它以小組為單位，以合作交流為主要實施形式，能在促進學生互助關系形成的基礎上，完成當堂達標檢測目標，實現小學語文課堂教學效果優化。因此，教師通過合作交流方法進行小學語文當堂達標檢測的過程中，就應引導學生進行學習小組的科學劃分、學習任務的合理分工，這樣學生就能在完成自己學習職責的基礎上，形成良好的互助、互補關系，并在對學習任務的完成中，獲得當堂達標檢測的優化實施。

如，在進行五年級上冊《將相和》一課的教學時，教師就可以組織學生開展合作交流的學習活動，并要求學生以合作的方式進行“故事新編表演”這一合作學習任務的完成。這樣學生就通過有效的分組與分工，分別擔負了導演、表演、旁白等職責，并在對文章的反復閱讀中，進行文中人物性格、神態、動作等的有效揣摩與體現。而教師就可以在對各小組表演的驗收中，通過學生的表現及表演情況，直觀地進行學生當堂學習情況的了解，并在全面、客觀地評價中，完成了當堂達標檢測的目標，以此促進了學生語文綜合素養的形成與發展。

試題評價方法

在小學語文的當堂達標檢測中，試題評價方法是最為常用的實施方式之一，主要是通過針對性習題的設計，來檢測學生學習效果的方法，既能實現學生學習效果的檢測，同時也能發揮重要的學習反饋作用。因此，在通過試題評價方法進行小學語文當堂達標檢測的過程中，教師就應結合具體的知識點、學生具體學情，來對訓練習題進行針對性、科學性的設計，這樣不僅對各個層次學生的學習情況進行了全面的了解，同時也符合學生由局部到整體、由淺顯到深度的學習規律，有助于學生語文課堂學習效果的優化。

如，在教學完四年級上冊《爬山虎的腳》一課后，教師就可以通過試題評價的方式進行課后達標檢測的實施。教師可以通過“選擇正確讀音”“讀拼音寫詞語”等習題的設計，對學生本課基礎知識掌握情況進行檢測，也可以通過“閱讀課文回答問題”習題的設計來考查學生對課文的理解程度，同時教師還可以通過“照樣子寫句子”“以仿寫的方式描寫你喜歡的一種植物”的寫作訓練習題的設計，來檢測學生在本課中語文綜合素養的提升情況。這樣教師就通過基礎題、提升題、拓展題等多種形式試題的設計，從更加全面的角度了解了學生的學習情況，以此達到了當堂達標檢測的目的。