英語語篇教學對小學生思維品質的提升

文/潘婷婷

英語學習活動觀是《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的重要提法，所強調的是“學思結合，用創為本”的教學理念。這既對小學英語教師提出了更高的要求，也為教師指明了教學方向。在開展具體的語篇教學時，教師應秉持英語學習活動觀，積極搭建課程內容與教學活動的橋梁，以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等三類相互關聯的教學活動，構建高效的英語課堂，提升學生思維品質，強化學生學科能力，全面發展學生素養，落實英語課程“立德樹人”的根本任務。

基于英語學習活動觀開展語篇教學提升小學生思維品質的實踐要點

首先，教師要深入開展語篇研讀。開展基于英語學習活動觀提升小學生思維品質的語篇教學時，教師應抓住語篇主題，梳理語篇內容，關注文本結構，分析語言特點，即理清語篇“what，why，how”的問題，挖掘文本背后傳遞的態度和價值觀，提煉育人價值，并以此為基礎設計不同層次的教學活動。

其次，教師應知主體并抓關鍵。開展基于英語學習活動觀提升小學生思維品質的語篇教學時，教師一要將教學指針撥向學生，將學生作為課堂的主體，教師作為課堂的引領者，指導學生在各種類型的語篇中完成一系列英語活動，提升學生思維能力；二要抓住“活動”這個關鍵詞，掙脫傳統教育觀念束縛，站在英語學習活動觀的角度，遵循活動觀的三個層次，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新三種層層遞進、相互關聯的活動，探尋多模態的語篇教學路徑。

最后，教師須提升英語課堂思維容量。英語學習活動觀的三個層次體現了思維逐漸進階的過程，強調學生思維品質的培養。但思維品質的培養在教材中并沒有顯性的表現形式，因此，在開展基于英語學習活動觀提升小學生思維品質的語篇教學時，教師要在深度研讀語篇的基礎上，挖掘教材中的思維訓練點，從問題的提出、問題的討論到問題的解決，組織學生積極參與，引導學生獨立思考和探究，將思維訓練過程貫穿于學生感知、理解、討論、分析、判斷、評價等活動中，提升英語課堂的思維容量，從而提升學生的思維品質。

基于英語學習活動觀開展語篇教學的實踐路徑

下面筆者以人教版PEP三年級起點五年級下冊《Unit6 Work quietly! B Let’s talk》為例。本部分語篇內容呈現了新同學Tom在圖書館借閱，John與他相遇的場景對話，利用核心語言談論圖書館里的規則。對話涉及“人與社會”“人與自我”兩大主題范疇。通過本課內容，引導學生體驗生活中處處有規則，樹立遵守規則是相互尊重、文明有禮、社會和諧的價值觀。在開展基于英語學習活動觀提升小學生思維品質的語篇教學時，筆者從以下幾方面進行實踐：

創設教學情境，浸入學習主題

新課標倡導學生圍繞真實情境參與到學習中去，引導學生在應用實踐活動中內化所學語言知識，加深理解并應用。在小學英語課堂教學中，教師創設真實的情境，既能調動學生的學習興趣，又能使學生身臨其境，加深其對英語知識的理解，提高他們的英語語言表達能力，還有助于提升學生的思維品質。

在本課例教學中，課始筆者帶領學生欣賞一首有關規則主題的歌曲曲《Follow the rules》，使學生感知學校規則后，出示了圖書館的圖片，創設Tom周末到圖書館借閱的情景，接著出示Let’s try部分插圖，引導學生觀察圖片猜測人物正在談論的話題，并完成聽音圈答案練習：1.Quiet，please！2.Noeating！這一環節緊扣主題情境，促進了學生對主題“Rules in school”的感知與預測，也為Let’s talk部分的語篇學習作了很好的鋪墊。

巧設問題鏈，拓展學生思維

問題鏈是教師按照教學目標和教學內容，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，將教材知識轉換為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題。在小學英語篇教學中，以問題為教學導向，挖掘教學內容中重要的細節性信息點，巧設問題鏈，增加學生思考問題的深度和廣度，是提升學生思維品質、踐行學習活動觀的重要舉措。教師立足語篇內容，以解決問題作為教學目的，以知識形成發展和培養學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式，向學生提出環環相扣的問題，為學生建構良好的思維路徑，既能使學生對所學知識有更深刻的感悟，也能高速運轉學生的大腦，使學生緊跟教師教學的步調，獲得良好學習能力的提升。在設計問題鏈時，我們可以從以下幾種方式進行思考：

引入性問題鏈

引入性問題鏈是教師為了引發學生注意，使學生產生強烈求知欲的一類問題鏈。在本課例新知呈現環節中，筆者出示課文主圖，引導學生觀察并根據提示猜測，自由回答：Who are they? What may they say? What are these books？What rules should they follow in the library?這種引入性問題鏈能迅速激活學生已有的經驗知識，進入新知學習的“最近發展區”，為進入學習理解類活動的第二個層次，即獲取、梳理、整合，搭建了思維進階的梯子。

遞進性問題鏈

遞進式問題鏈是教師為引導學生思考解決有一定難度和深度的問題，而采取分層次、由淺入深的提問方式。在本課例教學的接下來環節中，筆者設計了“Who helps Tom?”“What should Tom do in the library?”“Will Tom follow the rules?”的問題鏈，以遞進性問題驅動學生深入語篇認真聽錄音、閱讀文本并思考，培養學生獲取與梳理信息、理解與分析等方面的能力，從而提升學生的思維品質。

探究性問題鏈

探究性問題鏈是教師為培養學生的探索精神和創新能力而設計的富有思考性的問題鏈，是“有效教學的核心”，是提升學生高階思維的有效途徑。在本課例教學中，筆者設計了Think and say環節，提出“What do you think of John?”引導學生關注并描述John的語言和行為，闡述為能幫助他人和懂得遵守紀律，最后概括為具備“friendly, polite”品質。以評價促進學生向榜樣學習，規范自己的言行，引導學生深層次地探究主題意義，發展思維品質，達成課標倡導的立德樹人目標。

重視遷移創新，拓展知識邊界

教材是輔助教學工作開展的主要依據，正因如此，導致大多數教師在開展教學工作時，過度依托教材，很少將英語知識進行延伸拓展，這不僅在一定程度上限制了學生思維高度的發展，也影響了學生學科素養的培養。因此，在基于學習活動觀開展語篇教學時，想要切實提升學生的思維品質，教師既要讓學生掌握教材語篇的核心內容，還應讓學生產生獨特的認知和見解，以此促使學生構建完整的知識框架，有效提升學生的英語綜合水平。這時，教師可設計一些創新遷移的學習活動，將教材中的知識逐漸向課堂之外延伸，以此拓展學生的知識邊界，發散學生的思維，促使學生有效掌握知識創新運用的技巧，獲得創新能力的發展提升。

在本課例的教學中設計了Good to know的拓展活動。活動一為PPT呈現“Talk quietly.”拓展更多“——quietly.”短語表達。呈現“ Keep your desk clean.”拓展更多“keep——clean.”短語表達。將難點“Talk quietly.Keep your desk clean.”在意義操練中逐個突破音義形，引導學生發散思維，思考“做什么事情時候應安靜、哪些地方需要保持整潔。”活動二為利用思維導圖，發散學生思維，讓學生運用核心句型“We should …”總結圖書館規則，并通過視頻了解更多圖書館常識。

延續真實情境，強化學以致用

新課標指出英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。語言是在情境中表達意義的，在平時語篇教學中，教師不應局限于“教材情境”和“虛擬情境”，應超出語篇延續真實情境，強化學以致用，讓學生的知識可以實現能力的轉化。

在本課例教學中，筆者設計了創編新對話的活動，PPT出示電影院、動物園、飯店的情景圖，引導學生思考在這些公眾場所應遵守的規則要求，并以小組為單位結合真實情境創編對話。在尊重學生個體差異和體驗情感的基礎上，活動設為Level 1和Level 2，層層遞進，小組可以根據組員的能力和生活經驗，自主選擇活動難度進行合作與交流，有效拓展了學生的語言思維和語言空間。

作業是課堂知識的延伸。在本課例中，筆者面向不同層次的學生，布置了必做題“了解更多圖書館規則”和選做題“用所學知識為我校設計一份圖書館規則的海報”。此作業設計旨在更好地幫助學生鞏固夯實新知，從課本走向現實生活，從學習理解過渡到實踐運用，從感悟文明到傳播文明，切實落實英語學習活動觀提出的“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新”的理念，培養了學生的思維品質，有效促進學生學科核心素養的全面提升。