基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用

薛茗元

（吉林水利電力職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)教研部，吉林 長春 130117）

引言

2020年，教育部等九部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合［1］。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新教育模式逐漸成為高職教育的主要發(fā)展趨勢(shì)［2］。如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，充分提高高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提升教學(xué)效果是高職英語教學(xué)模式改革的主題。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與SPOC教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司研發(fā)的一款集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、社交等于一體的移動(dòng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)［3］。其課堂教學(xué)功能包括課堂簽到、分組討論、問題搶答、問卷投票等，可以滿足教師在實(shí)際教學(xué)中的大部分需求。

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）是由大規(guī)模在線開放課程（MOOC）發(fā)展演化而來的［4］。通過信息技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段實(shí)施授課，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地創(chuàng)建和調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和課程評(píng)價(jià)體系。此外，SPOC可以兼顧線上課程和線下課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［5］，推動(dòng)線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)相融合。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC教學(xué)模式在高職英語課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)知是主體在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，依靠自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和處理，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程［6］。因此，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，結(jié)合SPOC教學(xué)模式，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，可以將每單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作解惑環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，見圖1。

圖1 高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)單元話題內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)情等特點(diǎn)，有針對(duì)性地整合教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。以《新時(shí)代實(shí)用英語綜合教程1》Unit 2 Share on Social Media為例，教師發(fā)布One Day of WeChat短視頻并設(shè)置任務(wù)。學(xué)生在觀看視頻后需填補(bǔ)文段內(nèi)容（英語單詞識(shí)記），并思考回答問題（英語文段理解）。（1）What does the character do on WeChat in the video?（2）Could you introduce your favorite social app and why do you love it?通過多樣化的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。

（二）合作解惑環(huán)節(jié)

以Social Media話題為例，教師發(fā)布短視頻Create a Social Media Account并設(shè)置任務(wù)。學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何創(chuàng)建社交媒體賬戶進(jìn)行討論與總結(jié)，并用英語復(fù)述相關(guān)實(shí)施步驟。在完成此類任務(wù)時(shí)，每個(gè)小組成員需承擔(dān)大任務(wù)中的一個(gè)小任務(wù)，由小組其他成員進(jìn)行審核與連接，完成任務(wù)鏈環(huán)。除小組內(nèi)討論外，教師還需加強(qiáng)線下小組間的交流討論，適時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

（三）鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

為確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。要求學(xué)生利用已建構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，完成線上測(cè)試，并通過線上測(cè)試結(jié)果，適時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

此外，學(xué)生通過切身體驗(yàn)如role-play、presentation等線下實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)所學(xué)、所知進(jìn)行思維構(gòu)建與整合，并用英語進(jìn)行輸出。這樣，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，教師也可以對(duì)測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的語言表述、詞匯理解、文化邏輯等重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問題進(jìn)行更正與總結(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用SPOC教學(xué)模式的高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：線上線下相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。英語課程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，線上考查主要參考學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、在線測(cè)試等情況，線下評(píng)價(jià)主要參考課堂參與度、小組任務(wù)匯報(bào)、語言實(shí)踐應(yīng)用等方面。教師需將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)納入考評(píng)范圍，多注重正向的具體的反饋語言。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇2022級(jí)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的56名學(xué)生為研究對(duì)象，并分成兩個(gè)班級(jí)，一班為對(duì)照組（男生27名，女生1名），二班為實(shí)驗(yàn)組（男生27名，女生1名）。兩組在年齡、性別、所學(xué)課程之前的成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)的教材均為南京大學(xué)出版社出版的《新時(shí)代實(shí)用英語綜合教程1》。兩個(gè)組別的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃一致，且課時(shí)量相同。一班對(duì)照組由筆者采用傳統(tǒng)的線下英語教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，二班實(shí)驗(yàn)組由筆者利用超星學(xué)習(xí)通及SPOC教學(xué)模式開展線上線下課堂教學(xué)。

（二）研究實(shí)施過程

本次研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，包括調(diào)查問卷、英語測(cè)驗(yàn)、訪談。實(shí)驗(yàn)前，通過調(diào)查問卷和訪談了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求及學(xué)情特點(diǎn)，與教研組教師討論并明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。通過英語測(cè)驗(yàn)掌握兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并組織二班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生下載、熟悉學(xué)習(xí)通軟件。

一班教學(xué)方法及過程：教師利用PPT、黑板板書等對(duì)一班學(xué)生展開課堂理論教學(xué)，并通過課前預(yù)習(xí)、課堂講授、練習(xí)、提問互動(dòng)、課堂小結(jié)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

二班教學(xué)方法及過程：教師以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，建設(shè)SPOC課程。課前（線上）發(fā)布學(xué)習(xí)資料和小測(cè)，利用學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)、通知等功能督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)；課中（線上+線下）以視頻講解、主題討論、小組任務(wù)、隨機(jī)選人答題等環(huán)節(jié)講授并鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)；課后（線上+線下）以小組復(fù)述、組內(nèi)組間互評(píng)等環(huán)節(jié)完成知識(shí)的鞏固和總結(jié)。

在教學(xué)任務(wù)完成后，通過英語測(cè)驗(yàn)分析一班和二班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)二班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和抽樣訪談，分析英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)通使用情況等。

（三）研究數(shù)據(jù)

以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語前測(cè)和后測(cè)，且測(cè)試題均為客觀題，不包含主觀因素。對(duì)照組學(xué)生用紙質(zhì)版試卷做前后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行前后測(cè)。

筆者對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1和表2所示。

表1 英語測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)

表2 英語測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)配對(duì)樣本檢驗(yàn)

從配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)表中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語前測(cè)平均分分別為66.07和65.35。在配對(duì)樣本t檢驗(yàn)中，前測(cè)實(shí)驗(yàn)組和前測(cè)對(duì)照組樣本無明顯差異（t=0.297，sig=0.769＞0.05）。可以認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語前測(cè)中的成績無顯著差異。

根據(jù)SPSS數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語后測(cè)平均分分別為78.79和70.36。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)分?jǐn)?shù)均比前測(cè)分?jǐn)?shù)高，且實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)分?jǐn)?shù)差異較大。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績明顯高于對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)成績。在配對(duì)樣本t檢驗(yàn)中，后測(cè)實(shí)驗(yàn)組和后測(cè)對(duì)照組樣本存在明顯差異（t=3.719，sig=0.001＜0.01）。數(shù)據(jù)表明，在教學(xué)任務(wù)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和英語知識(shí)的掌握明顯優(yōu)于對(duì)照組，反映出基于學(xué)習(xí)通的SPOC教學(xué)模式可以提高高職英語教學(xué)效果。

在教學(xué)任務(wù)實(shí)施完畢后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通上的預(yù)習(xí)資料較多，其中視頻類資料更有助于他們了解單元學(xué)習(xí)話題，個(gè)別學(xué)生沒有預(yù)習(xí)文字版本的材料。在合作解惑環(huán)節(jié)中，82%的學(xué)生認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通上的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)對(duì)英語語言理解有幫助，但68%的學(xué)生認(rèn)為小組討論不佳，合作效果較差。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，93%的學(xué)生認(rèn)為線上測(cè)驗(yàn)比線下測(cè)驗(yàn)效果好。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，32%的學(xué)生認(rèn)為無法對(duì)組內(nèi)或其他組同學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)。

為了更好地了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在基于學(xué)習(xí)通的SPOC教學(xué)模式中的英語學(xué)習(xí)情況，筆者依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選取認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果好、一般、較差的三個(gè)等級(jí)6名學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)，6名學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)通上的資料可以讓他們對(duì)單元話題了解更多，課堂氛圍較好。4名學(xué)生表示愿意參加線上討論，但不喜歡學(xué)習(xí)通的某些功能，如選人、搶答、小組合作等。5名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通對(duì)英語課堂教學(xué)有很大幫助。

（四）研究結(jié)果分析

通過對(duì)定量和定性數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，超星學(xué)習(xí)通在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的使用可以使學(xué)生快速熟悉話題，并積累一定的英語詞匯知識(shí)。在合作解惑環(huán)節(jié)中，線下小組討論、小組合作效果較好。部分學(xué)生不熟悉學(xué)習(xí)通操作指令，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，線下的課堂練習(xí)和師生問答互動(dòng)較流暢，耗時(shí)相對(duì)較少。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)通小測(cè)方便快捷，但教師利用學(xué)習(xí)通“搶答”功能提問，不如在現(xiàn)場(chǎng)直接提問。此外，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等因素會(huì)影響學(xué)生的搶答速度。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC教學(xué)模式在高職英語課堂中應(yīng)用的反思

基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍英語課堂氛圍，提升英語學(xué)習(xí)效果。教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將抽象的概念形象化，晦澀的語法實(shí)用化，難以理解的英語單詞生動(dòng)化，進(jìn)而降低學(xué)生的語言學(xué)習(xí)畏難情緒，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。SPOC教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)形式多樣化，教學(xué)重難點(diǎn)更加具有針對(duì)性。

盡管實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)證實(shí)了學(xué)習(xí)通平臺(tái)上SPOC教學(xué)模式確實(shí)可以提升高職英語課堂教學(xué)效果，但該實(shí)驗(yàn)研究和平臺(tái)教學(xué)模式仍舊存在一些問題及不足。首先，由于研究樣本有限，得出的研究結(jié)論具有一定的局限性。其次，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)階段，需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的薄弱點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)所需的自學(xué)資料要多且精。其中，多指的是形式多。視頻影音資料可以讓學(xué)生開闊視野，展開聯(lián)想；文字圖像資料可以讓學(xué)生直觀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。精指的是內(nèi)容精。自學(xué)資料內(nèi)容的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在單元主題知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延展。這給教師及教師團(tuán)隊(duì)帶來了不小的挑戰(zhàn)。個(gè)別資料可以從網(wǎng)站上下載，有的資料只能教師個(gè)人錄制或進(jìn)行PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)，這對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力和多媒體制作水平有了更高的要求。然而，大部分高職院校教師既承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著行政職務(wù)，如輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書等，很少有時(shí)間和精力參加培訓(xùn)或提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)逐步融入職業(yè)教育，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施帶來了創(chuàng)新與變革［7］。本研究依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建了SPOC教學(xué)模式并將其應(yīng)用于高職英語課堂中。通過定量、定性分析相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)該模式下教學(xué)效果顯著。在自主學(xué)習(xí)、合作解惑、鞏固練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)降低了語言學(xué)習(xí)的理解難度，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并且學(xué)生通過自我監(jiān)控與平臺(tái)分析，對(duì)自身學(xué)習(xí)水平有了更加清晰的認(rèn)知。基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式，不僅可以提高高職英語課堂的教學(xué)效果，也是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。