論新時代高校專業課程教師行動研究

曾 勇，張純姑，封 順

（西南交通大學 a.土木工程學院；b.生命科學與工程學院，四川 成都 610031）

專業課程是高等學校課程體系中的重要組成部分。高校教師通過專業課程教學，可以使學生掌握本專業的基本理論、知識和技能，了解本專業的前沿科技和發展態勢，提高分析和解決相關問題的能力。然而，隨著互聯網的發展、科技手段的進步，尤其是中國特色社會主義現代化建設的大力推進，社會及行業對于高校畢業生的專業能力要求越來越高，傳統專業課程教學面臨著巨大挑戰［1］。如何改革傳統的教學模式，是新時代對高校專業課教師提出的重要命題。因此，教育工作者亟須找尋一種切實有效的方法，在專業課程教學實踐中加強和改進教學工作，不斷提高教師的工作水平，使專業課教師在學生培養工作中發揮更大的作用，而這些恰恰可以通過高校教師行動研究來解決［2-3］。

一、高校專業課教師行動研究的內涵和特點

1.高校專業課教師行動研究的內涵。1946年，美國社會心理學家庫爾特·勒溫在論文《行動研究與少數民族問題》中首次使用了“行動研究”一詞［4］。但關于行動研究的定義有很多提法，目前被廣泛接受的是澳大利亞學者凱米斯對于行動研究的定義，即“由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對自己所從事的社會實踐或教育實踐的理性認識，為加深實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反省研究”［5］。其基本思路是，所有與問題有關的人都參與研究和實踐，介入整個問題情境，并在實踐中找到可以解決此問題理論依據的研究方法。因此，高校專業課教師行動研究是高校教師在自己所教課程中為提高對專業課教學實踐的理性認識，加深對這種教學實踐及其所依賴的環境的理解而進行的反思性研究。

2.高校專業課教師行動研究的特點。本文將高校專業課教師行動研究的特點簡單歸納為四個方面，即為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究和由行動者研究。為行動而研究，指出了高校專業課教師行動研究的目的。專業課教師的行動研究是為了學生的專業課教學實踐而進行的研究，主要任務是解決發展中的實際問題，為改進教學實踐本身而進行的研究，而不是構建系統的理論，旨在將教學實踐行動中的行動與研究相結合，解決實踐工作中的問題。對行動的研究，指明了專業課教師行動研究的對象。專業課教師行動研究是以專業課教學實踐為對象的研究，而不是純理論研究，通過教師系統地反思和研究自己的工作過程、工作情境和遇到的問題，使實際工作過程本身轉化為研究過程，而研究過程又轉化為理性的工作過程。在行動中研究，表明了專業課教師行動研究的情境。高校專業課教師行動研究的情境就是教師進行專業課程教學實踐的工作情境，并非預先計劃好的場景，而行動研究的過程，就是教師在專業課程教學工作實踐中發現問題、解決問題的過程。由行動者研究，明確了行動研究的主體。教師既是研究的主體，也是被研究的客體，但主要是研究的主體。高校專業課教師的行動研究強調教師要參與課程教學的研究工作，要親自參與研究過程，不能被動地接受外人的研究成果，要通過研究與行動的緊密配合，提高自己在專業課教學實踐中的行動能力。

二、高校專業課教師行動研究的必要性

1.與時俱進的需要。在新的歷史條件下，高校專業課教師在教學工作中面臨著許多新情況和新問題。比如，在專業人才緊缺的時期，專業課教學的主要任務是將現有的專業知識和技能傳授給學生，讓學生畢業后能夠更好地適應工作，縮短用人單位對學生的培養周期。但當今時代，很多行業并不缺少一般的專業人才，缺乏的是具有創新能力的高素質人才。如何結合新時代行業需求進行專業課教學是高校教師在社會發展過程中遇到的新問題，問題來源于實踐，也需要在教學實踐中解決，因而有必要開展高校專業課教師行動研究。教師只有通過在專業課教學實踐工作中不斷開展行動研究，解決好發展中的問題，并積累經驗，將教育教學理論與工作實踐相結合，在實際教學工作中不斷探索和創新，才能使專業課教學工作始終保持強大的生命力。

2.工作本質的需要。高校專業課教師的工作目的是提高專業課教學質量；研究的對象是高校專業課教師的教學工作實踐，而不是純理論研究；研究的情境是教師工作的實際環境；研究的主體是參與高校人才培養工作實踐的教師，而不是專家、學者。因此，高校專業課教師工作的本質應屬于行動研究。但是，大部分教師并未意識到行動研究這一本質，在專業課教學實踐中缺乏問題意識、主體意識和行動意識，導致一些專業課教師教學水平長期無法提升，甚至影響教學質量。所以，高校專業課教師應該充分認清自己工作實踐的本質，在專業課教學實踐中挖掘問題，積極開展相關行動研究，通過對專業課教學工作實踐的不斷反思和研究，科學有效地解決教學實踐工作中遇到的各種問題。

3.工作能力提高的需要。新時代對大學生提出了更高的專業知識要求，迫切需要更多的高素質創新型人才，因而，高校專業課教師需要不斷學習，提高自己的專業水平，以保證學生的培養質量。高校專業課教師工作能力的提高不是僅靠學習教育教學理論知識或工作經驗自然積累就可以促進的，而是需要各位教師在專業課教學工作中，用理論知識作為指導進行行動研究。在研究過程的同時，加深對理論的理解和掌握，從而更準確地把握工作情境，更正確地進行分析，更有效地解決教學實踐工作中遇到的各類具體問題。通過行動研究，將形成的理論知識和實踐知識有機結合、相互促進，從而使教師的教學工作能力在行動研究中得到不斷的提高。

三、高校專業課教師行動研究模式

對于行動研究的模式，學者的提法并不一致。一般認為，行動研究包含計劃、實施、觀察和反思四個相互關聯、相互依存的環節，其中，反思環節在螺旋式發展過程中具有聯系作用。但是艾伯特行動研究模式強調行動各個環節間反饋的及時性和依據反饋調整行動的開放性。高校教師行動研究是行動研究方法在高等學生教育領域的應用，所以高校教師行動研究模式應該既要符合行動研究特點，又要適合大學生教育工作實際，并需要在研究過程中各環節間進行及時反饋，依據反饋調整行動［6］。因此，本文在艾伯特行動研究模式的基礎上建構了高校專業課教師行動研究模式，如圖1所示。

圖1 高校專業課教師行動研究模式

四、高校教師專業課行動研究應注意的問題

1.要有問題意識。正是由于在日常的專業課教學實踐中，遇到了種種困難和問題，才會意識到行動研究的必要性，產生開展行動研究的動機。沒有問題意識的教師是發現不了工作實踐中值得研究的問題的，也不會去開展行動研究。所以說，提高行動研究的有效性，有賴于高校教師準確而及時地發現并概括專業課教學實踐中的問題。

2.要有合作精神。行動研究是一項綜合性系統工程，單靠一個教師難以保證行動研究的有效性，需要教育教學理論研究者、教師、相關管理人員和學生共同參與、相互支持、真誠合作、共同研究，以解決專業課教學實踐中的問題和改進教師教學工作為共同目標，使行動研究達到理想的效果。

3.要緊密結合實際。行動研究的性質和特點決定了行動研究必須從實際出發，與專業課程教學實際緊密結合，在行動研究的各個階段都要實事求是，不要讓研究者的個人主觀臆斷影響到研究的過程甚至結論，最后得出的結論要有根據。脫離實際的研究不能稱為行動研究，更不能保證行動研究的有效性。

五、行動研究在專業課教學中的應用

筆者結合自身研究，以“教學內容問題”為例，說明利用行動研究法分析和解決專業課教學中問題的過程，如圖2所示。

圖2 行動研究法的應用

1.發現問題，確定研究課題。需要根據專業課教學實踐中暴露出的典型問題進行分析，并確定研究課題。比如，隨著行業發展和技術革新，一些之前的常用技術被摒棄，已經開始采用并大力推廣某些新技術。但是，一些教師可能對于這些新技術并不是十分了解，在教學內容中并未涉及，向學生傳授的仍然是之前的老技術，出現了教學內容與行業發展相脫節的問題。因此，可圍繞此問題確定研究課題。

2.對研究問題進行分析。針對教學內容與行業發展相脫節的問題進行深入分析，弄清問題出現的原因。比如，之前教師可能會認為出現此問題的主要原因在于隨著行業發展和技術革新，新技術的更新速度比以前明顯加快。但是，教師通過分析發現，其實一些新技術已經在行業中采用了一段時間，并不是最近才出現的，是由于自己平常過于注重理論研究，對行業發展動態關注不夠，未能及時了解和學習新技術，才導致未能及時補充和更新相關知識結構。

3.編制總體研究計劃。對問題進行深入剖析后，需要確定研究的總體課題計劃。比如，在分析“教學內容與行業發展相脫節”研究課題后，確定從行業對接、教材編寫、知識更新和教學計劃等四個方面開展具體研究工作。

4.開始第一步行動。在行業對接方面，深入相關企業對新技術進行充分調研，詳細了解相關新技術的特點和應用情況，并收集相關資料；在知識更新方面，教師應該在行業調研的基礎上，通過其他途徑比如文獻研究，進一步學習和掌握新技術的相關基礎理論及技術原理等，對自己的相關知識結構體系進行更新；在教材編寫方面，對原教材中陳舊的內容進行刪減，基于收集的相關資料以及對新技術的充分了解，對原有教材內容進行補充和優化，并盡快出版新教材；在教材計劃方面，對原計劃進行調整和優化，將新技術補充到教學計劃中。

5.對第一步行動進行觀察和反思。在第一步行動開展一段時間后，觀察學生的學習情況，并對前期研究進行反思。比如，在課題研究中發現，通過第一步行動的開展，對于教師而言，專業課教學中教學內容與行業發展相脫節的情況有了明顯改善；但在學生方面，一些學生學習效果欠佳，對于新技術的掌握程度仍然不夠。通過與學生的交流，發現了問題出現的原因：在課堂教學時，教師為了讓學生對新技術有充分的了解，在新技術講解過程中面面俱到，重點不夠突出，再加上學時過少，提問和討論環節缺失，導致學生對于新知識未能及時消化，學習效果不好。

6.繼續第二步行動。在第一步行動中，發現教學效果不好的原因在于教學組織方法不到位，同時發現學生對于教學的反饋意見非常重要。因此，在第二步行動中要重新優化課題研究計劃，重點針對教學組織和教學反饋環節進行研究。通過第二步行動，學生的學習效果有了明顯改善。

7.完成研究后，對研究成果進行總結，并在專業課教學中繼續改進和完善。

結語

新時代的建設和發展對高等教育提出了新的要求，高校專業課教師也將不斷面臨新的挑戰。教師在面臨新的問題時，應充分認識行動研究，掌握行動研究方法，并在專業課教學實踐工作中積極開展行動研究，促進教育教學理論和實踐的有機結合，以切實有效地解決專業課程教學實踐中遇到的問題。