“雙減”背景下小學數學智慧課堂構建策略

馬永生

(肥西縣董崗學區中心學校 安徽合肥 231200)

引言

在“雙減”背景下構建智慧課堂,不僅能最大限度地緩解學生學習壓力,提高學生學習的主體性和創造性,并且還可以為老師找到最合適的教學模式提供強有力的支持,進而提高課堂教學質量。

一、智慧課堂的優勢

智慧課堂最典型的優勢是數據化。傳統課堂上通常是老師借助自身經驗對學生學習情況進行評估,而智慧課堂上老師利用系統收集到的數據對學生學習行為展開分析,綜合判斷學生隱性的學習需要,適度地調整教學活動計劃。

動態化是智慧課堂的另一優勢。在信息技術高速發展的當下,智慧課堂全面實現動態化教學,突破了傳統課堂的約束,在互聯網支持下,教學活動全面邁向開放。

二、小學數學智慧課堂構建中存在的問題

(一)情境創設不當,缺乏針對性

構建滿足學生學習需要的情境是很重要的,對課堂教學有良好的引領作用。但部分老師過度重視教學情境化,導致構建的情境偏離了課程內容,牽強附會,缺少針對性,喪失了其該有的作用,對數學課堂教學助力很小。

(二)小組合作形式亂用,缺少實效性

小組合作學習是很常見的一種學習方法,不但可以塑造學生的團隊合作意識和創新意識,還可以增強學生的交際能力。但是,在小學數學的智慧課堂中存在著亂用小組合作形式的情況,部分老師常常一提問題便讓學生開展小組討論,缺少適當的引導,使一些學生在小組中不知道該干嗎,看起來熱鬧,卻并沒有實質性內容。還有部分老師由于課堂教學時間緊張,在小組合作學習尚未達成一致的結論時就草草收場,使小組合作學習成了走過場。

(三)教學方式單一,缺少啟發性

智慧課堂為小學數學學習帶來了許多機會,但有些小學數學老師依然因循守舊,在課堂教學的時候依賴黑板和粉筆,在教學方式上全無創意,很容易導致學生形成厭學的心理。還有些小學數學老師只關注數學知識的教學,而忽略對數學解題思維的指導,使學生在學習中常常是淺嘗輒止,一節課結束無法得到思維鍛煉。

三、“雙減”背景下小學教學智慧課堂構建策略

(一)明確教學目標,培養智慧型人才

為更好地實現智慧課堂的構建,老師首先要明確教學目標,并且以教學目標為中心開展教學活動設計。智慧課堂教學目標設定應該結合學生具體情況進行適時調整,盡量滿足每一位學生的個性化需求。

例如,在教學“位置與方向”的相關內容的時候,教學目標可設置為使學生可以借助學到的知識分辨方位,同時可以根據實際情況進行拓展。圍繞這一目標把學生分為幾個小組,組織學生到戶外活動,學生可以借助手機上面的地圖App分辨位置,也可以通過社交網站和別的小組交流互動。在活動結束后進行梳理,引導學生講一講自己在此次活動中主要是靠什么方式分辨位置的,為培養智慧型人才奠定基礎。

(二)突出學生主體性,激發學習興趣

小學生的思維和人格特征還未發育充分,差異性比較大,若想全方位發展小學生,構建智慧課堂,就需要老師尊重所有學生的主體性,掌握學生的愛好特長和知識學習能力,針對學生的具體情況因人施教,繼而激發學生的學習興趣。

例如,在教學《多邊形的面積》的相關內容時,數學老師可以應用多媒體系統將學習過程中需要用到的多邊形圖片進行投屏。如此不僅有利于學生理解,也便于老師對圖形實施教學。在對多邊形面積計算方法實施教學時不要讓學生刻板地按照公式展開計算,否則會使學生的知識應用存在一定的限制性。老師可以把現在學習的多邊形內容和之前所學的平面圖形內容進行關聯,讓學生掌握得越發通透,還可以利用信息技術將二者的聯系實施動畫呈現,借助這樣的方式,可以使課堂變得形象生動,讓學生對數學教學不再望而生畏,并形成更大的學習興趣。

(三)創設教學情境,打造智慧課堂

在現代課堂教學中,情境教學法被廣泛應用,可以把抽象繁雜的知識概念展現在大量有趣的情境中,在活躍教學氛圍的同時,幫助學生減小學習的難度。在小學教學智慧課堂的構建中,也需要融合現代化的信息技術和教學器材,以文字、照片、音頻、視頻為載體構建學生比較感興趣的課堂情境,指導學生自主領略數學王國獨特的魅力。

比如,以“圖形的變換”這課的課堂教學為例,老師在開展課堂教學時,首先可以通過多媒體系統和各類教學工具實施將具體情景呈現給學生,構建出適宜的課堂情境,把傳統式的課堂教學轉換成模擬場景下的實際操作,使學生在“做中學、學中做”,以利于學生把學到的知識運用到實際生活中。

(四)結合現實生活,促進知識理解

伴隨著雙減政策在學校的貫徹落實,在具體的課堂教學活動中,老師要充分引導學生深入挖掘現實生活中的素材,并且將學習到的數學知識與其有機結合起來,提升學生解決日常生活中具體問題的能力,促進智慧課堂的構建。

比如,在實施“封閉式道路上面的植樹問題”的教學時,一些學生可能會對封閉式道路與開放式道路認識不清。為了更加高效地解決此類問題,老師可以直接與學生們分享一些在日常生活中拍下的封閉式道路照片,使學生可以對其形成比較強的畫面感。聯系生活場景,學生不但能夠感受到數學知識的生活意義和實踐價值,還可以在學習過程中形成更加深入的生活感受。

(五)強化課堂互動,提升教學效率

在小學數學課堂教學的過程當中,強化數學老師和學生之間的互動是非常關鍵的,特別是在智慧課堂背景下,更需要加強數學老師和學生之間的溝通,從而使得數學老師在互動中能夠更好地對學生學習狀況有一定的了解。學生在和老師的互動過程中也可以及時消除疑惑。同時互動可以讓教學資源實現即時分享,為小學數學課堂教學的順利開展打下堅實的基礎。在小學數學課堂教學中,強化練習過程的交互性,可以讓小學數學互動教學實施得更加高效。

在開展人教版小學數學“位置”這部分內容的課堂教學的過程中,老師就可以使用自主合作探究的方法減輕學生學習負擔,構建小學教學智慧課堂。例如,老師可以讓學生四人一組,探索“位置”在日常生活中實際應用,同時結合自身實際生活在小組中討論交流,進而確定自主合作探究的具體內容。在此過程中,學生就可以改變被動接受為自主學習,從而減輕學業壓力,實現團隊協作能力的提升,為自己將來的學習打牢基礎。另外,這樣的學習方法還擴展了學生解決實際問題的渠道,使學生們往后也可以利用小組合作學習的方式解決問題。

(六)引導自主探究,促進個性發展

自主探究是現階段新課程改革所提倡的一種有助于小學生思維與智慧發展的主要學習方法,對學生創新意識的提高和個性的培養都具有舉足輕重的作用。問題是引領學生開展自主探究的必要條件,所以老師應注意為學生設計適當的問題。老師可以結合教學重難點、新舊知識銜接點,以及小學生的認知發展規律、思維特征等來設計問題,通過各種問題誘發學生在某些方面的認知上的沖突,進而激起其求知欲望和探索精神,使得學生積極主動地進行思考和探究具體問題,在此過程中其個性和潛力均可以得到良好的提升。

以“有余數的除法”這課的課堂教學為例,課堂教學前老師先給學生設計這樣的問題:10根香蕉,每個人發2根、3根、4根,能夠發給幾個人呢?問題提出來以后,老師便可先讓學生開展自主探究,同時提醒學生利用之前學習過的除法去解決這一問題。學生在探究的過程當中會發現,使用除法答題時,有些數是無法除盡的,如此就會造成認知上的沖突,老師再予以引領就能讓學生正確理解“余數”這個概念。

(七)應用翻轉課堂,實現智慧教學

翻轉課堂擁有四個突出優勢:用視頻重塑教育;打破傳統課堂教學的時空束縛;將“最理想的教學環節”分配到“最合適的時機”;接納式學習和探究式學習有機融合,相互促進。所以,翻轉課堂對學生的知識學習與智慧提升都起著重要的作用,是智慧課堂的重要保障。因此,老師可以充分利用翻轉課堂來推動智慧課堂的構建。

例如,“時、分、秒”這課就可以使用翻轉課堂教學方式,在上課前讓學生利用觀看微視頻的形式開展課前預習,與此同時為學生安排一些基本的課前習題,并且將練習情況反饋給老師。在課堂教學過程中,老師要根據反饋情況擬訂更具針對性的教學計劃,并且對這節課學習的重點難點進行統一講授,然后讓學生利用分享交流的形式加強對這部分知識的掌握,從而實現良好的教學效果。

總而言之,唯有和真實課堂深度融合,才能真正地讓智慧落地生根。在“雙減”背景下,教師要從不同方面、不同視角來應對課堂教學過程中的問題,拓展學生的眼界,擴大知識的涉及面,豐富授課方式,尊重學生差異,以學生的認知層次、思維能力為根本,為學生“量身定制”智慧課堂,從而塑造學生的數學核心素養。