新課標視域下初中道德與法治課中時政教學策略

陶愛翠

(安徽師范大學附屬肥東實驗學校 安徽合肥 231600)

“家事國事天下事事事關心。”明代顧憲成就曾指出讀書人不僅僅要讀好書,還需要關心國家,以天下為己任,做一個有擔當的人。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)總目標中有這樣的表述:學生能夠關心集體、社會和國家,具有主人翁意識、責任感和集體主義精神,主動承擔對自己、家庭、學校和社會的責任,自覺維護祖國統一和國家安全。時政新聞融入教學是引導初中學生關心集體、社會和國家,培養時代青年的有效途徑。

時政材料入教學,很多思政老師都在進行嘗試,尤其是九年級的老師,更加關注時政與教學內容的融合運用。筆者通過對一線老師的問卷調查和知網搜到的論述來看,目前多數教師在進行時政教學時,在內容選擇上,多根據課時教學需要在自己瀏覽的材料中進行挑選;呈現方式上,多根據課時目標的要求,口述或通過教學課件、視頻等方式呈現情景材料;價值體現上,大都是為了突破教學重難點的需要,完成教學目標。選擇的新聞內容、呈現的方式、傳遞的價值,學生喜歡不喜歡,感不感興趣,能不能起到共鳴,教師關注較少,對教學目標的完成度關注較高。對于這樣的時政教學,教師在很大程度上只是材料的傳遞者,學生也只是被動地接受教師傳遞的信息、完成教師預設的課時任務,至于學生思維力、解決問題能力、合作協調能力、關注自身以外的他人、社會、國家乃至世界等核心素養提升有限。

初中學生成長迅速,不同年級的學生對時政材料的興趣、關注點、價值取向理解不同。選擇時政材料時,教師要傾聽不同年級學生的心聲,可以根據課情、教情、學情,逐漸放手讓學生收集、整理、匯總、提取信息,發揮學生主體作用,激發學生主動參與的熱情,讓時政教學成為學生自覺關注家國世界的窗口。

新課程標準提出“遵循育人規律和學生成長規律,強化課程一體化設計”。教師只有關注學生成長過程特點,強化時政教學七、八、九三個年級的分層、一體化設計,學生才會在有進階、有梯度的整體設計教學中成長,落實核心素養。

一、七年級走近時政,關注社會

七年級學生的邏輯思維開始發展,以直觀形象思維為主,比較喜歡有趣、好玩的時政內容。當然,同是七年級的學生,不同學生接觸到外界信息也有所區別,對新聞感興趣的點也有些差異。怎么樣才能找到每一屆學生喜聞樂見的時政材料呢?在實際教學中,教師可以事先教給學生尋找時政材料的途徑,告訴學生可以尋找的大致范圍,給予學生下節課需要展現的時政內容主題。具體到哪一則時政內容,可以讓學生自己搜集、挑選和整理。為了賦予學生充分的參與權、自主權,激發學生積極參與的意愿,可以讓學生組合成不同的小組,小組內經過討論、整理,選擇優質的時政材料在課堂上進行新聞播報。當然教師要對小主播們進行初期培訓,給出具體的指導建議。

考慮到七年級學生篩選有效信息的能力還不強,在數量上降低要求,每周每位學生收集兩三條即可。對材料的選擇要求也需要相對簡單,內容真實、傳遞正能量即可。至于材料的長短、形式、時效等方面,最好不做過多的限制。這時段,學生收集的新聞可能大多是生活趣事。比如誰家的貓爬上很高的樹,恐高下不來,引來路人圍觀,某路人打電話報警,119人員通過架云梯成功解救。又比如路怒族因為加塞問題在路上起爭執,因為斗氣車輛停在路邊影響交通,交警進行勸離。這些時政趣味性強,充滿了“煙火氣”,但思想價值不高,學生也只是對尋找到的時政材料進行原文播報,很少去做選擇和評價,很難就時政材料發現與書本知識相關的點,對個人興趣關注較多,對社會公共價值關注較少。

對于剛剛接觸時政的學生來說,要通過對時政材料的收集、播報,引導他們開始關注現實生活,豐富他們的實踐體驗,“鼓勵學生在實踐中擴展自己的視野,提升自己的能力”。學生在播報的過程中,可以讓其他同學提建議,教師也可以就時政內容、呈現形式、播報過程中需要注意的問題進行指導。長期堅持下來,學生材料收集、信息提取、價值考量等方面素養都會得到提升。學生也會在一次次的收集和播報中擴展自己的關注面,繼而關注社會、關注國家,乃至關注世界。

二、八年級走入時政,感悟社會

新課程標準在教學建議中提出:“注重案例教學,選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型實例,鼓勵學生探究、討論,提高學生的價值辨析能力。”八年級學生的抽象思維有了一定程度的發展,他們會結合自己的生活經歷,思考當下社會發生的事件,了解自己與社會的關系,感知社會生活。

不過他們在分析問題、解決沖突時,還會依賴感性經驗,有一定的獨立思維和求異思維,會懷疑老師和課本中的解釋,有時會提出自己的想法甚至是完全不一樣的看法,意見不同時還喜歡爭論一番。基于八年級學生逐漸發展的思維品質,加之七年級一年的時政素養培養,教師可以提出更高更具體的要求:材料選擇要注意時效性,最好是一周前發生的時政事件;選擇的內容要準確,選取的時政材料和學過的課文內容有一定相關性且具備一定的價值內涵。此外學生也不能僅是在講臺上把新聞說出來,播報的新聞材料還應鏈接到學習過的書本知識,結合道德與法治課近期學過的內容提出相關的問題。關于時政內容選擇的平臺,教師可以提供較明晰的范圍:新華社、CCTV、人民日報、學習強國等一些主流媒體或新聞客戶端。方向明確、要求具體,學生選擇的時政新聞,無論內容還是價值的傳遞,都有了提高。

例如,2021年筆者所帶的八年級學生,經過七年級一年的時政素養培養,學生在時政素材搜集方面駕輕就熟銳力,在素材內容選擇方面得心應手,選擇素材時對背后的價值也有考慮。2021年5月22日,袁隆平先生在湖南長沙逝世。筆者搜集了袁隆平先生的事跡材料,準備在第二天的道德與法治課上講授,希望學生在袁老愛國敬業、淡泊名利、矢志不渝、勇于創新的精神感召下,感悟到中國特色社會主義新時代精神,激發學生為實現中華民族偉大復興而奮斗的澎湃熱情。5月23日,當筆者走進課堂時,感覺到班級里充滿不一樣的氛圍。思政課前五分鐘是學生固定的新聞播報時間,通常這個時候小主播們已經準備好了時政播報的主題、主題播報需要的背景,并在黑板上寫出播報后所要思考的問題,同學們也會在等待老師的過程中,小聲討論著該如何回答主播們設置的問題。那天肅穆的氣氛,讓我不自覺地抬頭看向講臺,多媒體黑色屏幕上,燭光里遺像中的袁隆平先生顯得格外安詳,學生正在用自己的方式悼念袁爺爺。默哀結束,當天的新聞主播在播報了袁隆平去世這一令人淚目的消息后,又插播了“共和國勛章”獲得者袁隆平生平簡要事跡、偉大的科學家精神,最后又聯系我們正在學習的八下第二單元第三課《公民權利》,提出問題引發思考:作為學生的我們為什么要珍惜受教育權?學生探討了義務教育既是權利也是義務,作為學生,我們要自覺履行義務,同時要珍惜受教育權利,以袁老先生為榜樣,傳承優秀共產黨人精神,樹立為國為民遠大志向,最后學生齊頌“為中華崛起而讀書”。我準備的材料和價值引導沒有派上用場,學生自我教育的能力超出我的預期。那節課及課后很長一段時間,學生學習熱情很高,就連平時最調皮的孩子都安靜和認真了許多。

“選取的案例具有真實性、典型性、可擴展性,能夠服務核心素養能力的培育。”學生在選取、加工、分析案例的過程中,逐漸有了自己的辨析能力;孩子更了解孩子,他們自己選擇案例在同齡人之間傳遞正能量,更具感染力和說服力,更能引起共鳴,也更易于他們了解社會、感知社會。

三、九年級走出時政,參與社會

新課程標準提出,“堅持教師價值引導和學生主體建構相統一,建立校內與校外相結合的育人機制”,“使他們在感悟生活中認識社會,學會做事,學會做人,把道德與法治教育的方向引領和學生發展有機統一起來”。初中階段時政素養培養意在讓學生未來能理性參與社會,愉快地進行社會生活,成為“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

九年級學生抽象邏輯思維發展較快,開始由“經驗型”向“理論型”轉化,初步形成對立統一的辯證思維,有很強的求知精神、探索精神、打破砂鍋問到底的追根精神,思維的獨立性和批判性相比七、八年級有了質的提升。基于九年級學生思維特點,對時政案例的選擇、呈現形式、價值導向、與書本知識的鏈接、跨學科跨年級重構等方面,教師都可以提出較高的要求,幫助學生走出時政,真正參與到社會生活。

以九年級上學期為例,要求學生了解國情國策、國家大政方針,在選擇時政案例時除了要保證真實性、實效性、準確性之外,還應注意典型性、普遍性、針對性。九年級學生對時政新聞的選擇無論是內容廣度方面還是思考的深度方面都應有所拓展。從筆者現在教學的九年級學生來看,他們選取的時政材料有關注中國文化的“習近平給中國國家博物館老專家回信,強調通過推動文物傳承中華文明優秀成果,推進文明交流借鑒”方面的材料,問題設置上不再是單一問題,而是以問題鏈的形式層層推進:對于傳統文化我們應該有什么樣的態度?身為中學生的我們該如何做向世界講好中國故事的準備?如果能成為安徽省博物院講解的志愿者,我們可以向國際友人傳遞哪些民族文化?

九年級學生時政材料內容針對性更強,能正視關注度高、涉及面廣的問題,對問題有了逐漸深入的解析能力,有了一定的道德理解力和判斷力。在學生選取的時政材料中還有關注國家主權方面的“外交部就美國國會眾議長佩洛西竄訪中國臺灣地區發表聲明”方面的材料。播報結束,學生跨學科設計了問題:為什么說臺灣自古以來就是中國的領土?此時若武力解決臺灣問題,是彰顯我國強大的最好方式嗎?學生們討論后達成共識,我國目前雖然實現了第一個百年奮斗目標,各方面都取得了輝煌的成就,但同發達國家相比還存在很大差距。基本國情和主要矛盾,需要我國正視矛盾想科學應對之法、正確解決之道。我國需要在變幻莫測的國際爭端中,更加冷靜克制,當務之急是提升人民生活水平,提升綜合國力,讓國家“強起來”,青少年更應該勵志圖強,為第二個百年目標而努力奮斗。三年的時政材料的搜集、篩選、整合、感知、理解、內化,三年時政精神的熏陶,學生時政素養也得到長足的發展,在面對現實發生的問題時能夠不盲目、不沖動,保持理性、積極思考。

新課標強調思政課教學要密切聯系社會和學生生活實際,用富有時代氣息的鮮活內容,以學生喜聞樂見的方式,讓道德與法治課有現實關懷和人文溫度。一條條時政新聞的瀏覽、選擇、重組、建構,打開了學生看世界的窗口;對時政材料的加工和對課文知識的鏈接,實現了課本知識的復盤、再現和內化;結合時政材料做出的一個個價值判斷,學生看家國世界的眼光更加立體;跨年級跨學科的問題設計,不再是對傳統對知識點的零散識記,而是有了核心素養的系統培育。時政入教學,需要教師改變以往固有的教學思想,樹立“以學生為中心的發展思想”,讓學生成為課堂學習的主人,把課堂主動權讓給學生,著眼于“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養。時政入課堂,可以有多種教學策略,也可以是多種教學策略融合,但無論何種策略,教學都要立足于“立德樹人”,都需要以培育學生的核心素養為出發點和落腳點,都要指向學生未來的社會生活。

教室很小,空間有限;教室很大,時政教學著眼于未來、放眼于天下。