面向崗位的機(jī)載雷達(dá)測試原理課程改革探索與實(shí)踐*

郭凱 劉勇 孫偉超 張財(cái)生

海軍航空大學(xué) 山東煙臺 264001

0 引言

軍隊(duì)院校是教育事業(yè)與國防建設(shè)的融合體，是培養(yǎng)能打勝仗的新型軍事人才的重要途徑[1]。現(xiàn)職軍官輔助培訓(xùn)是筆者所在單位開展的面向部隊(duì)崗位任職需求的有針對性的繼續(xù)教育，以“打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、面向崗位”為培訓(xùn)目標(biāo)，以機(jī)載航電設(shè)備測試原理為專題，旨在全面提高現(xiàn)職軍官航電測試領(lǐng)域的基礎(chǔ)素質(zhì)和實(shí)踐本領(lǐng)。機(jī)載雷達(dá)測試原理是培訓(xùn)的主干課程之一，在前序課程講解完通用測試基礎(chǔ)技術(shù)、航電系統(tǒng)基本組成和自動測試系統(tǒng)基本原理之后，講授機(jī)載脈沖多普勒雷達(dá)相關(guān)的設(shè)備組成、工作過程、裝備測試思路與方法等內(nèi)容，可為學(xué)員所從事的機(jī)載雷達(dá)設(shè)備保障工作提供實(shí)踐思路與理論支撐，對學(xué)員將基本測試技術(shù)、測試原理知識融入機(jī)載雷達(dá)設(shè)備保障工作起著承接過渡作用。

隨著新時期軍事戰(zhàn)略的調(diào)整，以及新型雷達(dá)裝備的投入、雷達(dá)對抗作戰(zhàn)模式的演變，機(jī)載雷達(dá)測試原理課程的內(nèi)容更新、實(shí)踐設(shè)計(jì)、裝備同步等方面也應(yīng)做到與時俱進(jìn)[2]。本文將結(jié)合任職培訓(xùn)教育特點(diǎn)，總結(jié)當(dāng)前課程建設(shè)中存在的問題并開展調(diào)查研究、探索實(shí)踐，提出課程改革方案，以期為更好地培養(yǎng)勝任雷達(dá)測試崗位職責(zé)的部隊(duì)官兵、提高雷達(dá)裝備作戰(zhàn)能力提供借鑒。

1 存在的問題

機(jī)載雷達(dá)測試原理是為滿足機(jī)載航電雷達(dá)分系統(tǒng)的日常維護(hù)保障需求而開設(shè)的學(xué)歷后任職培訓(xùn)課程，其與學(xué)歷教育課程的本質(zhì)區(qū)別在于其強(qiáng)烈的目標(biāo)指向性和技術(shù)時效性。隨著軍校教育改革的進(jìn)一步深化，該課程組織過程中也存在幾方面問題亟待改進(jìn)：1）課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際崗位要求結(jié)合不緊密。本單位的現(xiàn)職軍官輔助培訓(xùn)課程建設(shè)大都由從事學(xué)歷教育的軍官和文職人員承擔(dān)，他們對部隊(duì)和作戰(zhàn)需求的了解不夠深入，也沒有擺脫傳統(tǒng)學(xué)歷教育的束縛[3]，因此在課程建設(shè)上易呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱的特點(diǎn)，導(dǎo)致所教知識與軍事脫節(jié)，不能瞄準(zhǔn)學(xué)員在實(shí)際雷達(dá)測試工作中遇到的“痛點(diǎn)”，存在“紙上談兵”現(xiàn)象，學(xué)員感覺學(xué)無所用，學(xué)習(xí)積極性不高。2）課程實(shí)踐訓(xùn)練無法有效連接理論與實(shí)際。目前，院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍以基礎(chǔ)理論驗(yàn)證為導(dǎo)向[2]，教學(xué)裝備多為模擬裝備或平臺，其軟件架構(gòu)和硬件組成與定型裝備有所不同，導(dǎo)致二者的實(shí)操過程在方法、規(guī)范上存在差距[3]，實(shí)操課程訓(xùn)練的技能無法直接應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)也無法作為理論知識與崗位應(yīng)用的“中間橋梁”。3）參加培訓(xùn)學(xué)員情況復(fù)雜[4]。學(xué)員學(xué)歷背景、受教育層次、日常工作內(nèi)容、維護(hù)保障設(shè)備型號等方面均有區(qū)別，導(dǎo)致課程內(nèi)容多數(shù)情況下只能滿足小部分學(xué)員的需求，而無法針對具體問題精準(zhǔn)施策，培訓(xùn)的總體質(zhì)量欠佳。

以上幾方面不足，將使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，一定程度上偏離了課程設(shè)計(jì)的初衷，甚至成為質(zhì)疑任職培訓(xùn)教育存在必要性的主要因素。

針對以上問題，本文將以機(jī)載雷達(dá)測試原理課程為研究對象，從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐體系、組織形式三方面提出課程教學(xué)改革方案并開展實(shí)踐研究，向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏，樹立鮮明的課程理念，使學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和育人質(zhì)量取得跨越式發(fā)展。

2 課程改革方案

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革——貼近崗位

教學(xué)內(nèi)容直接影響受訓(xùn)對象的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于任職培訓(xùn)教育具有鮮明的崗位指向性，更加注重提高學(xué)員的崗位任職技能，這就要求主講教員既要講好理論，更要貼近崗位需要，授課前的準(zhǔn)備工作也應(yīng)圍繞提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力而展開[4]。具體來說，可通過以下兩方面設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

1）學(xué)情調(diào)研。通過課前問卷調(diào)研、溝通交流等方式了解參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)歷背景、崗位需求，對學(xué)員實(shí)際工作中應(yīng)用的具體的雷達(dá)型號、測試內(nèi)容與指標(biāo)、測量結(jié)果、誤差處理等項(xiàng)目進(jìn)行記錄，分析測量誤差出現(xiàn)的可能因素。然后，結(jié)合問卷調(diào)研結(jié)果合理設(shè)置課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)形式。對于學(xué)員反映的實(shí)際工作問題與需求，可將其嵌入理論課程對應(yīng)內(nèi)容中，做到有針對性地實(shí)施教學(xué)，完成理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的自然過渡。例如，在講述雷達(dá)測距原理時，脈沖前沿檢測方法對脈沖包絡(luò)的上升時間有一定要求，換句話說，如果脈沖上升時間不達(dá)標(biāo)，將直接影響測距精度。那么脈沖前沿這一理論知識點(diǎn)就與實(shí)裝雷達(dá)脈沖包絡(luò)測試項(xiàng)建立了聯(lián)系。基于上述思想，可加強(qiáng)學(xué)員面對裝備時分析、解決問題的能力，初步具備根據(jù)測試結(jié)果來還原問題本質(zhì)的能力。

2）自身實(shí)踐。合理設(shè)置課程內(nèi)容也要求主講教員在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時廣泛涉獵軍事專業(yè)知識，積極到部隊(duì)見習(xí)或代職，通過自身實(shí)踐來熟悉裝備使用流程及事項(xiàng)，思考裝備應(yīng)用層面到理論教學(xué)層面的切入點(diǎn)，從而將軍事知識恰當(dāng)?shù)厝谌肜碚摻虒W(xué)，滿足學(xué)員需求。例如，主講教員利用到基層部隊(duì)代職鍛煉的時機(jī)，熟悉了某型飛機(jī)的機(jī)載火控雷達(dá)日常維護(hù)和測試方法，通過思考發(fā)現(xiàn)該雷達(dá)的VS、RWS等工作模式與雷達(dá)信號的脈沖重復(fù)頻率（PRF）有關(guān)，于是就建立了實(shí)裝雷達(dá)工作模式與高、中、低PRF理論之間的聯(lián)系，在理論課程涉及PRF部分內(nèi)容時，便可有效結(jié)合實(shí)裝應(yīng)用，側(cè)重內(nèi)容的實(shí)用性，使學(xué)員真正讀懂裝備、會用裝備，挖掘與發(fā)揮裝備潛在戰(zhàn)斗力。

2.2 實(shí)踐體系改革——打通“中間環(huán)節(jié)”

實(shí)踐是訓(xùn)練崗位任職能力的重要方法，實(shí)踐體系的改革可通過完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)來落實(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為聯(lián)系理論內(nèi)容與實(shí)際工作的橋梁與紐帶，是學(xué)員由課堂走向工作崗位必不可少的環(huán)節(jié)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)在尊重學(xué)員認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上完成理論積累的量變到實(shí)際應(yīng)用的質(zhì)變，使學(xué)員于“潤物細(xì)無聲”之中對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)升華，同時激發(fā)其奔赴所在崗位運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的主動性。基于上述分析，本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要遵循前后呼應(yīng)、自然過渡、貼近崗位等原則來開展實(shí)施。

1）“7+1+2”模式。本課程總計(jì)10學(xué)時，課時分布為7學(xué)時理論課，3學(xué)時實(shí)驗(yàn)課。其中，3學(xué)時實(shí)驗(yàn)課又包括1節(jié)模擬平臺實(shí)驗(yàn)和2節(jié)實(shí)裝雷達(dá)實(shí)驗(yàn)。模擬平臺實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為利用軟件化雷達(dá)平臺來展示典型雷達(dá)信號時頻域波形，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡單，學(xué)員在各類雷達(dá)信號形象直觀呈現(xiàn)在眼前后易于與所學(xué)理論知識建立聯(lián)系，從而構(gòu)建基本映射關(guān)系，完成初步過渡銜接，因此設(shè)計(jì)1學(xué)時較為適宜。同時，在選擇典型信號樣式時，不妨呼應(yīng)后續(xù)實(shí)裝實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容，做好鋪墊。例如，實(shí)裝雷達(dá)采用相位編碼信號完成脈沖壓縮，則本節(jié)模擬平臺實(shí)驗(yàn)就可對該信號的時頻域樣式及特征進(jìn)行講解，在幫助學(xué)員初步建立印象的同時，亦完成了前續(xù)理論知識點(diǎn)與后續(xù)實(shí)裝應(yīng)用的自然過渡。

2）實(shí)裝教學(xué)。學(xué)員在完成了單學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課例后，思維方式已初步由“接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用知識”，激發(fā)了實(shí)操的興趣，并渴望探索實(shí)際雷達(dá)裝備組成、工作過程、信號形式、測試方法等內(nèi)容。此時，作為培訓(xùn)組織方，應(yīng)加強(qiáng)與兄弟教研室、部隊(duì)場所的合作交流，盡量將現(xiàn)有教學(xué)訓(xùn)練裝備同步升級到與部隊(duì)實(shí)際裝備一致[5]。學(xué)員只有在課堂中見到實(shí)裝，才會激發(fā)其主動思考利用所學(xué)知識解決崗位實(shí)際問題的愿景。此外，由于實(shí)裝教學(xué)受制于場地、硬件設(shè)施等因素，可能無法完全按照實(shí)際外場條件開展實(shí)驗(yàn)。針對此問題，作為主講教員，應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)課前15～20分鐘講解本實(shí)驗(yàn)“測什么”“為什么測”“怎么測”等三層次內(nèi)容。尤其對于“怎么測”即實(shí)驗(yàn)步驟的講解，一方面，應(yīng)提醒學(xué)員易出錯、易忽略的問題；另一方面，要基于實(shí)際崗位操作規(guī)程呈現(xiàn)具體步驟，而不是按照實(shí)驗(yàn)室受限條件來制定實(shí)驗(yàn)方案，即可避免學(xué)員誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室受限條件下的方案即為外場測試方案。例如，在進(jìn)行某型雷達(dá)發(fā)射機(jī)功率測試實(shí)驗(yàn)時，外場的測試步驟為發(fā)射機(jī)輻射的高壓信號通過耦合器注入檢測口，由功率計(jì)讀取發(fā)射功率數(shù)據(jù)。然而，在實(shí)驗(yàn)室條件下，由于場地容量較小、環(huán)境密閉、人員密集，如果將發(fā)射機(jī)置于高壓輻射狀態(tài)，極易造成高功率電磁信號在室內(nèi)輻射，對人體健康造成一定的危害。為安全起見，實(shí)驗(yàn)室條件下只能采用未經(jīng)高壓放大的低功率“激勵信號”作為實(shí)驗(yàn)對象開展教學(xué)。因此，在講解實(shí)驗(yàn)基本思想時，應(yīng)首先告知學(xué)員外場條件的發(fā)射功率測量方法，因?yàn)閷W(xué)員最終還是要回歸外場實(shí)際崗位來測試的；同時，也要說明在實(shí)驗(yàn)室受限條件下的測試步驟，使學(xué)員在實(shí)操時有針對性地思考與外場測試的區(qū)別與聯(lián)系。

2.3 組織形式改革——因材施教

任職培訓(xùn)是對培養(yǎng)對象進(jìn)行知識的補(bǔ)充和拓展，以及崗位任職能力的培養(yǎng)和提高，因此教學(xué)形式也應(yīng)緊緊圍繞崗位需求來設(shè)計(jì)。本課程的組織形式也應(yīng)貫徹上述理念，采用分班教學(xué)、分層次教學(xué)等形式，滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，同時提高教學(xué)效率。

1）分層次教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)該按照學(xué)情調(diào)研中參訓(xùn)學(xué)員的文化學(xué)歷水平、崗位難易程度等不同類別，區(qū)分培訓(xùn)等級，細(xì)化內(nèi)容設(shè)置，調(diào)整教學(xué)方法。例如，本課程中圓錐掃描角度跟蹤原理，對于學(xué)歷層次較低的學(xué)員，可通過幻燈片動畫、視頻等方式形象直觀演示，使學(xué)員對角度跟蹤輸出波形產(chǎn)生感性認(rèn)識；而對于較高層次學(xué)歷的學(xué)員，則可在直觀印象基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)等內(nèi)容以加深對“誤差角”的理解，也培養(yǎng)了學(xué)員閱讀相關(guān)技術(shù)手冊及文檔的能力。再比如，實(shí)裝教學(xué)中關(guān)于雷達(dá)激勵信號穩(wěn)定性的測試項(xiàng)目，在學(xué)員完成基本必做步驟的基礎(chǔ)上，增設(shè)頻譜儀選件自動測試的選做內(nèi)容，學(xué)員可根據(jù)自身掌握情況和崗位需求進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

2）并行分班教學(xué)。實(shí)裝教學(xué)的另一受限條件是學(xué)員多、儀器少，導(dǎo)致教員在結(jié)合儀器實(shí)操演示時只有靠近實(shí)裝的部分學(xué)員可看到完整實(shí)驗(yàn)流程，并且一組學(xué)員在進(jìn)行實(shí)操演練時其他學(xué)員需要在位等待，這將極大降低學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為解決上述問題，可采用分班教學(xué)方法，具體方法為在開展本實(shí)驗(yàn)課的同時，引入培訓(xùn)計(jì)劃中另一門課程中的實(shí)驗(yàn)課，兩門課程穿插、交錯并行，使學(xué)員得以充分利用課堂時間完成實(shí)操訓(xùn)練，同時減少了同一時刻單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的參與人數(shù)，提升教學(xué)效果。例如，我單位于2022年6月開展的培訓(xùn)班參訓(xùn)人數(shù)為18人，如果A科目實(shí)裝實(shí)驗(yàn)時不進(jìn)行分班教學(xué)，顯然會出現(xiàn)上述問題影響教學(xué)質(zhì)量，即便主講教員對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，也將很難達(dá)到預(yù)期效果。此時不妨引入B科目實(shí)裝實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行分班并行教學(xué)：首先利用1課時由A、B科目主講教員分別介紹兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，該課時由全體學(xué)員參與，無須進(jìn)行分班；從第2課時開始，A、B實(shí)驗(yàn)分組、分場地并行展開，每組9人，在組內(nèi)也可依據(jù)具體實(shí)操環(huán)境進(jìn)一步將9人分為“實(shí)驗(yàn)組”和“觀察組”，實(shí)驗(yàn)時間為45分鐘，足以保證每名學(xué)員均可以動手實(shí)操裝備；接下來的第3課時，進(jìn)行兩組互換；第4課時，學(xué)員根據(jù)知識掌握情況和興趣自行開展實(shí)驗(yàn)。這樣，在不增加總體課時量的基礎(chǔ)上，每名學(xué)員不僅可以順利完成必要的科目實(shí)驗(yàn)，全員跟上教學(xué)步伐，并且還可以根據(jù)個人實(shí)際崗位需求來驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)，從而大幅度提升學(xué)員主動利用知識解決實(shí)際問題的興趣。

3 結(jié)束語

任職培訓(xùn)教育應(yīng)服務(wù)于“任職”，它與崗位職責(zé)、實(shí)際裝備技術(shù)應(yīng)用是渾然天成不可分割的整體。機(jī)載雷達(dá)測試原理在課程設(shè)置的過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足崗位需求、緊貼部隊(duì)、強(qiáng)化實(shí)踐為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和運(yùn)用知識能力的提高為核心，把學(xué)員的專業(yè)能力與任職崗位統(tǒng)一起來。本文提出的課程改革方案已在2022年6月進(jìn)行的機(jī)載航電設(shè)備測試原理培訓(xùn)班中開展實(shí)踐研究，取得了良好效果，具有很高的推廣應(yīng)用價(jià)值。