軍士職業教育裝備類項目課程的教學活動設計

黃葵 范加利 宋建華 王正

海軍航空大學青島校區 山東青島 266041

0 引言

軍士職業技術教育是培養新時代高素質、專業化軍士的主渠道，面向軍士崗位任職能力培養的裝備類課程是軍士職業技術教育的主流課程類型，依托該類課程培養學生的專業能力和綜合素養是課程建設的重要方向。項目課程教學內容的參考點是崗位工作任務，依據工作任務的需要選擇知識理論，以教學項目為單位組織教學內容。課程模式以完成具體任務為主要學習方式。教學項目與軍士崗位工作任務映射關系清晰，學習過程與崗位工作過程類似，在情境化的教學活動中以學員為主體開展教與學[1]。項目課程教學成效需通過教學實踐達成，而教學設計作為連接教學實踐與教學理論的橋梁，有助于教學工作的科學化、系統化，有助于推動和深化課程改革。

1 軍士職業教育裝備類項目課程的特點

軍士職業教育裝備類課程是以培養學員崗位任職中的裝備操作、維修能力為主要目標，以學員崗位工作中所執掌的裝備為主要對象的課程。對該類課程項目化開發，通過崗位工作任務分析，可以設計出靜態檢查、通電（操作）檢查、故障排除、特情處置以及維護保養等類型的教學項目，考慮到教學規律，在該類型項目課程中往往需前置裝備認知類項目。

認知類項目以裝備功用、基本組成、裝備相關的崗位工作職責等為主要內容，以了解崗位、熟悉裝備為項目教學產出的成果。靜態檢查和通電檢查是裝備正常操作使用的兩個主要階段，其中，靜態檢查主要介紹裝備的功能、結構組成和接口關系，以按要求完成靜態檢查項目為產出；通電檢查結合裝備工作原理介紹具體操作步驟，以會操作為產出。故障排除和應急處置主要結合具體的工作情境培養知識綜合運用能力，它們的產出是解決問題、完成保障并排除裝備故障。裝備維護保養以裝備功能結構為基礎，介紹具體的維護工作任務，以能開展維護工作為教學項目產出。

不同類型的教學項目所對應的產出類型存在差異，比如，靜態檢查、通電檢查、維護保養等類型的教學項目需要嚴格遵守裝備技術規程，其項目產出具有規范性和統一性，而故障排除、特情處置等項目具有鮮明的開放性和探究性，其產出的結果相對統一，但實施過程具有多樣性。從提高項目教學成效的角度，針對不同類型的教學項目開展教學活動設計，是軍士職業教育裝備類項目課程的重要研究內容。

2 項目教學活動設計的理論基礎

結果、內容、活動和情境構成項目教學的四大要素。項目教學情境具有鮮明的學習性、實踐性和職業性[2-3]。學習性指項目教學情境為了學習的需要而創設，實踐性體現在教員和學員教與學的活動都要圍繞參與實踐而展開，職業性主要指學習的內容和場景與將來的崗位工作密切相關。劉磊[4]中通過課堂觀察法確立了學員的六種典型學習行為，即參與、互動、沉思、操作、違紀、沉默，前4種屬于正面學習行為，后2種屬于負面學習行為。在項目教學情境下，學員幾乎沒有機會處于后2種狀態，而參與、操作則是課堂學習行為的常態。

2.1 情境學習理論

情境學習理論初步形成于20世紀80至90年代，其理論體系至今仍在發展。情境學習理論認為，學習是人類一項基本的、習得性的功能，人通過高度系統的有組織的信息系統學到東西，而不全是從正規的教學中習得。有關遷移和學習的研究揭示了構建學習經驗的重要原理，這促使學員在新的情境中積極運用以往的經驗去組織信息、建構理解。情境學習理論認同學員是基于已有知識去建構和理解新知識的，并且強調理解性學習、關注認知的過程。情境學習提出的五種基本學習形式包括關聯、體驗、應用、合作、遷移。情境學習重視解決問題，鼓勵互相學習、共同學習。

2.2 “做中學”理論

美國教育學家杜威提出的“做中學”教育理論強調以活動為中心，在實踐中培養學員能力。這一理論的主要目標是在具體情境中促進技能的發展和知識的學習。這一理論的主要價值觀包括：不僅僅是知道某一知識信息，還要學習做具體的事兒，這一點職業性就比較突出；對于學員而言，發生在目標情境中的學習是關聯的、有意義的、有趣的，能夠極大地激發學員的學習熱情；在相關任務的情境中學習的內容知識，是必要且必需的。在方法層面，“做中學”理論指出，達成學習目標的場景應該包括以下7個方面：有明確的技能目標和知識目標；有能激發學員學習動機的任務；任務應該有一定的背景或者線索，提供充分的機會練習技能和探尋知識；要有角色代入，要有具備能力的人指導；要有與任務與目標相關的場景操作，必須有結果明顯的決策點，必須讓學員有大量的實作；要有資源，必須提供學員完成任務所需要的組織良好的信息，學員要能夠獲取；要有情境化的反饋，使得學員可以及時運用反饋。“做中學”理論為項目教學的所有主要方面提供了行動綱領。

3 項目課程教學活動設計

教學活動設計主要解決“如何使學員高效地學習”的問題，是教學策略、教學理念和教員教學能力的真實體現。教學活動設計是教學設計中最復雜的環節，涉及教學設施、設備、教學資源相互作用的方式，師生、生生互動的方式，以及教學情境的設計等問題。教學設計的宗旨是在規定的條件下選擇最優的教學方法來達成教學目標，規定的條件包括學情、內容特點、學習資源等約束因素。項目課程的項目教學的重要取向是情境學習。情境學習理論強調知識、技能與情境之間動態作用的過程。基于情境學習理論的教學設計必須綜合考慮以下四個方面：一是要創設典型的、真實的教學情境，這種教學情境要能使學員有機會提出問題、作出假設，并可以在嘗試和探索中獲取資源，在解決劣構問題中培養能力；二是要為學員提供適當的支撐，當學員處于“最近發展區”的挑戰度水平時，能給他們一定的指導、提示或暗示；三是教員要轉變角色，要把自身放入學員的學習情境中，充當行業專家、熟手的角色；四是教員要設計好現場評價，在學習過程中對學員實施持續的評價，評價要強調知識應用，要與學習過程自然地整合。

3.1 軍士職業教育的學員特征分析

學員特征包括現有學習態度、學業基礎、學習風格和學習動因等特征。軍士職業教育學員大多數為高中或中專畢業，雖然已經過1年的大專通識課程學習，但其理工科基礎薄弱的特點依然鮮明，基礎薄弱一定程度上誘發了學員的畏學情緒。而這些學員經歷過部隊任職實踐，雖然原專業與現階段學習專業可能存在差異，但崗位工作經歷使得這些學員對動手實踐的積極性和自信心極高。

3.2 學習環境分析

學習環境包括教學場所的物理環境、文化環境、信息資源環境等。分析學習環境的目的是營造一個適用于開展項目課程進行項目教學的對接崗位工作的情境。綜合考慮成本和適用效益，裝備類項目課程的學習環境應按照“金字塔”形配置。首先，應配置實裝/實裝實物模擬器，以支撐真實崗位工作任務的開展；其次，應配置必要的三維虛擬訓練軟件，用于學員自主學習、練習；最后，還應配置工卡、視頻資源、裝備技術資料等多種學習資源。

3.3 教學組織形式的選擇與設計

軍士未來崗位工作中工作任務的組織方式是開展項目課程的教學組織形式的重要依據，我們在綜合考慮教學理論、學習理論和現有教學條件的基礎上，創設出對接崗位、對接實戰的學習情境，通過任務驅動、項目活動實現知識、技能、職業素養的集成化培養。

對于軍士裝備類項目課程而言，課程培養的崗位能力所對應的崗位工作既有個人獨立開展，也有小組合作實施的，因此在選擇教學組織形式上應視具體的教學項目而定。比如，認知類、靜態檢查類項目的教學組織可考慮任務驅動下的單人實作、交叉互評方式；通電檢查、排故、特情處置類項目可考慮采用任務驅動下的小組合作式學習。

3.4 教學方法的選擇與設計

課堂教學是軍士職業教育的主陣地。項目課程的實施注重學生自主學習策略和合作學習策略的運用。教學實施中，以項目任務為載體，以崗位能力達標為目標，在認知類項目中注重學員對裝備和崗位的“認識”，突出工作規范、性能參數、工作要求等知識的學習。在操作類項目中，通過角色扮演與互換讓學員學會怎么做，看清每一個操作動作會產生的現象，在此過程中將學員引導到“臨界區”，誘發學員產生“動作與現象的對應關系背后的原因是什么”的疑問，并主動探知裝備組成和工作原理。在排故和特情處置類項目中，以小組探究學習為主要形式，在具體任務牽引下綜合運用知識來解決問題。

整門課程的教學設計上，以對崗位和裝備的基本認識為起點，從操作動作的“怎么做”入手，到察看操作現象的“是什么”，再引申到運用原理解釋“為什么”，然后過渡到綜合運用知識判明裝備異常的原因，最終落腳到支撐裝備快保和自修能力的特情和排故方案的制訂和驗證上。此外，通過貫穿項目教學始終的多元評價來保障和激發學員自主學習的熱情。隨著項目難度等級的遞進，“識”“做”“看”“釋”“判”等幾個教學活動得以重復迭代，依次促成學員崗位任職和職業核心能力的螺旋式上升。

4 項目課程的教學評價設計

為全面、準確、客觀地評價項目課程的教學成效，需要對學員學業和教學實施兩個方面進行評價設計。

4.1 學員學業評價

學員學業評價是檢測學習目標達成度的重要教學環節，也是促進學員發展的重要手段。為全面、客觀地評價學員的綜合能力，我們以項目為單元，構建了“過程性評價+終結性評價”相結合的全過程評價體系，設計多類型考核方案。以教學項目所設定的目標對學員最終任職崗位能力支撐度為依據，設置教學項目在過程性評價中的權重，然后對同一類型不同教學項目進行區分，細化權重值。對每一個教學項目，采用“自評+互評+教員評價”相結合的多主體評價方式，自評突出自我認知評價，互評突出團隊協作能力評價，教員評價突出知識掌握和遷移能力評價。終結性評價采用卷面考試與項目考核綜合的方式實施，實行項目考核一票否決制，有助于檢驗學員的崗位任職能力。基于裝備類課程的特點，在考核項目設計上，要突出綜合性任務設計；在考核內容上，應從安全法規遵守、實現要求和故障處置等方面設置關鍵考核點；在考核方式上，宜采用雙考官綜合評估方式。最終形成的軍士裝備類項目課程學員學業評價具有典型的多元化特征。

4.2 教學實施評價

發現教學問題是實施形成性教學評價的出發點和落腳點，通過形成性評價可以及時發現問題，修正教學設計，改革教學實踐。形成性教學評價是對正在施行的教學設計方案的評價。軍士職業教育裝備類項目課程的形成性教學評價可依托學校的教學質量監督體系，充分利用信息化教學平臺收集教學過程中的各種數據，形成實時反饋、動態調整的教學實施過程格局。

5 裝備類項目課程教學活動設計的特點

5.1 教學活動與崗位工作高度吻合

裝備類項目課程項目教學的七個典型教學活動中，“做”“看”“判”“驗”等活動環節與崗位工作完全吻合，“識”和“釋”則是學員認知過程中必須經歷的環節。教學活動設計過程中，既尊重了認知規律，又更加緊貼崗位實際，高度遵循情境學習理論。這種教學活動安排能夠充分激發學員的學習動機，并能為學員構建知識和技能提供階梯和支架，有效解決學員的畏學問題。在不同類型項目中，組合運用這七個典型教學活動，可以促成學員由“會做”向“會思”、由“學會”向“會學”轉變。

5.2 注重對實戰化學習情境的系統設計

將實戰和崗位工作因素滲透于教學的人與人、人與物、物與物的關系構建中，從崗位工作任務分析出發，關注職業核心能力因素，分析崗位工作內容、組織方式、工具和技術資料，提煉并整合出教學任務與項目，模擬裝備操作使用實際環境、部隊班組組織方式；從實戰出發設計考核標準，依據考核標準進行教學設計，將“崗位、實戰情境”貫穿教學分析、教學內容、教學目標、教學活動和教學評價全程。

5.3 重視反饋、反思和持續改進

在軍士職業教育裝備類項目課程的教學評價中納入了形成性教學評價與反饋、修改環節，評價在過程中開展，易于及時發現問題。評價結果作為課程教學設計反饋、修改的重要依據，避免了改革的盲目、主觀和隨意性，使教學設計更加科學，更加貼近解決軍士職業裝備類課程教學實際問題。同時評價、反饋、修改過程切合項目課程的動態特征，教學項目的開發設計要緊貼實戰，及時引入新案例、新技術與新的崗位工作形態。