智慧課堂環境下小學科學課堂教學評價實踐研究*

魯 坤 俞能勇

(肥西縣嚴店鎮中心學校 安徽合肥 231200)

教學評價是判斷教學活動實際或潛在價值的過程,是根據教學目標判斷教學過程和結果價值的活動,是為教學決策服務的活動。課堂教學評價是推進課堂教學目標達成和接受課堂教學效果反饋的基礎性工作,既對教師教的過程進行監測,也對學生學的效果進行檢測。小學科學課堂教學評價目前主要存在評價結果受主觀意識影響、指標體系不健全、教師評價自覺性不強、評價數據來源不真實、評價方法科學性不足等問題。因此,既要對科學課堂教學評價記錄的連續性、評價流程的一體化、評價結果的專業性與評價工具的科學有效性展開理論研究,又要對科學課堂教學評價數據采集、分析和反饋的實時性,以及評價數據采集的科學性等展開實踐性研究。在教育信息化2.0時代,這些理論和實踐研究可以建立在運用新信息技術構建智慧課堂教學平臺,利用智慧課堂信息化設備和資源實現信息技術與科學學科教育教學實踐融合與創新的基礎上。

教育評價理念的更新、評價方法的創新、考試評價質量的提高是評價改革的重點。目前,隨著“教育信息化2.0行動計劃”的逐步實施,在智慧學校的環境下,我們可以利用智慧課堂教學平臺進行教學評價。一方面,我們可以在教學過程中收集真實的數據,以確保評價數據來源科學有效;另一方面,我們可以在教學中收集行為數據,以實現對所收集數據的客觀、公正和全面評價。本文所指的智慧課堂環境是一種基于動態學習數據分析和“云、網、端”信息技術應用的新型課堂教學環境。通過實施學習情境診斷分析和資源推送,可以進行學習過程記錄和多樣化的智能評價,有利于協作、溝通和意義構建,實現教學決策的數字化、評價反饋的實例化、溝通的三維互動,以及資源推送的智能化,旨在培養具有智慧和創新能力的人才。

一、智慧課堂環境下小學科學課堂教學評價重點

科學課程的常規教學強調學生掌握科學知識的基本概念和原則,發展智力的發展、邏輯思維和獨立獲取知識的能力,方法改革的重要性,使學生成為結論和規律的發現者。因此,在科學課程的學習過程中,學生主動探索和發現知識的過程是教學評價內容中學習行為的主要過程,對此教師應當重點關注。

布魯姆將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價,對在智慧課堂環境中建立綜合評價體系具有深遠的指導意義。多元智能理論提倡對學生多方面的能力進行評價,倡導評價是一種手段而不是目的,將注重結果的評價轉變為注重過程的評價。

因此,在新課程標準的指導下,根據布魯姆的教學評價理論和多元智能理論,我們應該在智慧課堂環境中記錄科學課堂教學的完整過程,以實現評價數據收集、分析和反饋的實時性,以及評價數據收集的科學性,制訂客觀科學的綜合評價方案。本文所研究的小學科學課堂教學評價應基于智慧課堂環境、基于教學目標的教學過程和結果的價值判斷、基于學生學習情況和學習行為表現判斷,重點評價教師和學生的教學實踐,研究科學課堂教學活動和學生課堂探究活動的全過程。

二、智慧課堂環境下小學科學課堂教學評價影響因素

為更好地了解智慧課堂環境下小學科學課堂教學評價情況,了解師生對教學評價的認知,了解教師對學生如何“評學”、學生對教師如何“評教”,筆者以本校學生和學科教師為樣本先后進行了兩次“智慧課堂環境下小學科學課堂教學評價相關影響因素”在線問卷調查活動。在線調查在全學區三、四年級10個教學班進行,發放問卷320份,回收有效問卷約280份。

根據問卷調查結果,大多數師生認為下列因素對課堂教學評價有著積極影響。

(1)教學理念先進、課堂教學方法新穎,體現新課程、新課程標準和新教材的核心理念,營造能夠激發學生學習興趣的情境,促進學生保持良好的學習狀態。

(2)在教學的各個環節合理利用智慧課堂平臺的小功能,創設問題情境,營造民主、平等、和諧、積極的課堂氛圍,鼓勵學生自主學習,創造性地制訂教學計劃,充分體現對話互動,突出自主、合作、探究學習。

(3)正確使用智慧課堂教學平臺的數據,關注每一位學生,及時回應學生的反饋,密切記錄實際數據,與學生的學習行為過程有機融合。

(4)有單元的整體意識,合理規劃課程內容,安排自主學習、討論交流、實驗探索等教學環節,符合學生的認知規律。

(5)注重教學生成,引導學生建構知識體系,為學生提供有效的學習指導,使其掌握科學的學習策略,注重學生綜合素質發展。

(6)準確理解教材編寫意圖,設計突破重點難點的開放式作業,通過典型事例和課堂練習及時反饋,幫助學生反思學習過程和結果。

三、智慧課堂環境下小學科學課堂教學評價實踐

智慧課堂環境下小學科學課堂教學評價可以圍繞“四教四學”展開。

(一)“四教”——智慧課堂教學環境下教師智慧課堂教學

智慧課堂環境下的小學科學課堂教學要體現新課程標準理念,堅持以促進學生的全面發展為本,努力實現學科核心素養培養目標。

1.教學目標

教學目標必須在智慧課堂環境中具體、可操作和可評價。依據2022年版科學課程標準,從科學理念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面教學目標。

2.教學內容

教學環節完整,能結合新版教材與生活實際提煉相關教學主題,以單元教學為基礎整體規劃,作業設計體現針對性和開放性。教學內容選擇科學合理,課堂容量符合學生實際,教師能妥善處理教材,重點突出,突破難點的方法合理有效?；谥腔壅n堂教學環境,創造性地利用信息資源,合理地拓展和利用信息資源。

3.教學指導

根據新課標實施方案的要求,重點關注學生的學習態度、方法和效度,引導各個層面學生參與探究學習活動?；谥腔壅n堂教學環境,引導學生敢于表達和質疑等;引導學生學會傾聽,依托智慧課堂教學平臺交流、分享、探究;引導學生獨立思考,依托智慧課堂教學平臺多角度解決問題;等等。

4.教學效果

教學效果是智慧課堂教學環境下科學課堂教學目標是否達成的直接反饋,要從學生是否形成科學觀念和科學思維、完成探究實踐、明確態度責任、形成科學素養來進行判斷。科學課堂教學要關注所有學生在科學知識掌握和能力培養方面是否得到發展,關注優秀學生是否拓展提升,關注學困生是否得到進步。智慧課堂教學環境下,教學效果是否顯著,是教師評價的主要指標。

(二)“四學”——智慧課堂教學環境下學生科學智慧課堂探究學習

在智慧課堂教學環境下,教師從科學理念、科學思維、探究實踐、態度和責任等方面對學生進行全面評價,促進學生核心素養的發展;基于學業質量標準和學業要求,讓學生明確課程內容的學習目標,通過自我評價引導學生發現學習過程中的問題和薄弱環節,分析原因,通過自我反思形成更好的學習方法。

為了充分發揮過程性評價的效益,教師應以課堂評價和作業評價為重點。在課堂評價中,評價學生的思維活動、學習方法等,重點關注學生的學習方法和學習過程。

其一,科學探究研究性學習評價(創新性評價)。教師按照研究性學習要求設計研究任務,根據任務完成質量進行評價。小組內學生根據彼此完成研究任務的貢獻進行互評。

其二,智慧課堂同步在線學習評價(形成性評價)。學生能夠完成智慧課堂同步教學資源學習,形成良好的科學觀念和科學思維,按時觀看,同步響應操作,保證教師教學過程的連貫性,及時反饋。學生能夠按時完成作業,嚴格按照要求保質保量完成,參與教學互動,保證教師教學的有效性。

其三,智慧課堂信息意識素養評價(診斷性評價)。學生能夠利用信息技術工具完成智慧課堂學習,應用多種工具輔助討論交流與學習創作。學生能夠利用信息技術工具參與課堂交流與互動,如參與課堂搶答、互動評價、彈幕討論等。

其四,探究實踐性學科活動評價(聯結性評價)。學生按照學習要求和單元學習進度完成科學探究性實踐活動,完成科學活動手冊等作業。學生能夠利用信息技術工具制作探究性實驗活動小視頻等數字素材,完成科學拓展性制作活動,完成跨學科科學實踐活動。

智慧課堂環境下小學科學課堂教學評價突破傳統小學科學課堂教學評價環境,以信息技術為支撐,以數據為樣本,圍繞小學科學課堂教學中學生的探究學習過程進行系統性評價,有利于提升學生的科學學習能力和核心素養,進一步深化科學課堂教學改革,推動智慧課堂建設水平和教師信息素養的提升。