關于小學數學學科線上學習的實踐探索

廖圣祥 王海燕

(肥西縣董崗學區中心學校 安徽合肥 231200)

線上學習具有開放和共享的屬性,便捷高效,不僅體現了“做中學”的教育理論,讓學生在動手及與教師的互動中建構知識體系,并在實踐中實現知識的細化和深化,還體現了“個性化學習”的教育理論,讓學生可以根據自己的時間和知識掌握程度,安排學習的重點與次數,使學習更有針對性和側重點,提高學習效率。

一、小學數學學科線上學習的問題

當前線上學習存在不少問題。通過對本校二至六年級學生離校期間數學學科線上學習實際情況的調查和分析,我們發現,在線上學習過程中學生注意力易分散,甚至沉迷于交友聊天、玩網絡游戲等非學習活動,教師和家長監管“不到位、不方便,不明顯”等問題明顯,產生不良影響。

為了規避和減少線上學習的問題,發揮線上學習輔助促進線下學習的作用,我校數學教師不斷探究、實踐、改進適應鄉鎮中心學校數學學科學習需求,且能被學生、家長接受的有效線上學習方法。

二、小學數學學科線上學習方法

(一)精心準備,充分利用線上教學資源組織有效預習

發揮微課具有的知識針對性強、學習地點靈活、傳播交流便捷等優勢,激發學生的探究欲望,引發學生的數學思考,促進學生自主學習和合作探究,提升學習效果。線下課前,教師瀏覽、遴選相關資源,推送預習微課和預習任務單到班級微信群或QQ群,讓學生帶著預習目標認真觀看微課視頻,對新舊知識進行關聯,從而對新課有個初步了解,達成有效預習。如:王林老師在教學五年級上冊“平行四邊形的面積”前,推送預習微課視頻,引導學生結合預習任務單認真觀看,回顧以前學習過的長方形的面積知識,建立長方形面積與平行四邊形面積之間的知識聯系,以動畫形式直觀演示平行四邊形面積的推導過程,過渡自然,降低了新知的學習難度,教學效果良好。

小學生的年齡特點決定了他們在線上學習過程中必然容易受到網絡游戲等非學習資源的誘惑。因此,教師與家長共同監管學生的線上學習很有必要。教師要先與家長約定好每次預習微課和預習任務單的推送時間,再結合教學需求推送,由家長根據自己和學生的情況安排合理的時間觀看預習微課、完成預習單,然后拍照回傳。在此過程中,微課的短小精煉和家長的監管都能防止學生長時間使用電子產品,也能避免學生趁機玩游戲等非學習行為。另外,學生為了盡早拍照回傳,也會有意識地約束自己專注地觀看微課、完成預習任務單,有助于學生提升自我約束能力,養成專心、盡早完成學習任務的良好習慣。

(二)認真組織,充分發揮線上教學獨特作用展開深入學習

上課前,教師認真觀看空中課堂、智慧微課等視頻課,了解教學重難點,抓住重點環節、結合本班學生的實際情況進行教學設計。課上,教師帶領學生觀看視頻課,并適時暫停視頻,提出問題,給學生充足的時間思考,再指名回答或組織分享各自的想法,讓學生在思考、分享中獲取知識、建構知識體系。課后,教師再安排相應的練習,讓學生在練習中進一步深化對知識的理解與內化。這種播放視頻課和直播授課相結合的課堂學習方式能有效避免學生只是被動地看、聽,獲得淺表的認知,收到促進學生深入學習的效果,同時使學生從中體會到數學的魅力和線上學習的樂趣。

(三)及時反思,充分利用線上資源平臺進行教學跟進

無論線上教學還是線下教學,課后的答疑解惑都是必不可少的。教育信息化的今天,教師在課后應及時開展多種形式的線上學習指導,突破時間和空間的限制,及時解決學生的疑難問題,促進學生對知識的掌握與內化。教師還可以通過線上學習指導,和家長合作,共同督促學生養成良好學習習慣。

1.錄制知識點小視頻幫助學生理解、鞏固知識

學生是有個體差異的。每次學完新知識后,總有一些學生接受緩慢或接受不了,出現各種錯誤認知,而課堂上的時間有限,教師不可能對每個學生指導到位。這時候,教師可以針對課堂學習中學生的共性問題或個性問題,錄制知識點小視頻,發布到班級微信群或QQ群里進行線上指導,也可以與家長進行視頻通話,對學生進行個別指導。如:二年級上冊剛學豎式計算時,部分學生對豎式計算的基本格式和要求掌握不牢固,出現豎式與橫式共用第一個加數、第一個加數是一位數時兩個加數的數位對不齊、豎式中表示等于號的那一橫寫在和的下面等錯誤寫法。為此我錄制小視頻,將學生豎式計算中的各種錯誤格式一一列舉出來,進行講解糾正。然后將小視頻發布到班級群里,幫助學生掌握豎式計算的基本格式和要求。再針對個別學生的二次錯誤進行視頻通話指導。

2.引導家長提高認識,共同促進學生養成良好學習習慣和書寫習慣

每個班都有一些學生在作業的書寫方面有格式不正確、字跡不清晰、答題不完整等問題。特別是低年級學生問題更多:下筆太輕,字忽大忽小;數字6與0區分不明顯,數字3寫得像“了”;答語寫在算式的上面或左面;少寫算式或答語;等等。教師多次糾正后,個別學生仍會時不時又出現這些問題。而多數家長也認識不到這些情況是不正確、不規范的。這時候,教師可以利用微信視頻通話和家長溝通,用實例說明不足之處,提出書寫要求和答題規范,并當場對學生進行線上指導,引導學生學會規范完整地答題。如:解答“小美要買1個書包(65元)和1個筆袋(12元),她帶了80元錢,夠嗎?”這一題時,很多學生只寫了“65+12=77(元)”,缺少比大小的算式“77元<80元”和結論“夠”。我及時與家長視頻通話,讓家長和學生將自己的答題過程與規范的答題過程進行對比,發現存在的類似問題,進而改正。通過這樣的經常性溝通與指導,在家長的共同督促下,學生能逐漸改掉不良習慣。

另外,針對學生經常看錯看漏數字、運算符號、條件等現象,教師及時與家長聯系,說明學生存在的問題,通過視頻電話和家長、學生一起認真看圖、細致讀題、勾畫關鍵信息,糾正學生瀏覽式審題的不良習慣。經過多次這樣的線上學習指導,在家長的重視和配合下,學生審題逐漸細致嚴謹,上述錯誤情況大大減少。

3.利用班級微信群和QQ群的溝通交流功能,發揮其展示激勵作用

班級微信群和QQ群是教師、家長、學生交流學習的平臺。教師經常將學生的優秀作業拍照分享到班級群里,同時鼓勵學生和家長主動展示優秀作業。教師對這些優秀作業進行點評,也請學生、家長相互點評,這是對表現良好的學生的肯定與激勵,也是對其他學生的一種榜樣示范,能促進學生相互學習。家長也能從中對自家孩子的知識掌握情況、學習態度、學習能力、學習困難等有更加具體、精準的認識,進而對孩子進行正面的引導和督促,促進的進步與提升。另外,家長有作業輔導、教育引導方面的疑難時,可以主動在班級群里提問,教師、其他家長、學生都可以給予解答和幫助,實現多向交流與學習。如:我在教學六年級數學“圓的認識”后,先播放一些利用圓設計美麗圖案的微視頻,讓學生在觀看中產生設計的欲望與靈感,再安排學生回家動手利用圓設計美麗圖案,并要求學生將作品以圖片或視頻的形式分享到班級群里。學生分享作品后,我及時在群里給予肯定贊揚,同時引導學生、家長相互欣賞、評價,激發學生更多的設計靈感。這一線上交流活動的開展使學生鞏固了對圓的認識,體會到圓的美麗及圓在生活中的應用,感受到數學學習的趣味性,促進了學生的相互學習。

4.借助“班級小管家”的管理優勢,提升作業的鞏固追蹤效果

班級小管家是一款非常有益于師生學習交流的微信小程序,特別是在作業的收交、批改、追蹤、反饋這方面功能強大。教師通過班級小管家布置、收交、批改作業,可以清晰地看到已提交和未提交、已訂正和未訂正名單,然后“一鍵提醒”未提交、未訂正的學生,輕松高效。

教師通過批改自定義作業,能精準把握學生的學習效果和知識薄弱點,進而安排有針對性的輔導。作業批改后,學生能立刻收到“作業已批改”的消息,及時查看、訂正、再提交。教師可以通過二次批改調整輔導內容。

班級小管家還可以布置智能作業,里面有大量配套的、同步的口算練習和基礎訓練,題型豐富、難易程度不同,能滿足初學后的知識點復習和能力提升需求。每一份智能作業都有時間限制,學生為了能盡快完成作業,就會約束自己專心答題,不會邊寫邊玩。學生答完題就能知道自己錯了哪幾題,思考怎么錯了、應該怎么解決,進而去訂正。而那些回答正確的題目則會對學生的學習起到一種正向的強化作用。

教師通過查看智能作業答題情況,根據首次正確率、首次用時、錯題類型和錯題人數、名單等進行分析、梳理,能發現共性和個性問題,方便安排有針對性的集體輔導和個別指導,及時解決疑難。

三、小學數學學科線上學習的幾點說明

首先,教師與家長、學生之間是雙向選擇的關系。教師通過班級微信群或QQ群發布預習任務、提供線上學習指導,是在向家長和學生提供幫助與服務。家長可以根據自己和孩子的實際情況自愿選擇是否督促學生進行線上學習,教師不能強制要求所有家長和學生都完成學習任務。

其次,要控制線上學習的任務量和時長。教師安排的學習任務要適量、有針對性,不可貪多,以確保不增加家長和學生的學習負擔,同時保障學生使用電子產品的時長在規定范圍內。

最后,教師與家長溝通并約定對學生使用電子產品的管理。教師在發布學習任務的同時說明完成任務所需的方式和時間范圍,請家長監督學生線上學習的方式和時長,避免學生出現交友聊天、玩游戲等非學習行為。