小學數學特色作業設計思考

李 寧

(亳州市第三小學 安徽亳州 236000)

引言

雙減政策背景下,學生只有擁有自主學習能力和學習興趣才能高效運用時間和資源實現自我提升和持續發展。這就要求學生既要高效利用課堂時間,又要抓住課后復習的機遇。本文就以雙減政策為背景,針對小學數學特色作業設計展開深入的研究,優化特色作業設計,進而提升學生學習能力、學習興趣。

一、特色作業設計的意義

(一)營造良好的教育生態

在雙減背景下,特色作業設計能夠明確教師的課后服務職責,規范教師的教育教學行為,為教師的教育教學和輔導提供了依據。學生能夠充分利用周一到周五的學習時間,在課堂上針對課本基礎知識進行學習,在課后在教師和家長的輔導下開展有針對性的自主復習,根據自己的能力和興趣選擇拓展內容。在此過程中,學生學習壓力減小了,學生的參與感和成就感有所提升,同時學生能夠有更多的時間鍛煉、娛樂和放松自己,對學習的抵觸情緒減少了,學習興趣也逐步增加,對于學生的持續學習和成長具有積極的作用,營造了良好的教育生態。

(二)落實雙減政策

近些年來雙減政策持續推進,素質教育的理念深入人心,傳統的應試教育理念逐步被改變。特色作業設計幫助教師提高教學效率,幫助學生掌握學習技巧、明確學習方向,培養學生自主學習習慣,切實減輕學生作業負擔,更好地推進素質教育,落實雙減政策。

(三)減輕家長輔導負擔

特色作業設計能夠幫助家長進行課后輔導,且家長也能夠參與其中。教師成為課后輔導的引導者,對學生進行輔導的同時能夠將課后輔導的技巧和方法傳授給家長,進而提升家長的輔導能力。同時,特色作業設計增加了教師和家長交流的機會,增加了家校合作的渠道,在教師的指導下,家長能夠更快地解決作業輔導過程中的問題,在規避家長與學生之間的矛盾、促進家長與學生關系和諧、減輕家長輔導作業的壓力方面具有不可替代的積極作用。現在的教育形勢也要求家長具備一定的輔導能力,尤其是對小學生來說,家長恰當地輔導能夠緩解其焦慮緊張的情緒,使其更好地完成作業。網絡上常見的“咆哮式”輔導作業方式是不可取的,不但讓孩子學不到任何知識,而且嚴重影響其身心健康,使其產生厭學情緒,也使家長身心疲憊。不談作業,母慈子孝;一做作業,雞飛狗跳。這是不少家長都遇到過的情景,所以通過設計特色作業減輕家長輔導負擔刻不容緩。

(四)促進學生共同成長

特色作業除了幫助學生鞏固課堂知識,也滿足了學生拓展學習的需求,成為課堂教學的延續。從時間上來說,特色作業彌補了傳統教學時間的不足,聚焦學習中的難點和關鍵問題,進一步提升教學效率。從學習學段來說,特色作業能夠滿足不同學生的學習需求,使學習成績較差的學生學到基礎的知識和技能,使學習成績中等的學生實現知識體系的完善,使學習成績優秀的學生實現拓展學習。從學習內容的角度來說,特色作業能夠實現學習內容形式的多樣化,激發學生的學習興趣,最終實現不同學習水平的學生共同成長。

二、特色作業設計的現狀

2021年雙減政策得到了進一步的推進,學生在獲得了更多自由時間的同時,其學習成績也得到了更多的關注,針對學生課后作業、課后的復習的相關實踐研究越來越多,課后學習體系得到了持續的完善。目前,輔導模式以“5+2”課后服務模式為主,對于學生拓展知識的關注度不足,輔導比較機械化、同質化、單一化,缺少針對性。同時,現代的教學理念仍然與傳統的教學理念存在一定的矛盾,造成教學效果不理想。家長的觀念也相對比較傳統,認為學生的學習主要由教師和學校負責,對于學生學習的關注度不足,不能及時順應雙減要求實現轉變,沒有充分利用學生的課余生活,難以對學生綜合素養的提升起到推進作用。

雙減政策使教育得到了發展,但是許多教師、學生和家長仍然沒能適應雙減的政策環境。在雙減背景下的特色作業設計仍然處于摸索階段,需要持續深入地進行實踐研究。

(一)特色作業設計形式單一

特色作業的設計主要以實現學生綜合素質的提升,幫助學生發揮優勢、學以致用為目的。在雙減政策背景下,各個學校紛紛開展分層次的教學活動,推進雙減政策落地,切實減輕學生作業負擔,促進學生全面發展。但是從特色作業設計情況來看,主要以學生的課后作業輔導和知識拓展為主要內容,教師針對不同學生布置不同的家庭作業,通過習題的形式進行知識的鞏固,形式比較單一,不容易保持學生學習的積極性,不利于培養學生的創新精神。

(二)特色作業設計制度不完善

在雙減背景下,特色作業設計旨在減輕學生的負擔,鞏固學生的知識,回歸教育的本質,以促進學生德智體美勞全面發展作為主要目標。特色作業設計使學生的學習良性發展,我國各個區域的學校雖然逐步開展特色作業設計,但只是在探索實踐階段,并沒有形成完善的體系和制度保障。

(三)特色作業設計家長參與不足

很多學生家長受到工作時間、知識水平、教育觀念等多方面的因素影響,不能夠參與到學生的課后學習活動中,教師的服務和課后輔導難以實現家長的成長。有不少家長片面地認為特色作業設計是學校的事情,和自己無關。還有一部分家長雖然想參與到特色作業設計中,但是知識水平有限,不知從何處入手設計特色作業。家長參與不足,一定程度上制約了課后服務工作的開展。

(四)教師專業技能需要提升

大部分教師雖然具有一定的專業水平和創新意識,但是面對新興的教育服務理念還需要一定的適應過程。如今針對特色作業設計的教學實踐活動已然如火如荼地開展,教師在實踐活動中得到了諸多的啟示和成長,但是特色作業設計尚處于探索階段,仍然需要進行持續的研究,教師關于課后服務、教學創新、實踐探究的能力都需要進一步提升。

(五)特色作業設計資源利用不足

特色作業設計更加關注學生的綜合素養和興趣,在作業資源的選擇方面不僅僅局限于數學教材、教學大綱等內容,學生可以根據自己的興趣和能力拓展知識。但是從現狀來看,教師對課后作業資源利用不足,沒有充分發揮互聯網的作用,造成教育資源的浪費。

三、特色作業設計的策略

(一)設計情境作業,讓學生在情境中做

傳統的教育教學,常常采用灌輸的方式,很難使學生產生思想觸動。所以教師要積極改變教育模式,通過設計豐富多彩、多種形式的特色作業來對學生進行引導。例如,在學習乘法計算的過程中,教師可以設置一個學生熟悉的情境:周末,媽媽帶著小明去游樂場玩,游樂場有很多娛樂項目,海洋球5元/人,小火車6元/人,旋轉木馬7元/人,手工8元/人。據此提問:小明玩一次海洋球和一次小火車一共需要花多少錢?小雷玩一次手工和兩次小火車一共多少錢?你想玩什么?計算一下你會花多少錢。你去游樂場實際情況是怎樣的?花了多少錢呢?我們要給學生創造一個真實的情境,讓學生在情境中找到自己的角色,將自己代入情境不知不覺地完成作業,讓學生真正成為學習的主人。

(二)分層次設計彈性作業,讓學生在選擇中做

2022年版課程標準更加注重因材施教,這就要求教師關注全體學生,尊重學生的個體差異,分層次設計彈性作業,讓每個學生都能在作業中體會到成功的快樂。教師可設計基礎練習、提高練習、綜合練習等。基礎練習面向全體學生,如長方形的周長公式、三角形的內角和是多少、圓的面積公式用字母怎么表示等,讓即使學習困難的學生也能輕易地從書本中找到答案。提高練習以發展學生的思維為主,比如:長方形的周長一定時,長和寬分別是多少,面積才能最大?三角形的內角和是180度,四邊形的內角和是360度,五邊形的內角和是多少?這種提高練習很能鍛煉學生的思維,激發學生的求知欲。綜合練習主要是一些思維難度大的題目,如課本中的思考題、選做題。多層次的作業,給了學生充分的選擇空間,提高了學生的積極性。

(三)設計互動交流作業,讓學生和家長一起做

設計作業時,可以考慮讓家長與學生配合完成。如設計口算小能手、給家長講一個數學小故事等作業。這樣的作業趣味性強,家長也能很容易參與其中。這種作業既拉近了親子關系,又幫助學生鞏固了課堂知識。

(四)家校合作,引導家長參與到作業設計中去

在雙減背景下,教師通過特色作業設計引導學生學習知識,其中離不開家長的配合和參與。例如,在“加減混合”這一模塊,課本有這樣一道題:“美術興趣小組有14名女生,男生比女生少5人。男生有多少人?美術興趣小組一共有多少人?”據此教師可引導家長舉一反三,在家給孩子出題:“特長班有哪些?每個特長班有多少人?幾個特長班加起來有多少人?像這樣設計簡單的作業對于大部分家長來說不算困難,家長只是缺乏作業設計的意識。在特色作業設計過程中,我們應該引導家長抽出更多的時間關注孩子的學習,促進特色作業設計工作的持續推進。

(五)充分挖掘并利用特色作業設計相關資源

現代科技的不斷發展為教學提供了無限可能。教師可以運用多媒體,通過立體直觀的展示提升特色作業的吸引力,激發學生學習興趣。秉承培養學生綜合素質和良好習慣的理念,教師應該充分運用現代科技資源,引導學生通過網絡收集資料,開展課后復習活動,提升學生完成特色的積極性,促進學生全面發展。

結語

傳統的教學模式中教師作為課堂的主導者,通過灌輸的方式將知識傳授給學生,課堂枯燥乏味,束縛了學生的全面發展。同時,由于學生課外補習較多,教師在課堂上對基礎知識的講解逐步弱化,教學效果并不理想。面對這些問題,學校和教師應該進一步落實雙減政策,推進特色作業設計,回歸教育的本質,使學生從觀察、參與、表達、探索、辯證中獲取知識。