數學日記在小學數學教學中的應用

秦 冬

(阜陽市泉北小學 安徽阜陽 236000)

一、數學日記應用于小學數學教學的作用

(一)激發學生學習興趣

學生學習興趣對學生學習能力培養、教學質量提升有重要作用。學生可以按照自己的思維與喜歡的方式寫日記,這可以加深學生對數學知識的印象,提升學生解題準確率與能力,隨之提升學生學習自信心,進而改變學生對數學知識難學、不好學的看法,有效激發學生學習興趣。

(二)加強師生交流

師生互動不僅可以幫助教師了解學生需求與實際學習情況,也可以拉近師生關系,緩解學生對教師的恐懼,讓學生在面對教師時可以更加輕松,促使小學生身心健康發展。小學生害怕教師是很常見的一個問題,但因為小學生存在性格差異,所以在課堂上表現也有不同。如,性格活潑的學生,即使害怕數學教師,也會主動與教師互動,但膽小、性格溫和的學生,主動與教師互動的次數可能不會很多。這時教師就要想辦法讓學生主動與自己進行互動。寫數學日記可以讓學生有更多機會表達自己的想法,而教師也可以通過數學日記進行靈活教育,讓不同學生學習需求得到滿足,這樣既可以加強師生無形交流,對教學創新也有利。

(三)培養學生數學思維

日常教學中重視小學生數學思維培養,對學生數學核心素養的形成與綜合能力的提升有重要作用。學生在寫數學日記時,會按照自己的習慣與想法進行記錄,而在這一過程中,學生的數學思維會受到影響。學生會將自己在平日中對數學的感受、在數學學習中遇到的問題等寫在日記中,而在寫日記過程中,學生會主動思考數學問題,這也可以使學生數學思維獲得培養。由此可見,在小學數學教學中,教師鼓勵學生寫數學日記,讓學生主動回憶數學知識,可對學生數學思維形成產生一定積極影響。

二、數學日記在小學數學教學中的應用現狀

(一)對數學日記存在錯誤認識

數學日記是學生寫的日記,其中包含的內容十分多,如學生對數學知識的學習感受、學生對數學問題的想法等。數學日記與錯題本不同,錯題本主要是學生整理錯誤習題的本子,學生可以通過數學錯題本進行鞏固,加深自己對某一個數學知識點的認識。同時,學生也可以在錯題本上記錄一些經典例題,通過常看的方式加深自己對這一類習題解題方式或者思路的印象。由此可見,數學日記與數學錯題本之間存在本質區別。但有的數學教師將錯題本理解成了數學日記,認為數學日記就是錯題本,這不僅不利于發揮數學日記在教學中的應用價值,對教學質量提升也有影響。

(二)數學教學方式創新力度明顯不足

小學數學教師應根據學生學習需求的變化,不斷更新數學日記應用方式,為教學質量提升奠定基礎。但從目前小學數學日記應用情況來看,數學教學方式創新力度明顯不足。如,數學教師雖然會要求學生寫數學日記,但并不會認真檢查學生在數學日記中寫了什么,也不會對學生的疑惑進行解答,使數學日記在教學中形同虛設。

(三)學生缺少學習興趣

數學日記對學生學習興趣激發有重要作用。日常教學中,小學數學教師可以應用數學日記,緩解學生學習壓力,讓學生有獨立思考空間,明確自己的優勢與不足。同時,教師也可以借助數學日記加強對學生的了解,為教學活動創新、學生學習興趣激發與培養等奠定基礎。但從小學數學日記應用情況來看,部分學生對數學學習的興趣還不是很明顯。這與在教學中應用數學日記時未尊重學生主體差異有一定關系。沒有尊重學生間的差異,部分學生學習需求無法得到滿足,學生學習興趣自然會受到影響。

三、數學日記在小學數學教學中的應用策略

(一)應用數學日記,提高學生的數學學習興趣

數學日記在學生學習興趣激發方面有積極促進作用,數學教師可以借助數學日記,激發學生學習興趣,促進教學質量提升。

例如,在教學“認識圖形”時,數學教師可以先進行正常的知識講解,而后要求學生寫數學日記,并在學生寫完數學日記后,統一收集,集中查看。在查看小學生寫的數學日記時,教師要對學生的不同疑問進行整理,為應用數學日記激發學生學習興趣做準備。如,數學教師在整理與分析學生數學日記時發現,學生對生活中一些物品是不是圓形感到好奇,這時教師便可以結合生活實際進行教育。小學數學教師可以收集生活中的圓形物品,而后將這些物品的圖形打印出來發給學生,同時詢問學生打印出來的圖形和圓形是否相似,請學生說一說哪里像或哪里不像圓。在這一過程中學生會主動回憶圓形知識,而教師也可以根據學生的表述,讓學生進行觀察對比,進一步確定這些圖形是否是圓形。教師借助學生日記中的疑惑,設計問題,借助提問激發學生好奇心,引導學生主動探究,充分激發學生學習興趣。

(二)應用數學日記,建立數學與生活的聯系

小學生注意力不容易長時間集中,這就需要教師教學中借助生動形象且有趣的方式進行教學,加強數學知識與生活之間的聯系,吸引小學生注意力,提升教學質量。

例如,在講解“千克、克、噸”時,首先數學教師可以詢問學生生活中購買物品時的奇怪現象,引發學生好奇心,讓學生回憶生活中有哪些奇怪的現象。隨后數學教師主動將某一類奇怪現象告訴學生。如數學教師可以應用微課技術直接為學生播放人們購買不同商品時稱重方式不同的短視頻,在學生觀看后要求學生打開數學日記本將這一奇怪現象記錄下來,并詢問學生是否想要找到這一現象出現的原因。這時在好奇心驅使下,學生會主動進行知識探究。知識探究活動結束后,教師可以鼓勵學生將這一節課的學習感受、想法等都寫在數學日記中,為教師進一步了解學生學習情況奠定基礎。而學生通過寫日記,在進行知識回顧的同時,也可以積累生活經驗。

(三)應用數學日記,搭建溝通橋梁

數學日記是師生溝通的橋梁,可以幫助教師拉近與學生的關系。學生將自己的想法、疑惑以及情感等寫在日記中,教師通過查看學生日記了解學生的真實想法,為教師走進學生內心,與學生成為朋友奠定基礎。

例如,在學習“方向與位置”后,有學生在日記中寫道,自己很喜歡上數學課,但教師提問時,自己經常回答不出問題,害怕教師認為自己很笨,沒有認真聽講。通過日記了解情況后教師便可以主動與學生溝通,進行引導教育。如,數學教師可以選擇與學生面對面溝通,借助課堂提問,不斷鼓勵學生,讓學生知道自己對其十分重視,并沒有因為其數學問題回答不出來產生其他想法,這樣既可以提升學生自信心,對調動學生學習積極性也有利。與此同時,小學數學教師還可以學生日記內容進行回復,讓學生知道自己堅信其可以取得好的數學成績,給予學生一定信任的同時,鼓勵學生為取得好的數學成績努力。

(四)融入教學過程,豐富日記內容

小學數學教學中,教師如果一直要求學生寫日記,部分學生可能無法長久堅持,所以為更好地發揮數學日記的積極作用,教師還要想辦法讓學生喜歡上寫日記,延長數學日記在教學中的應用時間。因此,在日常教學中,數學教師可以將數學日記與課堂教學有效融合,豐富日記內容,讓學生更愿意寫數學日記,保證數學日記在教學中的應用價值。

例如,在講解“小數的意義和加減法”時,數學教師可以在教學開始前,讓學生寫日記,日記內容可以與學生想要參與的數學活動有關,也可以與學生不會的知識有關。同時,為保證學生認真寫數學日記,教師可以告訴學生自己稍后會抽查日記。如果學生的日記對教學有參考價值,教師可以為學生發一朵小紅花,等學生攢夠一定數量的小紅花,可以滿足學生一個要求。這樣可以提升學生寫日記的積極性。如學生在日記中表示自己對什么是“小數”感到好奇,想要做游戲等,這時教師便可以開展游戲活動,提升課堂活動趣味性,優化教學氛圍,提升教學有效性。