培育教師領(lǐng)導(dǎo)力的校本化探索

○石家莊市盛世長安小學(xué) 許靜

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開教師的參與。中小學(xué)階段是學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事”的形成階段，急需教師的正確引導(dǎo)。基于此，加快提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，幫助教師提高教學(xué)水平，已成為眾多中小學(xué)加快推動(dòng)自身高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師領(lǐng)導(dǎo)力研究源于20 世紀(jì)80 年代美國開展的一系列教育改革。21 世紀(jì)初，教師領(lǐng)導(dǎo)力這一概念被引入我國，并逐漸引起研究者的關(guān)注。然而，關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義，國內(nèi)學(xué)者還未達(dá)成共識(shí)。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義，主要有“過程說”“能力說”“影響力說”“角色職能說”等四種觀點(diǎn)。持“過程說”的學(xué)者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種行為過程。持“能力說”的學(xué)者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力主要集中體現(xiàn)為教師的一種或多種能力。持“影響力說”的學(xué)者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種存在于教師與學(xué)校之間、同行之間、家長之間和學(xué)生之間的互動(dòng)的、積極的、非強(qiáng)制性的影響力。持“角色職能說”的學(xué)者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種特殊的角色和責(zé)任。

通過對(duì)國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力概念界定的探究、理解，筆者更傾向于“能力說”，將教師領(lǐng)導(dǎo)力定義為：作為正式或非正式領(lǐng)導(dǎo)角色的教師，在學(xué)校文化氛圍中通過自身所具備的專業(yè)素質(zhì)、師德水平和其他情感因素對(duì)學(xué)生、同事等產(chǎn)生引領(lǐng)作用的綜合性動(dòng)態(tài)行為能力。

提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師與學(xué)校發(fā)展的必然要求

提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師履行職責(zé)的內(nèi)在要求。教師是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)實(shí)中，如此多元、豐富的關(guān)系聯(lián)結(jié)，對(duì)形成彼此信賴關(guān)系中的教師領(lǐng)導(dǎo)力提出了較高的要求。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為教師綜合能力的重要組成部分，既包括外在的專業(yè)能力，又包括內(nèi)在的精神影響力。因此，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于提升其師德修養(yǎng)和專業(yè)能力，讓其能夠真正扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的品德、心態(tài)等內(nèi)在因素產(chǎn)生正面影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是提升學(xué)校管理效能的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校出臺(tái)的管理方案要真正落實(shí)，關(guān)鍵還是要依靠教師。教師不僅是示范者、引導(dǎo)者，還是給予學(xué)生溫暖的陪伴者。其角色的多樣性決定了其身份的復(fù)雜性。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是提升學(xué)校管理效能的現(xiàn)實(shí)需要，有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。

培育教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐應(yīng)答

近年來，針對(duì)校內(nèi)教師存在的對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的概念認(rèn)識(shí)不足、自主提升領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)薄弱等問題，盛世長安小學(xué)認(rèn)真分析影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的制約因素，積極實(shí)施多項(xiàng)舉措，逐步培育教師領(lǐng)導(dǎo)力，促使一批教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)蛻變。

強(qiáng)化管理制度建設(shè)。盛世長安小學(xué)積極賦予教師管理權(quán)，讓教師獲得決策機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能。盛世長安小學(xué)實(shí)行層級(jí)管理和項(xiàng)目管理雙線運(yùn)作的模式。盛世長安小學(xué)設(shè)立年級(jí)校長崗位，要求每個(gè)年級(jí)全體教師推選一位具備一定管理能力的教師擔(dān)任年級(jí)校長。這位年級(jí)校長自主“組閣”，建立年級(jí)管理機(jī)構(gòu)，組織部分教師管理年級(jí)的課程安排、人事協(xié)調(diào)、活動(dòng)策劃。

另外，盛世長安小學(xué)還積極實(shí)行項(xiàng)目校長負(fù)責(zé)制，專門設(shè)立了項(xiàng)目校長崗位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行項(xiàng)目管理。教師自主競聘項(xiàng)目校長崗位。競聘成功的教師擔(dān)任項(xiàng)目校長，牽頭負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)、資金使用、人員安排等工作，實(shí)現(xiàn)了從執(zhí)行者到領(lǐng)導(dǎo)者的蛻變。

健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制。教師評(píng)價(jià)過程中的激勵(lì)性以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性都影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。為此，一方面，盛世長安小學(xué)以“高位均衡”的評(píng)價(jià)為考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)一個(gè)班級(jí)的各學(xué)科和一個(gè)學(xué)科全年級(jí)各班學(xué)業(yè)水平的整體情況，借助均分差、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，考核每一個(gè)年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量，以此督促全體教師提升領(lǐng)導(dǎo)力。另一方面，盛世長安小學(xué)出臺(tái)了《教師領(lǐng)導(dǎo)力考核標(biāo)準(zhǔn)》，將教師領(lǐng)導(dǎo)力納入教師專業(yè)發(fā)展的考核指標(biāo)之中，從課程領(lǐng)導(dǎo)力、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力等方面對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行考核。該考核工作由教師考核委員會(huì)負(fù)責(zé)。教師考核委員會(huì)每學(xué)期匯總一次教師領(lǐng)導(dǎo)力考核數(shù)據(jù)，防止偏差遺漏。該數(shù)據(jù)計(jì)入教師學(xué)期工作綜合評(píng)價(jià)總分，與教師績效考核結(jié)果掛鉤。在每年教師年會(huì)上，對(duì)以領(lǐng)導(dǎo)力為重要考核指標(biāo)評(píng)選出的“十佳最具領(lǐng)導(dǎo)力教師”進(jìn)行表彰，有效激發(fā)了全校教師提升領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在動(dòng)力。

積極拓寬實(shí)踐場域。教師領(lǐng)導(dǎo)力立足于自我的積極體驗(yàn)。教師只有收獲生命意義感，才有意愿追求更好的生命狀態(tài)。為此，盛世長安小學(xué)鼓勵(lì)教師不斷地實(shí)踐。

一是鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)。盛世長安小學(xué)作為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校，借助北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，每年派出10 余名教師到該校參加跟崗培訓(xùn)。該校教科研室總是先了解這些教師的實(shí)際需求，進(jìn)行情況匯總，制訂跟崗培訓(xùn)計(jì)劃。該計(jì)劃內(nèi)容涉及理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面。該校會(huì)根據(jù)該計(jì)劃對(duì)這些教師開展跟崗培訓(xùn)。這些教師在參加跟崗培訓(xùn)的過程中，與該校的多名骨干教師進(jìn)行交流，并深入?yún)⑴c該校主題教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施，喚醒了責(zé)任意識(shí)。

二是積極組織教師參加學(xué)術(shù)論壇。盛世長安小學(xué)每年都會(huì)組織優(yōu)秀教師參加學(xué)術(shù)論壇，以強(qiáng)化其擔(dān)當(dāng)意識(shí)，充分鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)力。例如，2021 年7 月，在全國中小學(xué)骨干教師論壇上，教師何巧玲勇挑重?fù)?dān)，作了題為《聚焦課堂，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力》的發(fā)言，闡述了課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師課堂教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，展示了個(gè)人風(fēng)采，傳播了研究成果。

三是組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。盛世長安小學(xué)要求每個(gè)教研部每周利用專題教研時(shí)間，組織本教研部內(nèi)全體教師開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在參加自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，這些教師既會(huì)在教研部長的帶領(lǐng)下研讀《每一位教師都是領(lǐng)導(dǎo)者：重新定義教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》《從優(yōu)秀到卓越：教師領(lǐng)導(dǎo)力的12 項(xiàng)修煉》《領(lǐng)導(dǎo)力21 法則：如何培養(yǎng)領(lǐng)袖氣質(zhì)》等書籍，學(xué)習(xí)涉及領(lǐng)導(dǎo)力方面的知識(shí)，也會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行自主交流，不斷碰撞出思想的火花，共同解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題。