談“雙減”背景下小學語文教學如何做到減負增效

■ 姜小鳳（山東省青島市西海岸新區中德生態園小學）

應試教育不符合新的時代背景下對人才培養的要求。鑒于學生的艱難生存現狀，教學研究人員紛紛提出：應減輕學生的壓力，采用科學的方式促進其成長。“雙減”政策的全面落地成為無數學生的福音，新的政策明確要求減少作業量，為學生減輕學習方面的負擔，讓他們獲得一些可自由支配的時間，“雙減”政策的實施將學生從沉重的學習壓力下解放出來。

一、了解“雙減”政策

為了夯實學生的學習基礎，教師和家長往往從孩子的小學階段開始，就狠抓教育質量、關注他們的學習情況。因此，學生們從小學開始，就被迫完成繁重的學習任務。但在強大的壓力下，學生的心理可能朝著負面方向發展。隨著時代的發展和群眾觀念的變革，人們逐漸意識到課業壓力對學生成長的負面作用。在這樣的背景下，眾多教育界的人士提出：盡量減輕學生的課業負擔，注重采用科學的方式，提升小學生的學業水平。在2021年7月，“雙減”政策誕生，隨著政策的全面推廣，學生們的作業負擔、校外培訓負擔減輕了。更多處于義務教育階段的學生，能在輕松、愉悅的環境下學習、成長，該舉措進一步開發了學生們的潛能，這也成為義務教育發展的主流走向。“雙減”政策的落實，是促進學生成長、提高學生學習效率的重要途徑。

二、“雙減”背景下小學語文教學的原則

1.為國育才，確定培養目標

語文教育的終極目標是提高民眾的綜合素養，為國家建設培養人才。但是“培養什么樣的人才”以及“具體如何培養”是很多教師都面臨的問題。在經濟、文化快速發展的新時代，相關部門曾經提出：要將學生培養成全面建設社會主義現代化國家的筑夢者。這一批“筑夢者”不僅要有過硬的理論文化知識，還必須要具備過硬的道德品質，只有努力做到德才兼備，學生未來才能在各自的崗位上有所作為。“雙減”背景下小學語文教師遵循“為國育才”的目標，才能更好地完成教學任務。

2.營造環境，彰顯課堂情趣

小學生極易受環境的影響，在溫馨而和諧的學習氛圍中，學生的學習熱情空前高漲。良好的環境能讓學生對某種事物特別感興趣，所以“雙減”背景下開展小學語文教育，環境的營造特別重要。授課活動正式開始之前，教師應該致力于創造讓學生倍感親近的授課環境，在獲得直觀的體驗之后，再引導他們說一說自己的學習感悟，在充滿氛圍感的課堂上學生更容易迸發出智慧的火花。簡而言之，良好的環境能給學生帶來不一樣的課程體驗。

3.鼓勵反思，培養思辨能力

學生對所學內容進行消化、吸收的最佳方式就是反思，懂得反思的學生才有可能取得進步。在小學語文教學活動中，教師需為學生提供反思所學知識的時機，例如，在課堂上設定固定的時間，要求學生針對課文中的某個觀點，開展辯論辨析的活動，讓其在辯論的過程中學會思辨，完成知識遷移任務，恰當的舉措利于加深學生對理論知識的理解，最終讓教師取得滿意的教學效果。

4.正面引導，塑造美麗靈魂

語文教材之中不乏具有啟迪意義的故事、意味深長的話語，語文課文中的某些片段，具有強烈的德育色彩。“雙減”背景下的小學語文教學，可適當減少基礎知識訓練環節，多穿插經典案例，將語文教育與品德教育相結合，在幫助學生完成知識遷移的同時，也讓充滿故事情境的課堂更為生動，教師可以趁機塑造學生良好的道德品質。

三、小學語文教學活動的積極作用

1.培養愛國精神

在部編版小學語文教材中，有許多帶有愛國色彩的篇章。學生是國家的希望、民族的未來，在若干年后，國家的命運要交給他們，積極開展愛國主義教育，能夠讓他們高度認可自己的國家、人民教師借助語文教材中的經典愛國篇章，對學生進行熏陶、影響，他們能更好地承擔起自己的責任與使命，如此一來，中華民族才會變得越來越強大，人民的生活才會越來越幸福。

2.塑造價值觀念

小學語文新《課標》明確要求：在小學階段的語文教育活動中，教師應該將“培養是非觀與價值觀”放在首要位置，教師應積極利用具有深刻教育意義的課文，努力培養學生正確的價值觀念，讓其在教師的指引之下學會明辨是非。

借助價值觀的塑造，教師可從正面引導學生，讓他們更加關心社會的和諧發展。在接受經典國學教育、傳統文化熏陶的過程中，學生能有效提高自身的素養。

四、“雙減”背景下小學語文教學如何做到減負增效

“雙減”政策出臺后，小學語文教師的工作方式需及時做出調整，方能滿足新時代學生的發展和成長需要。語文教師需努力結合政策要求及本班級的學情，做到幫助學生減輕負擔、提高課程教學效率：

1.轉變教學思路，優化課堂結構

著名教育家陶行知先生說過：“要想給學生半杯水，教師就要有一杯水。”學生是否能在課程教學中有所收獲，關鍵取決于他們的授課教師采用的教學方略。在“減負增效”的目標之下，教師需大膽摒棄傳統的教學模式，積極轉變思路、結合學情優化課堂結構。例如，在實踐行動中標明教學目標、明確教學任務、合理設計課文相關的重難點部分，另外還需堅持做到深入淺出、由表及里地逐層教學。這就要求小學語文教師精準備課，按照預設計劃逐步引導，幫助學生收獲成果、提升信心。

為更好地呈現古詩教學環節，教師應積極轉變教學思路，努力優化課堂結構、展現學生風采。預習環節中，教師要求學生借助于網絡渠道，搜集與所學古詩相關的圖片，并查詢資料初步了解詩意，待一切準備工作就緒之后，教師會隨機抽選學生結合圖片背誦古詩，簡單描述詩句的意思，闡述古詩所表達的思想感情。教師要注重培養學生的主人翁意識，給予他們展現個人風采的機會，將課堂的主動權交予他們。此舉措調動了學生參與課堂的積極性，在預習中學生會增加對學習內容的了解，而教師也能夠輕松收獲預期的教學成果，思路的轉變讓師生雙方均成為教學中的受益者。

常言道：教無定法。教學方法的選擇需順應政策及學情的要求相應做出調整，堅持做到因地制宜、因材施教，方能提升語文課程教學效率，促進學生健康成長。“雙減”環境下的小學語文教學中，要想真正做到減負增效，教師就需積極轉變個人的教學思路，結合本班級的具體學情優化課堂結構，讓學生在潛移默化中愛上語文課堂、探究語文課程。

2.善于分析學情，尊重個別差異

減輕學生的心理負擔，為其營造一個溫馨、舒適的學習環境，是“雙減”政策的核心目標。但學生的心理負擔是什么？具體如何做才能真正減輕他們的負擔？正所謂：“一千個讀者里面就有一千個哈姆雷特。”不同的學生面對相同的學習任務時，態度會有差異，要確保教學質量就需要教師細致分析學情，拒絕使用一刀切的教學模式，堅持具體問題具體分析，充分尊重學生的差異性，為其布置類型不同的、可促進能力提升的任務，科學的教育舉措讓師生雙方均能受益。

為了在《人物描寫一組》的單元教學中，利用課文幫助不同層次的學生精準掌握描寫人物的具體方法，教師決定先從學情分析做起。在充分了解全班學生的基礎上，進行針對性教學，更容易提升語文課程的質量，經過細致的分析之后，教師以尊重個體差異為原則，對學生們做出了不同的要求：能力有限的學困生，可模仿課文中的某些語句描寫身邊的同學、朋友，能用完整的句子進行語言表達即可；有一定能力但有較大上升空間的中等生，在模仿課文的基礎上用上好詞佳句，用一個完整的段落進行人物描述；能力較為突出的優等生，需要用一篇習作來描寫某一位人物。

因學習基礎、個人天賦的不同，全班幾十位學生的語文學習興趣與能力有差別。充分尊重學生間的個體差異，采取差別化教學，能讓他們感受到教師的溫情，感受到一股專屬于語文學習的溫暖。有“溫度”的教學讓學生更信賴、認可自己的教師，因此，他們能夠更愿意接受教師的教育，將熱情毫無保留地投入于日常學習活動中。

3.滿足個性發展，打造民主課堂

傳統教學模式之下，以教師為主的課堂教學易導致學生的學習熱情不足，因此，教師也難以收獲預期的教學成果。兒童的身心發展具有一定的順序性、階段性、可變性，同年齡段的兒童個性存在差異，“雙減”環境下的小學語文教學，應爭取做到因材施教、有的放矢，教師要充分尊重學生的個性差異，為他們打造民主、和諧的課堂氛圍，以調動他們參與課堂教學的積極性，讓他們跟隨教師的思維一道前進。科學的手法才能確保減負增效的目標得以實現。

《自相矛盾》是一篇值得討論的課文，學生可圍繞主題暢所欲言，發表自己獨到的見解。為了讓每一位學生都參與到語言交流中，教師積極打造了民主型課堂，在固定的學習小組之中，那些膽小、害羞的學生也能大膽發言，那些思辨能力較強的學生可以滔滔不絕地闡述自己的論點。在充滿濃郁學習氛圍的課堂上，智慧的火花相互碰撞。而教師可以積極深入各個小組，搜集大家的意見，并趁機給予方法指導，融洽的師生關系更有利于開展語文教學，在這樣的環境之下每個人都在語文課中有所收獲，學生們也在不知不覺中愛上語文。

學生是課堂的主要參與者，教師需充分發揮他們的主觀能動性，方能有效提升教學效率。在課堂中，師生之間可逐漸形成相互信任、相互合作的關系，在一種寬松愉悅的氛圍之中，學生的學習興趣與潛力得以激發，再加上教師提供的展現個人才能的平臺，可促使他們的個性得到發展。學生樂學、教師樂教，推動“減負增效”目標的實現。

4.側重作業質量，減少作業數量

作業是鞏固課堂教學成果的一種重要手段，但部分教師目光短淺、在教學中缺乏正確的指導方法，盲目將“作業”視為提升學生成績唯一手段，希望以大量布置課堂、課外作業的方式，幫助學生鞏固在課堂上學習的內容。然而無數實踐證明：此舉措收效甚微，容易引發學生對學習的反感。“雙減”背景下的小學語文教學，應盡可能減少作業數量轉而側重關注作業的質量，通過嚴把質量關的方式減輕學生的負擔，真正做到聚焦重點，提升效率。

新課《景陽岡》結束之后，教師并未按照之前的慣例，為學生布置相應的配套練習題目。而是主動改變做法，要求學生閱讀《水滸傳》中與武松相關的片段，然后從自己的角度分析人物的性格特征，并且以文字進行記錄。由于作業精煉且難度適宜，學生都能做到主動、認真地完成，從作業反饋中教師明顯感到，學生的字跡更為工整，大部分人的卷面非常整潔，更為重要的是，學生們對武松的性格分析都很到位。教師親身體驗到了減少作業數量，提高作業質量的好處，因此掌握了作業設計的大致方向，為課程“增效”奠定了扎實的基礎。

種類繁多、冗雜的作業讓學生不厭其煩，忽略學情盲目以“量”提“質”的做法往往得不償失。當下的“雙減”政策明確要求不得大量為學生布置作業，教師應主動減輕學生的課業負擔，將關注點放在“減少數量、提高質量”方面，布置短小精悍的、足以提升學生能力的作業，提高教學成效。

5.組織反饋活動，鞏固教學成果

“雙減”背景下的小學語文教學，不僅要重視減輕學生在心理與身體方面的雙重負擔，還需關注在減負的同時不能“減質”，嚴格把控質量關才不會導致語文教學效率呈現斷崖式下跌。為此，教師可從現有的學情出發，每周固定安排一節課，以小組為單位組織全班學生參與到本周的學習成果反饋活動中，通過學生之間的語言交流、經驗分享，以及教師在活動最后給出的綜合性點評，幫助莘莘學子鞏固學習成果，而教師亦能實現預期的教學目標。

為了檢驗“古詩學習”的成果，教師選定了最適宜的時間段，引導學生以小組為單位進行反饋。起初由小組成員輪流發言，總結自己最近獲得的一些成果，分享對古詩學習的體驗，初步交流后，選擇代表面向全班做陳述，教師負責做出總結性的點評，結合學生的觀點提出一些古詩學習的意見或建議，師生共同討論以鞏固課堂教學成果，幫助學生完成知識遷移任務。在反饋過程中，優等生帶動了基礎較為薄弱的同學，中等生的能力得到了提升，教師也直觀看到了自己的教學是否發揮了功效，方便為后期的教學工作做準備。教師以活動的形式，幫助學生養成了定期反饋的良好學習習慣。

著名教育家陶行知說：學習中的反饋就像一面清晰的鏡子，它能反映出學生最真實的問題。“雙減”背景下的小學語文教學中，可以將“反饋”當作一種重要的成果檢驗形式，鼓勵、支持學生以小組為單位參加活動，通過他們的語言交流發現問題，教師再及時做出指導，可幫助學生規避誤區、鞏固課堂學習成果，有效提升語文學習效率。

總之，“雙減”政策的出臺，對語文教學提出了新的要求：在重視減輕負擔的同時，教師還需運用科學的手法充分發揮學生的主觀能動性，讓他們扮演好學習中的主角。教師需重新構建小學語文教學模式，積極借助現有的資源，為全班學生打造出精彩紛呈、輕松活潑的優質語文課。