融入職業核心能力教育的高職體育“學練賽”一體化教學模式構建與實踐

李建

（湖南生物機電職業技術學院體藝部，湖南 長沙 410127）

加強基礎課程與專業課程的融通與配合[1]，提升高職大學生職業綜合素質及就業競爭力等，已成為職業教育領域的共識。研究表明，體育課程與多項職業核心能力間存在高度契合的關系[2]，在體育課程中融入職業核心能力教育，可充分發揮體育課程的育人功能，有效促進職業教育體育課程與專業技能教育相結合[3]，和推動高職學校體育工作的內涵式發展。但是，體育教學實踐中如何培養學生職業核心能力，和怎樣提高職業核心能力培養實效性等，仍是當前職教體育工作者應重點關注的內容。

1 融入職業核心能力教育的高職體育學練賽一體化教學模式構建

1.1 職業核心能力的釋義

職業核心能力（Key Skills,又稱為關鍵能力），是指人們在工作和生活中除專業能力之外取得職業成功必須具備的一種基本能力，具體包括職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、創新創業等方面能力[4]。

1.2 學練賽一體化內涵

幫助學生達成在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的四位一體目標，我國學校體育未來要做好三件事：一是教，二是練，三是賽[5]。具體來說，“教、練、賽”即“學、練、賽”，學練賽一體化是指將上、下各年級體育課程縱向銜接，課內外、校內外體育活動橫向連結而成的一個連貫、系統的學校體育教學模式。“學”是目標，“練”是手段，“賽”是“學”和“練”的升華，三者相互融合，相輔相成[6]。

1.3 融入職業核心能力教育的學練賽一體化教學模式設計

融入職業核心能力教育的高職體育學練賽一體化教學模式，是基于一體化教學理念，將課堂與課外社團、俱樂部的教學、訓練和比賽銜接起來，將與課程關聯緊密的職業核心能力教育內容融入各個教學環節，通過線上線下、課內課外、校內校外不同時段、不同形式的教學、訓練和比賽等，幫助學生熟練掌握運動知識與技能，同步發展面向未來工作崗位所需的職業核心能力而建立的一個“三段五步”大課程教學模式。該模式將課堂教學劃分成了課前、課中、課后三個階段，課中采用“導、學、練、賽、評”五步法，通過教師引導下的互學、互練、互賽及互評等環節，使學生快速學會運動技能，同時提升溝通交流、團隊合作、分析與解決問題、靈活應變等方面能力。課前通過線上學習平臺接收學習內容，自主完成課前學習任務，同步培養自主學習與管理和分析問題能力；課后以社團和俱樂部為依托，通過互練、互賽等方式，鞏固課堂所學運動技能，提升個人運動能力，同時發展自主學習、交流、合作、組織協調及創新等方面能力。該模式教學組織結構如圖1。

圖1 融入職業核心能力教育的學練賽一體化“三段五步”大課程教學模式

圖2 第二次體質測試得分均值比較

圖3 運動技能成績良好率比較

2 融入職業核心能力教育的學練賽一體化教學實踐研究過程與方法

2.1 研究對象

以湖南生物機電職業技術學院2020 級羽毛球選修班學生為研究對象。

2.2 研究過程及方法

采用行動研究法，將羽毛球選修1 班37 人設為實驗組，選修班2 班和3 班共61 人設為對照組，開展為期兩年的教學實踐研究。對照組采用傳統的以技能為主的“運動知識+技術+戰術+比賽”的結構化教學模式。實驗組采用融入職業核心能力教育的學練賽一體化“三段五步”大課程教學模式：課前，主要通過信息化學習平臺，及時發布課前學習任務，要求學生自主接收和開展課前自主學習。課中，根據具體的教學任務，結合信息化手段，廣泛采用問答、討論、自主與合作學習、個人或集體展示、分組對抗、團隊競賽等多種方法開展教學。課后，以社團和俱樂部為依托，要求學生自發組織、相互協調，每周至少參加1 次社團練習、每月至少參加1 次俱樂部比賽，并做好課后練習和比賽的記錄。

職業核心能力測評采用國家教育部信息管理中心2014全國職業核心能力（中級）測評軟件包，圍繞溝通交流、團隊合作、分析與解決問題、自我學習與管理、信息收集與處理及創新等六項能力，開展第一學期始、第二學期末、第四學期末的三次能力測評。每次測評均在課題組教師統一指導下完成，每次發放測試卷98 份，全部現場回收。在第二次和第三次測評中分別有實驗組1 人、對照組3 人試卷填寫不完整，因此將4 人剔除，最終獲得實驗組有效樣本36 份，對照組有效樣本58 份，有效率96.6%。隨后按照統一評分標準對試卷逐一評分，采用5 分制法對各項得分進行標準化處理，并運用SPSS19.0 軟件完成數據分析。

3 結果

3.1 多項能力測試樣本呈非正態分布

采用S-W 法進行正態性檢驗時發現所選樣本數據均呈非正態分布，因此采用兩個獨立樣本和相關樣本非參數檢驗法對實踐研究前后相關數據進行統計學分析。

3.2 實驗組多項職業核心能力后測得分顯著高于前測水平

運用兩個關聯樣本非參數檢驗法分別對實驗組前、中、后三次測試結果比較，發現實驗組中測與前測各項能力得分均無明顯變化。后測與前測相比，在與交流、團隊合作、分析與解決問題和自我學習與管理四項能力因子得分上存在明顯差異，尤其在溝通交流與自我管理能力得分上顯著高于前測水平。見表1。

表1 實驗組前VS 中、前VS 后多項能力因子得分秩中值比較（N=36)

3.3 對照組部分職業核心能力后測得分高于前測水平

對照組前測與中測比較，各項能力因子均不存在任何變化，后測與前測比較，在溝通交流與團隊合作兩項能力得分上存在顯著性差異，其它能力因子得分上均不存在任何差別。見表2。

3.4 實驗組多項能力后測得分顯著高于對照組

兩個獨立樣本非參數檢驗結果顯示，前測中，實驗組和對照組各項能力因子得分上均不存在任何差別；中測結果中，實驗組溝通交流能力得分上顯著高于對照組，其它各項能力因子得分無明顯變化。后測中，實驗組在溝通交流、團隊合作、解決問題、自我管理四項能力得分上顯著高于對照組。見表3。

表3 實驗組與對照組前、中、后測多項能力因子得分秩中值比較（N1=36,N2=58）

3.5 實驗組課堂學習效果顯著提升，體質水平和運動成績明顯高于對照組

一是實驗組學生到課率明顯提升。尤其在第四學期，除兩位同學因病和特殊情況請假外，實驗組班級到課率達到98.9%，與第一學期92.67%和第二學期95.25%相比，學生到課率穩步提升，且遲到、早退現象明顯減少。二是實驗組學生學習主動性與積極性明顯提高。從學習參與情況來看，從第二學期中期開始，實驗組主動參加課堂討論、答問、技能展示和課外社團、俱樂部練習的學生人數明顯增加。三是實驗組學生體能與運動技能成績進步明顯。從前、后二年學生體質測試成績來看，實驗組學生在50 米跑、立定跳遠、800米/1000 米跑、肺活量等多項體測成績的平均成績明顯高于第一學年。第三、四學期學生運動技能測評A、B 分段學生人數快速上升，實驗班級體質測試、技能測評成績明顯高于對照班級。

4 分析與討論

教學過程雖未能有效排除其它非運動因素對職業核心能力成長的影響作用，但綜合前后三次職業核心能力得分變化和兩個組別的后測得分比較結果，以及學生課堂學習行為表現，可以認為基于學練賽一體化的“三段五步”大課程教學模式對學生職業核心能力成長影響產生了積極的影響作用。

與傳統技能為主教學模式相比，基于學練賽一體化的大課程教學模式更大程度上拓寬了運動學習時間與空間，豐富了運動學習形式與手段，更好地激發了運動積極性和主動性，從而有效提升了體質健康和運動技能水平。

同時，基于學練賽一體化的大課程教學模式將課堂內、外的學、練、賽各個環節充分結合了起來，課內教學廣泛采用了問答、討論、探究與合作、技能展示、小組對抗、團隊競賽等多種教學方法，充分體現了羽毛球運動的對抗性、人際交往性、思維靈活性、心理與生理負荷刺激性等特點，為學生提供了更多的自主學習、合作學習和獨立思考的機會；課外社團和俱樂部的練習與比賽，增加了學生與學生、學生與外界溝通與交往、合作與對抗的密度和強度。課堂內、外不同時段的學、練、賽環節有效加強了溝通交流、團隊合作、自我學習與管理、分析與解決問題等多項能力的鍛煉。

但是，從兩大組別職業核心能力前測與中測比較結果來看，多項職業核心能力得分上均不存在明顯變化，可以認為職業核心能力成長不是一蹴而就的，它需要長期不間斷的訓練才可見效。同時不同職業核心能力成長變化的機理、不同體育項目對各項職業核心能成長力的作用機制和影響效果也不盡相同，如何在體育教學過程中更好地提升職業核心能力培養的實效性，需要結合不同運動專項開展更具征對性的研究。

5 結論

5.1 融入職業核心能力教育的學練賽一體化“三段五步”大課程教學模式有效提升了學生體質健康和運動技能水平，同時對高職大學生的溝通交流、團隊合作、自我學習與管理、分析與解決問題等幾項職業核心能力成長有積極的影響。

5.2 該模式構建與實踐是基于學練賽一體化教學理念，將職業核心能力教育融入了課內、外的學、練、賽過程，進行有征對性、系統性課程開發、設計和實踐的過程。教學過程充分發揮了體育課程育人功能，有效實現了職業院校體育課程與專業技能教育相結合的目標，使學生體質健康、運動技能和職業綜合素質得到了同步提升。

5.3 不同崗位職業核心能力需求不同，各項職業核心能力的成長機理和不同運動項目對各項能力的作用機制、影響效果也不盡相同。如何在體育課程中高效地培養學生職業核心能力，仍需結合具體運動項目和崗位需求開展進一步的深入研究。