立足深度學習，譜寫新授課教學四部曲

王國才 孫程琰

［摘 要］在五年級上冊“植樹問題”的教學中，教師深刻理解學生已有的生活經驗和認知基礎，了解學生的認知需求，識別學生的認知障礙，了解學生在某一知識領域的發展水平，進而鍛煉學生的思考能力、推動學生的思維發展、培養學生的理性思維。

［關鍵詞］深度學習；新授課；植樹問題

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）29-0045-03

深度學習理念下，學生只有親自體驗數學知識的形成及運用過程，深化對知識的理解，才能提高數學知識學習及應用能力，形成數學核心素養。下面以人教版教材五年級上冊“植樹問題”這一個經典內容為例，談一談如何立足深度學習進行數學新授課教學。

一、立足原點，讀懂學生已知的

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾指出：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”讀懂學生的學習起點和認知狀況，因需而教，才符合學生認知規律，教學才是深刻高效的。

1.教師自己“明白”，讀懂教材

在人教版五年級上冊“數學廣角——植樹問題”單元中，教材編排了三個例題：例1是道路一邊兩端都種樹的線段型植樹問題，它是植樹問題的基礎模型；例2是道路一邊兩端都不種樹的線段型植樹問題；例3是環形植樹問題，是植樹問題基礎模型的變式。例2后面“做一做”的第1題是道路兩邊兩端都種樹的線段型植樹問題，第2題是道路一邊只種一端的線段型植樹問題。由此可以看出，例1、例2及例2后面的“做一做”都屬于線段型植樹問題，內容及本質相近，主要是讓學生在相互比較中理解三種線段型植樹問題的區別與聯系。學生一旦掌握了線段型植樹問題，理解例3就變得相對容易，因為可以將曲線型植樹問題轉化為線段型植樹問題。將這三種本質相近的植樹問題整合在一堂課上進行教學，有助于引導學生進行對比分析，厘清它們的相似之處和不同之處，從而建構一個整體的知識體系。

通過仔細研讀教材，可以發現這三種植樹問題模型的共同點。教師可以以這些共同點為主線，引導學生整體理解線段植樹問題的三種類型，并深入探究與路長、間隔長、間隔數、樹的數量等四個概念相關的規律，尤其是棵數與間隔數之間的關系。

2.挖掘學生“明白”，突出困惑

俞正強老師指出，教學要在學生原有生活經驗或者知識基礎上進行，離開了學生的“活”就教“死”了。教師應該去琢磨學生對每個內容的“已有明白”，這些“已有明白”是教學的起點，是教師教學活動賴以開展的“內因”，只有正確把握了“內因”，才能使學生的學習落在支撐點上，課堂才能真正體現“以生為本”“以學定教”的課改理念。

植樹問題屬于綜合實踐板塊，這樣的新授課與前后知識的聯系較弱，學生已有經驗和知識究竟如何，學習新知的原點在哪？筆者為了在教學之前充分了解學生的認知狀況，對學生進行了測評調研。

問題1：你聽說過植樹問題嗎？請寫一寫、畫一畫。

學生答題的正確率超過90%，說明學生已經知道路的兩邊或一邊植樹的三種情況。如圖1-1所示，對于道路兩邊或一邊兩端都種樹的線段型植樹問題，學生的正確率高達92.5%。答題錯誤的如圖1-2所示，學生畫出了現實情境中的一棵樹，并在樹的周圍種了一圈小花和小草，可以看出這位學生沒有線段型植樹的現實經驗或概念。

問題2：在全長20米的小路一邊栽樹苗，每隔5米栽一棵。一共需要栽多少棵樹苗？（請先畫一畫，再寫一寫算式）

對于在道路一邊兩端都種樹的線段型植樹問題，學生的正確率為82.6%，只種一端的正確率為6.2%，兩端都不種的正確率為2.2%。錯誤的原因在于學生不明白間隔、間隔數的概念及棵數和間隔數的關系。

二、找準生長點，讀懂學生需知的

教師應該從學生的成長角度出發，關注并理解學生的學習需求，注意學生已有知識的固著點與新知識的潛在聯系，合理設定學生的最近發展區。

1.運用“明白”經驗，感悟規律

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“通過對現實世界中數量關系與空間形式的抽象，得到數學的研究對象，形成數學概念、性質、法則和方法的能力。”植樹問題比較抽象，需要借助直觀載體進行理解。結合前測問題，筆者從學生的原有認知入手，利用數形結合展開新課教學。

針對例1“在全長為20米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵。一共需要多少棵樹？（想一想、畫一畫、寫一寫、說一說）”，分別提出“每隔5米是什么意思？”“相鄰兩棵樹之間的距離叫間隔。這些間隔的長度之間有什么關系？”“20米的小路一邊有幾棵樹？有幾個間隔？”等問題。

這一教學成功找準了教學的生長點，充分考慮了學生的能力層次。首先，學生能夠準確抓住“每隔5米”這一關鍵信息，從而明確了“間隔”和“間隔數”的概念。其次，通過繪制“在全長為20米的小路一邊植樹”的三種示意圖（兩端都種、只種一端、兩端都不種），教師有效地呈現了線段型植樹問題的不同情況。尤其是只種一端和兩端都不種的情形，這些可能是學生現實經驗較少的部分，因此示意圖在教學中扮演了關鍵的支撐角色，為學生提供了有力的學習框架，并準確地滿足了學生的實際需求，有利于教師將教學定位在學生的最近發展區域。最后，通過示意圖，學生能夠準確列出相應的算式，同時，能夠清晰地解釋間隔數與樹的數量之間的關系，初步理解了樹的數量和間隔數之間的規律，在解決問題的過程中提升了能力。

2.改造“明白”經驗，建立模型

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“能夠探究自然現象或現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學‘再發現的過程。”在探究過程中積累和改造基本活動經驗，有助于學生更好地理解三種植樹問題模型。

教師把例1的小路全長改變成25米，要求在小路一邊植樹，每隔5米種一棵。通過“做一做”活動，學生計算出需要多少棵樹，從而積累了解決植樹問題的實際經驗，深入了解了植樹問題三種類型的基本特征。

教師再把例1的小路全長分別改為30米、1000米，要求在小路一邊植樹，每隔5米種一棵。通過“想一想”活動，學生再次計算出需要多少棵樹，并利用線段圖動態模擬植樹的過程。這進一步提高了學生解決植樹問題的能力，使他們更加清晰地理解了三種植樹問題模型的基本特征，即“（兩端都種）棵數=間隔數+1”“（兩端都不種）棵數=間隔數-1”“（只種一端）間隔數=棵數”。

通過對比三種植樹問題模型，學生發現了這三種關系在不同路長情況下都是不變的。這有助于學生從整體的視角理解三種類型之間的關系，加深了他們對這些概念的理解。這一過程的核心是教師啟發學生表達他們的“明白”經驗，因為充分表達有助于學生更好地掌握新知識。通過設計任務和活動，學生不斷提升他們的“明白”經驗，建立解決問題的模型，思維得到深度發展。這樣的教學方法有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力。

三、培養生態點，讀懂學生未知的

課堂氛圍在一定程度上決定了學生的學習效率。教師應該大膽放手，為學生提供充足的時間和空間，讓學生應用所學知識解決問題，感受植樹問題模型的實際應用價值，識別尚不明確的知識點。學生可通過自主交流、討論和協作等學習方式，構建知識之間的聯系，建立關聯性的理解，從而提高數學思維能力。

1.轉化“明白”經驗，豐富模型

教師先給出問題“生活中有很多植樹問題，除了樹，還有其他的嗎？”，再出示生活中的植樹模型（路燈圖、公交站圖、隊列圖、樓層圖、斑馬線圖、插旗圖、繩結圖等），讓學生說出對應的是植樹問題的哪種模型，理由是什么。這一環節活躍了課堂氛圍，激發了學生興趣，激活了學生思維，溝通了知識之間的聯系，豐富了植樹問題模型。

2.活用“明白”經驗，內化模型

生活中有不同形式的植樹問題，教師可給出不同情境下的問題：

（1）相鄰2人之間相隔2米，隊伍有192米長，排隊的一共有多少人？

（2）如果有一條線長160厘米，每20厘米穿一只千紙鶴，一共需要多少只千紙鶴？

（3）鋸一根9米的木棍，每90厘米一段，一共要鋸幾次？

這三題有著不同的特定生活情境，學生在解決問題的過程中能夠明白植樹問題的形式具有變通性，規律具有可塑性，模型具有發散性，從而培養了學生的深度思考能力和理性思維。

四、搭建拓展點，讀懂學生“能知的”

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“設計教學活動，參考學生的個人經驗和已有知識積累，從解決問題實際出發，明確所學的知識與技能，提出相應的學習任務，確定活動形式，明確學習成果的形式和要求等。”為此，教學在完成基本目標的前提下，要有一定的彈性，搭建起學生學習的拓展點，讀懂學生“能知的”，促進學生深度思考。

1.提升“明白”經驗，深化模型

深度學習非常重視學生的自主性，學生利用已有的知識和經驗主動學習，能使思路更加清晰，理解更加深入。

教師可出示題目“要在寬度為6米，長度為104米的一塊菜園的四周種果樹，每隔2米種1棵，一共要種多少棵果樹？”讓學生說理，以此鍛煉學生應用知識的能力以及解決問題的能力。通過對比分析，學生明白“把曲線型植樹問題轉化成線段型植樹問題”就好理解了。至此，學生在用心學習和思考的過程中對所學的數學知識形成了深刻認識，提升了“明白”經驗，深化了植樹問題模型。

2.拓展“明白”經驗，升華模型

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“在教學過程中，不僅要注重具體內容與核心素養之間的關聯，還要注重內容主線與核心素養發展之間的關聯。”因此，教師要拓展植樹問題的外延，升華植樹問題的三種模型。

教師可提出問題“觀察16+20+24+…+80+84+88，這個算式共有多少個數？”學生利用推算的方法演算，感到非常困難。于是，教師引導學生思考算式中哪些相當于植樹問題模型的間隔、間隔數、棵數、路長。學生通過觀察、討論、演算等，溝通了算式和植樹問題模型之間的聯系，明白了這是“兩端都種樹的植樹問題模型”，“算式中的每個數、相鄰兩數的差‘4、‘88-16的差‘72、共有多少個數，分別對應著植樹問題中的樹、間隔、路長、棵數。通過拓展練習把等差數列和植樹問題進行整合，學生通過溝通梳理，解決了類似的植樹問題。這樣就拓展了植樹問題的外延，擴大了植樹問題的應用范圍，幫助學生積累了植樹問題的普適性經驗。

總而言之，深度學習是新授課教學的關鍵。教師應該從學生已有的基礎出發，引導他們表達出“明白”的經驗，以促進他們的思考。同時，要找準教學的生長點，了解學生需要了解的內容，利用他們的“明白”經驗來培養他們的思維能力。此外，培養生態點，探索學生尚未知曉的領域，運用他們的“明白”經驗，推動他們進行理性思考。最后，建立拓展點，幫助學生更深入地理解已知的知識，提高他們的“明白”經驗，實現深度學習。

（責編 金 鈴）