指向素養發展的“生問課堂”

顧志能

“生問課堂”是筆者帶領團隊持續研究的小學數學課堂教學新模式。“生問課堂”，可理解為“學生提出問題的課堂”，也隱含了“生長問題意識的課堂”之意。其主要特點是，在課堂上，教師依托一定的材料，把握合適的時機，采用恰當的手段，引導學生自主發現問題并提出問題，然后借助學生提出的問題，引領學生深入探究，使他們能夠自主解決問題。

課堂上的問題要由學生提出，課堂的推進要依靠學生提出的問題。與傳統的教學方式相比，這種模式顯然更具挑戰性，可能會引發教師的疑慮——教師提問能更精確和高效地把控課堂進程，為什么要采用這種充滿挑戰性的課堂模式呢？這得從我國義務教育數學課程的育人目標談起。

眾所周知，我國正處于一個蓬勃發展的新時代，各個領域都需要大量具備創新意識的優秀人才，即創新型人才。這些人才具備強大的批判性思維和創造性思維，能夠看到他人看不到的問題，提出他人想不到的問題。這種思維不是天生的，需要從義務教育階段（甚至幼兒時期）開始培養和訓練。數學學科中的每一個內容都包含了思維的元素，能引發學生的積極思考，促使學生發現并提出問題。因此，數學課堂自然而然地成為培養學生批判性思維、創造性思維和創新意識的重要場所。

從上述分析可以看出，“生問課堂”明確體現了“培養創新意識”這一核心素養的價值取向。在以核心素養發展為數學課程目標的新形勢下，這種模式顯然具有重要的現實意義，值得教師積極探索和實踐。

可以想象，如果教師鼓勵和引導學生提出有意義的數學問題，學生就會提出“真的是這樣嗎”“為什么會這樣？”“還可以怎么樣？”等帶有強烈的質疑性、批判性特征的問題，這些問題都將推動學習從表面層次向深層次發展——學生需要深入地剖析原因、探究原理、拓展方法。課堂由此會形成充滿探究式學習的氛圍，學生就能在深度探究的過程中進行高質量的思維活動，如分析、比較、綜合和推理，獲得多種素養的發展。

本輯的“生問課堂”課例將會清晰地呈現相應的教學效果。例如，“分數與除法”一課，學生提出的問題“被除數大于或等于除數時也有這樣的規律嗎？”使課堂走向了完全歸納推理，實現了培養學生推理意識的目標；“比例的基本性質”一課，學生提出的“所有的比例都這樣嗎？”和“為什么？”兩個問題，促進了歸納推理和演繹推理的交融，增加了學習的深度；“運算律總復習”一課，學生提出的“為什么有的叫定律，有的叫性質？”等問題，使教學指向推理意識、符號意識的感悟與提升。這三個課例，素養目標體現清晰，達成度較高，可以稱之為“是指向了素養發展的創新的課堂”。

要特別說明的是，本輯中的三個課例，有一個共同的素養目標——發展學生的推理意識，這在某種程度上很好地詮釋了《義務教育數學課程標準（2022年版）》為什么要將推理意識作為數學思維的主要表現。這也告訴我們，小學高年級的數學課堂應關注和挖掘教學內容中的推理元素，注重學生推理意識的培養，以實現核心素養發展的課程目標。筆者帶領團隊開展的“生問課堂”教學研究，正是朝著這個有意義的目標努力。

在新一輪數學課程改革全面展開的歷史時刻，每位數學教師都應切實提升育人理念，積極優化教學行為，讓更多的學生在課堂內外有更多的提問機會，為學生核心素養的發展做出應有的努力。

【本組文章系浙江省教研課題“小學數學以問引學課堂教學模式之實踐研究”（立項編號G18129）的成果之一。】

（責編 金 鈴）