播種思辨種子　浸潤語文課堂

周利軍

思辨性閱讀由“思辨”與“閱讀”兩方面構成，是以思辨能力的運用為主導的閱讀方式。思辨性閱讀要求學生在閱讀中學會思考，通過不斷地閱讀和訓練形成思辨性思維。本文就教師如何在小學語文課堂的思辨性閱讀教學中，通過問題驅動思辨、合作夯實思辨、鞏固遷移思辨等教學方法，激發學生思辨的積極性、主動性和創造性加以闡述。

一、問題驅動思辨，讓學生思維動起來

思辨性閱讀教學要求學生能夠利用原有的知識和經驗，對新信息進行處理，形成知識的重組、轉化、改造以及生成。因此，在教學中，教師要鼓勵學生勇于質疑，勤于思考，辯證地看待問題。問題是激發學生思維的原動力，是思維的方向標。教師通過創設問題情境，能夠有效地促進學生積極主動地學習。學習是情境化的實踐，好的問題能夠激發學生學習興趣，培養其思辨能力。

在課堂上，教師要給學生質疑、頓悟的機會。教師可以從教材中找出合適的思維訓練點，利用問題驅動閱讀，讓學生在閱讀中提升思維的品質。如在教學《自相矛盾》這一課時，教師可以緊扣思辨性閱讀展開教學設計，充分發揮學生的主體作用，有效推動學生思維發展。教師引導學生圍繞“楚人為何弗能應也？”這一問題展開探究活動，可以提前設計思維導圖，為教學提供支撐，幫助學生梳理文章脈絡。教師引導學生閱讀發現“以子之矛陷子之盾”時會出現“盾陷”與“盾未陷”兩種情況。“盾陷”則證實了世上沒有不可陷之盾，而“盾未陷”則證實了世上沒有無不陷之矛。通過“楚人為何弗能應也？”這個問題，讓學生加深了對課文內容的理解，同時也提升了學生的思維能力。

好的問題能驅動學生思考，而學生不經思考就可以對答如流地回答問題，提升不了學生的思辨能力。因此教師應針對閱讀材料，提出有品質的問題，在課堂上通過設計思辨性問題，使學生的思維活躍起來，這樣，學生的思維能力才能獲得真正的發展。

二、合作夯實思辨，讓學生思維活起來

思辨課堂的教學以啟發、點撥為主。在教學中，教師應讓學生多閱讀教材，基于教材來進行小組合作。在合作學習中，學生間的思維交流與碰撞也更容易培養其思辨能力。

如在教學《趙州橋》這一課時，教師可讓學生四人一組合作學習，共同閱讀《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》的第三自然段，學生閱讀完這兩段材料后，教師再引導學生抓住“美觀”和“熱鬧”兩個關鍵詞，讓學生利用繪制表格、畫思維導圖和圈畫關鍵詞句等方式，討論作者是如何在文中突出“美觀”和“熱鬧”兩個關鍵詞。學生通過小組合作、匯報展示的形式領悟作者的寫作手法。接著進行學法遷移，教師可以讓學生運用作者的寫作手法圍繞幾個關鍵詞寫段話，最后各小組交流分享。由此可見，教師運用小組討論法引導學生進行自主合作學習，能夠使學生學會有理有據地表達，發展了學生的理性思維，培養了其思辨能力。

三、鞏固遷移思辨，讓學生思維專注起來

在閱讀教學中，教師可以在鞏固拓展環節提供課外閱讀材料，提出思辨性問題，引導學生深入閱讀、思考。從一篇文章的閱讀拓展到多篇文章，不僅能加深學生對課文的理解，還能通過多篇文章的比較閱讀，拓展學生思維的深度和廣度。比如，在教學《呼風喚雨的世紀》這一課時，教師可以給學生拓展閱讀課外選文《科技發展帶給人類的利與弊》，并提出思辨性問題：這兩篇文章在內容和表達上有哪些相似之處和不同之處？學生通過比較分析得出：這兩篇文章都寫了科技發展給人類帶來的好處，都引用了古詩來說明自己的觀點。但課文《呼風喚雨的世紀》都是寫科技發展帶給人類的好處，而《科技發展帶給人類的利與弊》還寫了科技發展給人類生活帶來的問題。在閱讀鞏固拓展環節，學生對課堂內容能獲得更深刻、更全面的認識。再如，在教學《一只窩囊的大老虎》這一課時，由于作者沒有直接寫出老虎窩囊的原因，僅依靠教材內容，學生很難把握作者的寫作意圖。此時，教師可以給學生提供作者的過往經歷和寫作背景讓學生閱讀，引導學生探究作者的寫作意圖。這種開放性問題有助于發散學生的思維，培養其勤于思考的習慣。

讓思辨性扎根語文課堂需要教師引導學生去思考、去閱讀、去表達，鼓勵學生勇于提出自己的看法，發表自己的見解，用一種理性的思維去思考更為深入的問題，逐步建構起自身的思想體系。高效率的課堂，應當是具有思辨性的課堂。因此，我們在教學中應以思促學，使思辨性閱讀在小學語文課堂上得以落實。

將思辨性思維扎根語文課堂，培養學生的思辨能力，需要教師把握課堂上各種學習契機，抓住每一次語言實踐機會，選擇合適的思辨點，設計有效的思辨性問題。教師要有意識地引導學生提出疑問，拓展學生的思維空間，提升學生的思辨能力。閱讀教學因思辨而走向深入，因思辨而愈發精彩。教師應在學生心中播種思辨的種子，使之萌芽、開花，讓思辨浸潤課堂。

【本文系益陽市“十四五”規劃課題“語文學習任務群視域下小學語文閱讀教學的實踐研究”研究成果（課題編號：YJK23053）】