問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王金雨

教師在課堂教學(xué)中適時(shí)提出問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生思考，提升他們的創(chuàng)造力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出適合的、有針對(duì)性的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

一、聚焦教學(xué)主題，體現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)中，教師要以教學(xué)主題為基礎(chǔ)展開教學(xué)。然而，一些教師由于沒(méi)有足夠的單元整體意識(shí)，往往會(huì)把注意力放在某一個(gè)方面，導(dǎo)致提問(wèn)不夠?qū)I(yè)。盡管有的教師會(huì)盡力提出更多的問(wèn)題，但由于問(wèn)題之間缺乏邏輯聯(lián)系，致使提問(wèn)缺乏有效性，不利于學(xué)生深入理解和掌握重點(diǎn)。為了更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)完整的課堂教學(xué)主題，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)主題意義。

比如，在教學(xué)“The Lion and the Mouse”這一單元時(shí)，在預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)深入了解獅子和老鼠在故事中的關(guān)系變化，并圍繞二者之間的關(guān)系提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究關(guān)系變化背后的原因。本課的主題是“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從獅子與老鼠之間的關(guān)系變化入手，加深學(xué)生對(duì)這一主題的理解。閱讀時(shí)，教師可以添加一些繪本故事內(nèi)容，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解獅子最初被老鼠驚嚇的情緒，以及老鼠的力量和脆弱的外表。通過(guò)提問(wèn)，教師指導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，體會(huì)兩只動(dòng)物之間的差異，幫助學(xué)生更加深入地理解本課的核心內(nèi)容，并探究故事的深層意義，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需要教師以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。這不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，也是為了提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

二、圍繞核心目標(biāo)，體現(xiàn)問(wèn)題的任務(wù)性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師將文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切結(jié)合起來(lái)，讓閱讀教學(xué)更加有趣、有效，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)深入探究文本內(nèi)容，以核心問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程。

比如，在教學(xué)“Road safety”這一單元時(shí)，在深入探討課文的同時(shí)，教師可以將重點(diǎn)放在How can we walk safely？和What must you not do on the road？這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生討論課文的第一段時(shí)，能夠找到關(guān)鍵句式“first ... then ...”，引發(fā)思考和討論。在教學(xué)中，教師可以利用投影技術(shù)，將學(xué)生熟知的道路交通安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)視頻，幫助其更好地理解和把握“一停二看三通過(guò)”的交通規(guī)則。為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用“first ... then ...”的句式進(jìn)行自主對(duì)話。在本次教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在核心問(wèn)題的解決上，并搭建語(yǔ)言支架，將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，逐步深入探究，最終完成第一階段的閱讀教學(xué)任務(wù)。在第二階段，教師可以將Story Time板塊與Look and say部分結(jié)合起來(lái)，采用情境模擬，讓學(xué)生扮演交通觀察員，記錄交通行為，指出哪些行為會(huì)被禁止，并提供相應(yīng)的交通指導(dǎo)。在本次活動(dòng)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不文明行為或違反交通規(guī)則的行為，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用“We must not ... on the road.”的句式進(jìn)行自我反思和總結(jié)，以此提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

這種閱讀教學(xué)方式不僅明確指出了閱讀任務(wù)和主要目標(biāo)，還提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，避免機(jī)械記憶。值得注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)深入分析文本來(lái)確定其關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句式，并將其融入課程的設(shè)計(jì)之中，讓教學(xué)重點(diǎn)更加明確，進(jìn)而提升教學(xué)有效性，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、指向思維過(guò)程，體現(xiàn)問(wèn)題的思辨性

當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中正面臨一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：缺乏思維深度。比如，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，卻忽視了學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在這種英語(yǔ)課堂上，學(xué)生往往會(huì)被“Yes or No”的思維模式所束縛，無(wú)法發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，影響個(gè)人學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)到思考與思維品質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)積極的思考，可以更好地培養(yǎng)思維品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以通過(guò)一些具有開放性和發(fā)散性的問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入思考，并鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

比如，在教學(xué)“Helping our parents”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)時(shí)間線索，聚焦“Saturday morning”和“In the afternoon”這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What is Mikes father doing？ What is his mother doing？ What is Mike doing？ What is Helen doing？”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)when、who、what、where的深入探索，學(xué)生可以更好地理解“家庭勞動(dòng)單”中的重要概念，并且能夠更加清晰地了解周六Mike一家大掃除的具體任務(wù)安排。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生們聚焦Tim、Jim和Ben（the dog）在做什么，并用“What are they doing？ ”這句話來(lái)討論他們正在做的事情。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，通過(guò)理解文章內(nèi)容來(lái)探索文章的主旨，從而更加全面地理解作品想要表達(dá)的中心思想。教師可以在課堂上提出多種類型的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。另外，教師還可以通過(guò)分析課程中的矛盾點(diǎn)，來(lái)喚醒學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)表達(dá)能力，提升思維能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮著重要作用。教師既要掌握專業(yè)的教學(xué)技巧，又應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用教育智慧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性且邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧秘，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)方式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而且能夠幫助學(xué)生建立起完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。