信息化環(huán)境下的小學(xué)音樂融合教育

李晨晨

在音樂課上，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生們掌握一定的技巧與理論知識，還要以此為依據(jù)，讓他們在信息化環(huán)境下，運用一定的音樂理論知識處理日常生活中出現(xiàn)的問題，提高自身的音樂文化素養(yǎng)。

一、信息化環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)的概念和內(nèi)容

信息化環(huán)境下的小學(xué)音樂教學(xué)是指學(xué)校在音樂教育的發(fā)展進程中，利用電腦等電子教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完善與改造學(xué)校原來的音樂教育平臺，使音樂教學(xué)數(shù)字化更徹底地深入到音樂教學(xué)的開發(fā)與改革中去。

二、信息化環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

1.對信息化認識不夠全面

隨著信息時代的不斷發(fā)展，音樂課程中的結(jié)構(gòu)體制、教學(xué)方法和手段等必須做出全面的變革，以提高音樂教育的品質(zhì)與效果。可是研究表明，大部分教師對現(xiàn)代化的教育理解不清晰，不懂得應(yīng)該怎樣把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入課堂。這樣不但會極大地影響教學(xué)，而且會影響教師的自身發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)利用率較低

信息化環(huán)境下的小學(xué)音樂教育主要指將現(xiàn)代化的計算機和通信技術(shù)相結(jié)合，并通過一些圖片、文本、音樂、視頻等方法將學(xué)生們引入信息化教育環(huán)境中。因為信息技術(shù)資源來源比較廣，其本身能夠儲備的東西也比較多，信息傳遞的速度比較快，所以它在音樂教育中能夠最大限度地發(fā)揮教育的功能與價值。在音樂課上，教師雖然已經(jīng)給學(xué)生們布置了一些需要運用信息技術(shù)完成的作業(yè)，不過真正能夠把音樂與技術(shù)融入日常教學(xué)中的機會卻很少。

3.分散學(xué)生注意力

教師在講解知識點的過程中會引用一定的信息，學(xué)生們利用獲得的信息進行復(fù)習(xí)，但與此同時，學(xué)生們的精力也會被外來信息所誘惑，導(dǎo)致部分學(xué)生無法集中精力聆聽教師的講解。

三、信息化環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)的策略

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師在進行歌曲教學(xué)的過程中，需要利用相關(guān)的信息資源，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身其中。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生進行交流和溝通，擴大師生溝通的平臺，讓學(xué)生變得更加信任教師。

以歌曲《夏夜》的賞析為例，教師在介紹課程有關(guān)內(nèi)容的時候，就可以利用希沃白板讓學(xué)生們觀看關(guān)于夏天或者夜晚場景的圖片以及視頻，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們針對曲子進行賞析，認識和理解八分音符和八分休止符。當(dāng)學(xué)生們對旋律已經(jīng)有了大概的認識之后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)這首歌曲，并思考、分析這首歌曲想要表達的內(nèi)容。

采用這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生們從環(huán)境中辨別出音樂水平的高低，同時還能夠使他們鞏固和提高對有關(guān)知識點的記憶與掌握，提高音樂素養(yǎng)與綜合實力。

2.借助微課進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中總是會出現(xiàn)疑問，而教師有時不能第一時間給出回答，這樣會嚴重阻礙和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響其學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進行音樂教學(xué)的過程中，可以利用微課，為學(xué)生錄制好后續(xù)要掌握的音樂知識點，讓學(xué)生可以充分運用課余時間針對相關(guān)的知識點進行練習(xí)，并在之后的課程中將遇到的問題和困惑與教師及其他同學(xué)進行分享。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己近期的學(xué)習(xí)狀況和對知識點的熟悉程度進行預(yù)習(xí)，并完成教師布置的其他預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有針對性，進而逐步提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)“秋天的歌”為例，教師讓學(xué)生利用微課教學(xué)平臺賞析《小蘋果》和《驚愕交響曲》第二樂章。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生可以直接感受到音樂的強弱，此時教師可以要求學(xué)生通過對歌曲的旋律和歌聲中的情感變化進行模擬和編創(chuàng)，體會歌聲的強弱變化及其在歌曲中的主要作用和意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生錄制《雁兒飛》等有關(guān)曲目的表演技巧的微課，使學(xué)生在表演的過程中能夠利用不同的情感與嗓音演唱曲目，更生動地表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。

教師在授課結(jié)束后，可以利用微課幫助學(xué)生更全面深入地了解知識點。以教學(xué)“暢游森林”為例，教師利用微課圍繞《小猴子》《小螞蟻搬米粒》音樂觸及的內(nèi)容展開錄音，并讓學(xué)生在反復(fù)朗讀與表演的過程中，體會音樂活潑詼諧的特點和歌聲中蘊含的合作力量。這個做法有助于學(xué)生增強自我認同感和體驗感，幫助學(xué)生把所有注意力和精力都聚焦到復(fù)習(xí)上，從而有效降低復(fù)習(xí)知識過程中產(chǎn)生的乏味感。

3.利用信息技術(shù)提供線上教育資源

教師在教學(xué)的過程中可以運用信息技術(shù)，為學(xué)生們提供線上教育資源，這樣不但能夠讓學(xué)生隨時隨地完成音樂練習(xí)，鞏固并提高學(xué)生對知識點的掌握與記憶能力，還能夠讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中及時地向教師反饋困惑與疑問。以“說唱童謠”一課為例，教師可以運用線上教育資源為學(xué)生介紹有關(guān)兒歌的知識點，并在此基礎(chǔ)上開展線上教育，運用電子設(shè)備完成音樂練習(xí)。在教學(xué)過程中，因為每個學(xué)生的性格特征存在差異，有的學(xué)生比較靦腆內(nèi)向，不擅長在音樂課堂上表達自己的情感和感受，但線上課程能夠使這類學(xué)生不再有緊張焦慮的心態(tài)，能夠在討論平臺中自由辯論，形成思維的碰撞。

4.借助信息技術(shù)進行多元化的評價

教師在指導(dǎo)課堂教學(xué)的過程中，一定要借助信息技術(shù)對學(xué)生們近期預(yù)、復(fù)習(xí)以及課堂表現(xiàn)總結(jié)出的數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)成績以及知識的掌握程度作出評估，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，從而慢慢提高音樂素養(yǎng)與綜合實力。此外，教師可以讓學(xué)生進行互評，在互相評價的過程中總結(jié)他人的學(xué)習(xí)方法，提高音樂成績。

通過對多種教學(xué)策略的運用，教師能更深刻地認識到信息技術(shù)的價值與意義，并因此借助微課、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等向?qū)W生們介紹音樂的基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與綜合實力，幫助他們借助音樂課堂把真實情感與內(nèi)心思想表達出來。