以英語短篇小說閱讀優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學

摘 要：高中階段是學生學習英語的關鍵時期，教師要根據(jù)學生的實際情況來安排課程內(nèi)容和教學方式。讀后續(xù)寫是一種有效的教學手段，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師讓學生在寬松的環(huán)境中閱讀小說，體會小說的意蘊。讓學生根據(jù)小說情節(jié)進行讀寫，逐步提升了學生的英語閱讀和寫作能力。

關鍵詞：小說閱讀；高中英語；讀后續(xù)寫；教學策略

作者簡介：胡祖蘭（1991- ），女，貴州貴陽人，畢節(jié)市金沙縣實驗高級中學，中小學二級教師，研究方向：高中英語教學。

一、引言

在高中英語教學中，讀后續(xù)寫是一種新型教學方式，它把讀與寫有機地融合起來，既增強了學生對英語文本的領悟力，又使學生能夠很好地把所學的知識運用于實際生活中。詳細地討論每一個情節(jié)和重要的詞語，為續(xù)寫指明了方向。教師要引導學生仔細地閱讀文本，體會英語特有的韻味，并對段落之間的連接進行詳細的剖析。在豐富的故事情節(jié)中，抓住讀后續(xù)寫的要點，學習英語運用技巧，將讀與寫有機地融合在一起，使學生在提高思考能力的同時提高語言組織能力和學習能力，使學生在讀后續(xù)寫中獲得更多的知識和經(jīng)驗。

二、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學存在的問題

高中英語教師對讀后續(xù)寫這種教學方式給予了高度關注。小說閱讀給學生的讀后續(xù)寫提供了很好的體會和指導，但在實際的教學過程中也有一些缺陷，這就要求教師加以改善。

第一，基于小說的讀后感寫作。學生仔細地閱讀小說，卻沒有深入了解讀后感這種文體。也沒有對讀后感的寫作架構進行深入討論。教師沒有設計深層次思考問題，造成學生對小說的理解不夠透徹。這對學生的續(xù)寫產(chǎn)生了一定的影響，不利于他們讀后續(xù)寫能力的發(fā)展。

第二，學生除了要進行閱讀和討論之外，還必須對小說進行鑒賞。對小說的鑒賞，可以為學生的讀后續(xù)寫提供材料的積累，并為其指明續(xù)寫方向。然而，許多教師在指導學生進行小說閱讀的過程中，并沒有激發(fā)他們的閱讀興趣，缺少對小說的鑒賞這一環(huán)節(jié)，從而造成學生對小說中的語言描寫技巧和語言韻味缺乏深入的理解，這對他們讀后續(xù)寫的實踐產(chǎn)生了一定的影響。

第三，教師沒有給學生提供更多更好的讀后續(xù)寫路徑，從而阻礙了他們對小說的理解，使他們很難提高讀寫水平。久而久之，學生的讀后續(xù)寫活動十分單調(diào)，嚴重地影響學生的學習興趣，學生不能掌握讀后續(xù)寫的相關技巧和要點，對其讀后續(xù)寫能力的提升造成很大的阻礙。

三、英語短篇小說讀后續(xù)寫的意義與研究價值

高中英語教師應引導學生閱讀英語小說和其他英語課外讀物。英語小說閱讀能使學生開闊眼界，品味原汁原味的英語，對提高學生的英語學習能力具有重要意義。王初明認為：“閱讀的缺陷在于，讀者和作家之間存在著單向的協(xié)同性，交互方式為間接的協(xié)同性，且交互性較差。”要解決這一問題，可以把讀和寫相結(jié)合，增加讀者與作者交互的強度，增強交互的協(xié)同效應。英語短篇小說給英語教學創(chuàng)設了一個真實、鮮活的環(huán)境，讓學生在閱讀中與作家進行了交流，在此基礎上進行續(xù)寫，可取得更好的教學效果。

在高中英語教學過程中，利用英語短篇小說開展讀后續(xù)寫，不僅為學生創(chuàng)設了一種實際的語言環(huán)境，還有利于提高他們的學習熱情，促進他們把讀寫有機地融合起來，為他們理解能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了良好的基礎。

四、基于英語短篇小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學策略

高中英語教師應高度重視讀后續(xù)寫教學，深入探究其教學策略。本文以一節(jié)公開課為例，探索讀后續(xù)寫教學策略。在課堂上，教師引導學生感知、預測、獲取、分析、總結(jié)、比較、評價、創(chuàng)新，發(fā)展他們的閱讀思維，鼓勵他們大膽續(xù)寫，從而把英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

（一）教學內(nèi)容

教師選用Miss Bee and Me這部作品，進行了恰當?shù)木啠怪_到480個單詞。作品以“挫敗”為主旨，以“失敗”為主題，以“成功”為主線，通過情景對話、心理活動，人物形象等多方面的描寫展現(xiàn)故事情節(jié)，最后兩個段落有較大的發(fā)揮空間。盡管其篇幅較一般讀后續(xù)寫閱讀文本要多一些，但它富有趣味且語言純正，對提高高中學生的英語學習能力有很大的幫助。

（二）學情

所教授的學生為理科生，英語水平相當不錯，能主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，學生會主動向教師提問，學生對小組討論、小組協(xié)作、小組共享等課堂常規(guī)模式比較熟悉。

（三）教學目標

1.了解英語讀后續(xù)寫題目的特征；

2.了解文章的主題思想，了解文章的邏輯框架，掌握讀后續(xù)寫的思路；

3.根據(jù)文章的語言特征開展續(xù)寫，使續(xù)寫部分與原文風格一致。

（四）教學重難點

1.通過對文章的理解，學生對其結(jié)構和風格有清晰的認識。

2.調(diào)動學生的創(chuàng)作愿望，引導學生進行理性推理并運用形象語言完成續(xù)寫。

（五）教學過程

1. 導入。教師通過90秒鐘有強烈吸引力的英文視頻讓學生體會這部作品獨特的語言韻味。

【設計說明】通過富有內(nèi)涵的視頻，可以簡潔明快地進入主題：讀后續(xù)寫。

2. 教師提問：What's the difference between a story and a continuation of a story？

【教學目標】此問題為本節(jié)課的重點。

在閱讀過程中，學生透過回答5 W （是誰、怎么做、為什么、是什么、在哪里）的問題來梳理文章的脈絡。

【設計描述】5 W的問題引領學生梳理文章內(nèi)容和脈絡。續(xù)寫部分要依據(jù)5 W問題的解答。在閱讀過程中，要求學生對故事中的主角 Miss bee進行剖析。首先，教師就主角的姓名提出問題。接著，要求學生通過閱讀歸納出 Miss bee的個性特點。

學生對小說中的角色進行剖析，有助于提高其英語水平。以主角的姓名為出發(fā)點，可使讀后續(xù)寫更具趣味，更能激發(fā)學生的興趣。在教師的引導下，學生可以很容易地了解到作家是如何推進情節(jié)的。對文章的分析，可以使學生對文章有更深刻的理解。教師要求學生閉上雙眼，在腦海中設想這樣的場景：“一個7歲的小孩，不認識任何文字，但是他帶著一份很長的單子去買東西，還被售貨員不斷地欺凌。”讓學生說出自己的感受和解決方法，引領學生感受作者的情感。

【設計說明】文本閱讀，不僅是對文本的了解，更重要的是與文本進行交流，進而對文本內(nèi)容以及作家的創(chuàng)作意圖有深入的了解。

在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師引導學生去比較、去思考、去分析為什么運用be armed with要比 be prepared with好，運用 marched要比 walked好，并使用身體語言來進行表現(xiàn)。之后，教師指導學生在其中加入副詞closely、just，并詢問他們加入副詞后為什么會如此鮮活，從而使學生對作品進行理性分析。

【設計說明】通過對用詞語的比較賞析，讓學生體會到作者語言的靈活巧妙。在深入閱讀后，教師引導學生推測“Miss bee”和“作家”之間的聯(lián)系。

【設計說明】這是在幫助學生推理他們之間的聯(lián)系，這既是對整篇文章的概括，也是在為接下來的續(xù)寫做準備。

通過對話、心理活動描述，并添加一些具體的信息來展開故事。學生交流各自的想法后續(xù)寫這個故事。教師向?qū)W生提出問題：“這個作家的說法有道理嗎？”借助這個問題，引導學生深入思考。

教師用提問的方式和學生進行思想上的交流，從而幫助他們更好地了解故事發(fā)展的邏輯。教師引導學生關注文中的關鍵詞，為續(xù)寫做好準備。

教師帶領學生探討可能的結(jié)局，從而進行續(xù)寫。續(xù)寫完成后引導學生進行互評，以情節(jié)的合理性，人物的連貫性和語言的活躍性為評價標準。

續(xù)寫是課堂上的產(chǎn)出部分，對文章進行三個維度的評價也是對課堂主要內(nèi)容的一種概括。

學生互評后，教師指導學生寫作。使學生的寫作能力得到提升，為今后開展續(xù)寫打下良好基礎，“Show but not tell”是一種通過對場景或圖片進行詳盡描寫，來提高作文質(zhì)量的一種方法。一個較短的語句可擴充成一個內(nèi)涵較深的、較少使用形容詞的語句。

“show but not tell”環(huán)節(jié)，為同學們在課后完成了一項重要的工作。最后用弗朗西斯·培根的一句名言“Reading makes a full man， conference a ready man， and writing an exact man. ”結(jié)束本節(jié)課。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的重要方式。高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以“閱讀-推測-續(xù)寫-反思”為主線，有效開展讀后續(xù)寫教學，著力提高學生的閱讀和寫作的能力。

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