多模態協同在初中英語閱讀教學中的有效應用

摘 要：初中英語教學中，閱讀是學生獲取英語知識的主要途徑，也是教師的教學重點。閱讀教學能夠拓展學生的知識面，鍛煉學生的思維能力，還有助于學生跨文化意識的形成，對學生的發展助益良多。在新課改背景下，初中英語教師需關注學生的發展，在了解學生學習情況的同時創新閱讀教學，提高學生的閱讀活動參與度，帶給學生新穎的學習體驗。多模態教學能夠有效滿足學生的學習需求，將其應用于初中英語閱讀教學，能夠調動學生的主觀能動性，有助于閱讀教學效率的提升。因此，初中英語教師要為多模態教學的開展做好規劃，彰顯多模態教學的優勢，增強閱讀教學的吸引力，讓英語課堂煥發生機。本文從多模態協同在初中英語閱讀教學中的應用優勢入手展開分析，探索多模態協同在初中英語閱讀教學中的應用途徑，為學生創設良好的閱讀氛圍。

關鍵詞：多模態協同；初中英語；閱讀教學；應用途徑

作者簡介：高運玲，平潭綜合實驗區社會事業發展服務中心。

多模態教學就是將多種教學手段融合，趣味性較強且與初中生學習特點相契合，所采用的動畫、視頻能夠抓住學生的眼球。多模態協同在初中英語閱讀教學中的應用現狀和作用如下：多模態協同在初中英語閱讀教學中得到廣泛應用，教師們已意識到多種模態對教學的重要性。一些學校和教育機構已經開始嘗試使用多模態協同的教學方法，例如使用圖片、視頻、音頻等多種形式來輔助英語閱讀教學。一些教育科技公司也開始開發多模態協同教學軟件，以幫助學生更好地進行英語閱讀。多模態協同可以提高學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到英語閱讀教學中。多模態協同教學可以幫助學生更好地理解英語閱讀材料，通過多種模態的協同作用，使學生更加深入地理解英語閱讀材料的含義。多模態協同可以提高學生的閱讀能力和語言表達能力，通過多種模態的協同作用，使學生更加熟練地掌握英語閱讀技巧和語言表達能力。多模態協同可以提高教學效果和教學質量，通過多種模態的協同作用，使教學更加生動有趣，更加符合學生的學習需求和興趣。綜上所述，多模態協同應用于初中英語閱讀教學會發揮重要的作用，有助于提高學生的學習興趣和積極性，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，同時也可以提高教學效果和教學質量。

一、多模態協同在初中英語閱讀教學中的應用優勢

首先，多模態協同在初中英語閱讀教學中應用，能夠使閱讀教學煥發生機，教師擺脫陳舊的教學模式，打破學生對英語閱讀課堂枯燥、乏味的刻板印象，注重激發學生的學習熱情。學生在充滿趣味性的課堂氛圍中開展閱讀，學習效率會大幅提升。教師應用多模態組織教學，引入多種教學手段，能夠滿足學生的學習需求，抓住學生的眼球，讓其對文本產生強烈的求知欲。在興趣的驅使下，學生開展閱讀，在掌握生詞、語法的同時把握文本的主旨，在教師創設的情境中與小組成員深入分析。學生的學習態度發生了轉變，學習積極性能夠被充分調動。初中英語教師要站在學生的角度思考問題，結合學生的實際學情，緊扣學生的興趣點，考量學生的接受能力，高效地應用多模態協同，帶給學生多重體驗。在課堂中，教師要尊重學生的主體地位，關注學生的學習狀態，給予學生思考交流的空間，針對學生提出問題及時加以點撥，讓學生在閱讀中獲得成就感，重新樹立學習自信心。

其次，初中學生處于思維轉變的關鍵階段，單一的教學模式會限制學生思維的發展，讓其對閱讀教學產生刻板印象。學生對文本的分析解讀較為淺顯，難以真正理解文本的內涵。而多模態協同的應用能夠改善這一情況，教師引入多種模態設計各個教學環節，加強各個環節之間的銜接，并組織開展多種課堂活動，設計問題支架幫助學生層層深入地分析文本，借助直觀的圖片和動畫降低文本理解難度，創設趣味性情境鼓勵學生探究。在教師的監督和引導下，學生沉浸其中深入分析解讀文本，理清行文脈絡，并在腦海中構建知識框架，對文本的理解更加深入，對其中涉及的知識點了然于胸，閱讀將不再是學生學習的難點。另外，多模態教學形式多變，在多樣化教學工具的輔助下，能夠調動學生的多重感官，引導學生從多個角度思考問題，使學生的思維能力得到更好的發展。

二、多模態協同在初中英語閱讀教學中的應用途徑

（一）創設“情境模態”

多模態協同在初中英語閱讀教學中的應用，學生和教師在多模態指引下搜集更多的資源，形成良好輕松的學習氛圍，學生在興趣的驅使下更好地開展閱讀，加深對語篇知識的理解和認知，這有利于學生英語素養的提升。英語教師可以高效地應用與教材中的插圖、語篇相關的視頻、背景資源等，發揮“情境模態”的優勢，將情境創設與多種教學資源相結合，提高閱讀教學的針對性。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”Topic1“Pollution has caused too many problems.”Section C部分的語篇圍繞噪音污染展開，學生在Section A和Section B的學習中對污染問題和環保問題已有一定的了解，但是并未接觸過環保類說明文。為了降低文本理解難度，教師可以應用“情境模態”營造輕松的學習氛圍。

在課堂中，教師通過問候集中學生的注意力，讓其對新課內容的學習做好準備。教師利用多媒體播放地球哭泣的視頻導入新課，創設“情境模態”讓學生感知地球遭受的各種環境問題，帶給學生視覺沖擊的同時讓其心靈受到震撼，使學生關注環境保護。接著呈現sort、environmental、including等新詞，為接下來的閱讀掃除詞匯、語言上的障礙，呈現相關的圖片讓學生猜測污染的種類，復習與污染相關的詞匯，引出噪音并詢問學生“Is the noise a kind of pollution？”。在得出肯定答案的基礎上開展有關“What is the main source of the noise？”的頭腦風暴。學生聯系生活實際作答，所得出的答案五花八門。學生沉浸在教師創設的情境中，此時教師可以播放不同的噪音讓學生分辨，讓其在興趣的驅使下開展閱讀，從文中尋找“How does the noise affect the people？ Who is exposed by noise pollution？”的答案。學生結合對文本的理解填寫表格內容，并在思維導圖的輔助下理清文章的主線，依據關鍵詞匯嘗試復述文本，把握文本的結構。

（二）運用“手段模態”

“手段模態”是多模態協同的重要載體。“手段模態”即應用一些能夠助力課堂教學的方式方法，如組織合作學習、開展課堂游戲、組織角色扮演等。“手段模態”在英語閱讀教學中的實踐應用，能夠引入多種趣味化的教學活動，教師可以借助這一特殊化的輔助工具，圍繞語篇內容設計問題、構建支架，以指引學生閱讀，打破以往閱讀教學的束縛，發散學生的思維，強化學生的閱讀能力，為學生布置學習任務，提高學生的學習效率，讓學生從閱讀中收獲更多的知識。比如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5“Feeling Excited”Topic1“You look excited.”Section D部分語篇的學習中，英語教師可以應用“手段模態”開展多種活動，豐富課程內容，帶給學生新穎的體驗。教師可圍繞語篇組織開展與傳統文化相關的分享活動、趣味問答等，讓學生受到傳統文化的熏陶，了解京劇并對傳統文化產生濃厚的學習興趣，結合圖畫理解語篇內容，感悟中國文化的博大精深。

在課堂以播放短視頻進行導入，吸引學生的眼球，呈現京劇臉譜的圖片讓學生猜測人物角色，激發學生對京劇的興趣，并設置判斷題“1. Beijing Opera came into being in 1790.（? ?）2. People make peace and they are usually happy at the end of each opera.（? ?）”，讓學生有針對性、有目的性地閱讀文本并判斷正誤，說出語句錯誤的原因。在此期間，學生的思維能夠被充分激活，教師可以接著拋出問題“Who are the important roles（角色） in the movie？ Why did the father often become angry？”，學生會提出不同的看法，教師要加以引導，可組織辯論賽讓學生各抒己見，結合文本內容佐證自己的觀點，做到有理有據，在辯論中得出最終的答案。在文本分析后，教師要預留時間組織小組討論，結合語篇設置問題“What kind of movie is it？How does the music sound？”“What is it mainly about？What happens in the movie？”“How do you like the movie？”。學生作為獨立的個體，對于文本有著獨特的見解，結合語篇的體裁、選材發表看法，在小組討論中了解影評的寫作特點。

（三）融入“互動模態”

“互動模態”是站在課堂組織形式角度提出的，以往的閱讀教學中，語篇分析依賴于教師的講解，學生處于被動接受狀態，思維能力無法得到鍛煉。英語教師應用多模態協同開展閱讀教學時可創設“互動模態”，在高效的互動中拉近師生距離，從中了解學生對文章的理解情況，教師對教學進行優化調整，從而提高閱讀教學的針對性。英語教師可以創設多種“互動模態”，幫助學生走出思維困境，在互動中重拾學習自信，在分享中學會換位思考。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit3“English around the world”Topic2“Some things usually have different meanings in different cultures.”Section C部分語篇圍繞動植物在中西方文化中的差異展開，要求學生通過閱讀掌握“be considered as... /stand for ”等句型，進一步了解中西方文化差異。

教師在課堂可組織開展“play a game：I do， you guess.”活動，將學生的注意力集中于課堂，借助手勢語在不同文化中的不同含義，從而導入新課學習，教師引領學生談論文化差異。在課件中呈現重點詞匯positive、negetive，為學生打通字詞關卡，結合“patterns of bat”的圖片，讓學生分享對于蝙蝠的了解，向學生講解蝙蝠在中西方文化中的不同含義。接著鼓勵學生自主閱讀，選擇感興趣的片段進行深入分析。如閱讀第三段結合“In China， many parents want their children to become ‘dragons”展開討論，分析探究“dragons（龍）”在中文中的象征意義，學生能夠從文中找出相關語句“In western countries， heroes kill dragons to protect people.”，結合自身的理解分辨“dragons（龍）”在西方國家中的象征意義，學生會持不同的觀點。英語教師要注重“互動模態”的應用，以多種互動形式引導學生探究。學生對比“dragons（龍）”在不同文化中的深層意蘊，進行思維碰撞，發表個人觀點，加深對文本的理解，在教師的引導下形成跨文化意識。

三、結語

綜上所述，多模態協同應用于初中英語閱讀教學，能夠促進新課程改革進一步深化，給學生創造良好的學習氛圍，使學生在體驗式學習中感受英語學科的魅力，從而為閱讀投入更多的精力。但在教學實踐過程中，受到環境、學生狀態等諸多因素影響，多模態教學無法取得較好成效。基于此，初中英語教師要認真地分析多模態教學的特點，在課下做好課程規劃，搜集相關的教學資源，注重情境的創設，大力調動學生的學習積極性。在教學實踐中，教師要結合學生的學習狀態對教學計劃進行適當的優化調整，以滿足學生的需求，應用多種教學手段提高學生的專注度，讓其集中注意力閱讀文章，并在問題的引導下深入分析文章，從中獲得良好的學習體驗，理解文本內容、理清行文脈絡，從而提高學生的閱讀理解能力。

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