多模態理論在初中英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：多模態視域下，教師結合英語課程特點探索多元教學方法，采取有效措施充分調動學生的英語學習積極性，從而提高英語教學效率，對構建高效的英語課堂有重要意義。詞匯是英語學習的基礎，本文先對多模態理論在初中英語詞匯教學中發揮的作用進行了簡單介紹，然后從促進詞匯教學發展的角度來分析多模態理論在初中英語詞匯教學具體應用路徑，希望可以給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：多模態理論；初中英語；詞匯教學

作者簡介：吳釗，靖江市城南新區中學。

快速發展的信息技術使現代化課堂的構建成為現實。現階段，越來越多的教學方法被提出并應用于教學實踐，目的就是提質增效。其中，多模態教學對提高英語詞匯教學的有效性有很大的幫助。英語教師要對多模態理論進行深入研究，了解多模態教學方法的本質和優勢，依據新課標的要求優化教學設計，促進多模態理論與英語詞匯教學的深度融合，讓學生在快樂中學習英語。

一、多模態理論在初中英語詞匯教學中發揮的作用

（一）激發學生主動性

多模態理論是20世紀末提出的一種教育理論，與傳統的教育理念有所不同，多模態理論強調充分調動學生的多重感官，包括視覺、聽覺甚至觸覺，學生在多元的學習環境中獲得豐富的體驗，從而產生學習積極性，主動參與到課堂教學中。英語是一門語言學科，詞匯是英語學科的基礎板塊，要想學好英語必須打好基礎，掌握詞匯知識，學會認讀、拼寫和運用詞匯。通過多模態教學，可以把大量枯燥的英語詞匯以更加直觀、生動的形式加以展示，學生在學的時候會感到輕松，會享受學習的過程，這樣就能充分激發學生的主動性，使學生自覺學習英語詞匯。

（二）增加學生詞匯量

初中學生學習英語時間較短，掌握的英語單詞和短語不多，在學習英語的過程中遇到很多困難，比如閱讀文章時會遇到大量生詞，不明白什么意思，因此不能理解文章。利用多模態模式進行初中英語詞匯教學，教師可借助圖片、視頻、動畫或識字卡片將大量詞匯整理在一起，這樣可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語詞匯的興趣，從而增加學生的詞匯量，拓展學生的英語知識面。當今社會需要的是綜合型人才，只有打好基礎才能為今后的英語學習做好準備，才能提高英語知識技能水平，從而成長為優秀的人才。

（三）實現英語綜合運用

語言是人與人交流的重要工具，要想實現有效溝通，就要學會如何用英語表達自己的觀點、想法和態度，將所學的英語知識運用到實踐中。絕大多數初中學生存在這樣的問題，那就是不敢說英語，或者說不會說英語，不能用英語流利地對話和交談。在這種情況下，教師可采用多模態教學模式，利用圖像、聲音、動畫、符號或其他媒介來激發視、聽、說、觸等多種感官共同運作，引導學生全方位地獲取有用的信息，并將其轉化為溝通的方法和技巧，聯系實際，展開英語交際活動。

二、多模態理論在初中英語詞匯教學中的應用路徑

（一）文字模態的運用

通過分析初中英語教學現狀可發現，初中英語教學存在很大的問題，譬如學生主體性不明顯、教師只管教而不關注學生是否真正理解知識，再如學生的學習方法不夠科學，習慣死記硬背英語單詞，導致學習效率特別低，這些是目前初中英語教學中的常見問題。由此可見，初中英語教學的理念和方法有待革新。為了提高初中英語詞匯教學的質量，也為學生打好英語基礎提供良好的學習條件，教師需要轉變落后的教育理念，從學生發展角度出發進行教學設計。所謂多模態就是多種交流介質，將多模態理論應用于初中英語詞匯教學，就是通過多種途徑來刺激學生的感官，促使他們自覺參與，主動探索知識。多模態的種類繁多，比如文字、圖像、聲音等，利用文字模態進行詞匯教學，可以將現代化教學工具整合到一起，為學生提供豐富的學習資源。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2 “Let's play sports！”的教學為例，教師課前對單元內容進行梳理，可以確定單元主題是運動，結合學生的基礎首先確定教學目標為使學生掌握常見體育運動的名稱，確定知識重點為認識關于運動的詞匯walking、bowl、tennis、volleyball，詞組go swimming，基本句型“Do you like sports？/Do you often play...？”。文字模態是指課件、PPT、板書、各種類型的英語資料，包括英語報紙、書刊、雜志、影視作品的腳本等。為充分調動學生的學習熱情，教師可以在英語課上利用各種各樣的文字模態展示上述知識，以刺激學生的視覺感官。為活躍課堂氣氛，還可以讓學生試著根據音標拼讀，看看誰的發音正確或者最接近，營造濃厚的學習氛圍。在這樣的學習環境中，學生的課堂參與度得到很大的提升，而且對英語詞匯的印象也更深。

（二）圖片模態的運用

圖片色彩豐富，飽和度和亮度都符合人們視覺的基本要求，圖片還可以描述或展示各種各樣的事物。比起文字，圖片更能引起視覺上的強烈刺激，更能吸引學生的眼球，在進行英語詞匯教學的時候，教師完全可以將詞匯知識以另外一種形式呈現在學生面前，學生在觀看的同時視覺感官受到沖擊，這樣就會在短時間內將詞匯與現實事物建立起聯系，并牢牢地記在心底，避免了以往機械式的記憶。在授課之前，教師首先要確定教材內容是什么，然后上網搜集與知識點相匹配的圖片資料，在英語課上向學生展示，輔助學生學習。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit8“Natural disasters”的教學為例，由于單元主題是自然災害，因此教師可以事先準備一些表現自然災害的圖片，如地震（earthquake）、洪水 （flood）、干旱（Drought）、熱浪（heat wave）、火災（wildfire）。在課上先與學生進行互動，詢問他們了解哪些自然災害，學生結合已有經驗回答問題。接著教師出示對應的圖片，在下方標出英語單詞，這樣學生就能根據圖片了解這些陌生單詞的含義。為了檢驗學習成果，可以在課后只出示圖片，讓學生快速說出對應的自然災害的單詞。為了讓學生在短時間內記住單詞，可以教給他們認讀和拼寫的技巧，例如在介紹earthquake這個單詞時，可以將其拆分成earth （地，地球）和quake（震動）兩個部分，這兩個部分之前學過，學生并不陌生，教師一起出示地震、地球和震動的圖片，可幫助學生更好地記憶。總之，圖片模態教學比起傳統的授課方式更易于學生接受，教學效果也更好，教師要結合教材搜集并整合圖片資料，讓學生的視覺感官得到享受。

（三）聲音模態的運用

英語學習包括聽、說、讀、寫四個板塊，聽力是英語課程的重要組成部分，想要與人正常對話和交流，就必須要知道對方說了什么，能聽懂對方的意圖。此外，在與人交流時還必須正確發音，將英語句子流利地說出來，讓對方聽懂，這就涉及聲音模態的運用。聲音模態可以用在詞匯聽力和發音學習階段。進行聽力教學時，教師可以使用磁帶、廣播、收音機等為學生播放聽力材料，同時善用暫停功能，控制學生的學習進度。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good manners”為例，教學目標是讓學生了解禮儀方面的知識，要求學生在用英語交流時注意舉止，形成良好的習慣。基于此，教師可以用文字和圖片模態介紹關于禮儀的英語詞匯，然后給學生播放英語聽力材料，主要內容為日常不文明行為，通過對話情境呈現出來，讓學生判斷情境中出現了哪些不文明的行為。如“Listen to the conversation between Eddie and Hobo，do you think Hobo will share his things with others？”，教師播放一段聽力材料，講的是Eddie 向Hobo借書的事，學生根據問題可以大致判斷出故事情節的發展情況，帶著問題認真、仔細地聽，從中尋找答案。在聽完聽力材料之后，可以讓學生起立回答，用自己的話概括并總結Hobo的做法到底對不對，這樣不僅練習了英語聽力，還有助于學生語言能力的提升。

（四）視頻模態的運用

以往教師在課堂上很少使用多媒體等設備，主要原因是對應用現代化教學工具的優勢不是很了解。如今，視頻在多模態教學中得到廣泛應用，特別是隨著信息技術不斷發展，視頻、動畫已成為英語學習的重要媒介。比起枯燥的文字，視頻和動畫等形式更容易刺激學生的感官，從而打造一個生動形象的英語學習環境，帶給學生新鮮的學習感受。初中英語教材中的詞匯知識比較有限，為了提高學生的英語水平，教師要設法擴大學生的知識面，增加學生的詞匯量。教師可以給學生布置諸如觀看一部外國電影、動畫片或者英語演講的課后作業，這種帶有娛樂性質的任務比較易于學生接受，不至于成為他們的負擔。時間一長，學生了解的英語單詞越來越多，詞匯知識愈發豐富。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit7“Abilities”為例，本單元教學結束后，教師可以圍繞單元主題布置作業：觀看哈利·波特系列電影，寫一篇英語觀后感。學生可以先觀看帶有字幕的影片，反復觀看幾遍之后去掉字幕以練習聽力，并且在觀后感中記錄自己的收獲以達到溫故而知新的目的，同時又能訓練英語寫作能力。

三、結語

總而言之，多模態理論注重以學生為主體，學生不再站在教的對立面，不再被動地接收教學內容，而是踴躍參與到英語學習活動中，在教師的引導下了解更多詞匯，吸收更多英語知識，不斷強化英語基礎。初中英語教師要正確看待多模態教學，深入理解它的本質，將信息技術與初中英語詞匯教學相融合，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，促使他們在英語課上主動認識、理解、消化英語知識，以提高學生的英語詞匯水平。

參考文獻：

[1]章燕芳.多模態理論視域下高中英語詞匯教學模式的研究與探索[J].校園英語，2022（39）：70-72.

[2]杜青.多模態理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2022（13）：81-83.

[3]岳蕾蕾.多模態話語理論在初中英語詞匯教學中的應用探索[J].海外英語，2021（18）：223-224.

[4]張金英.多模態理論在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].現代交際，2020（15）：194-195.