專業認證背景下翻轉課堂在遺傳學教學中的實踐

李 珍

（包頭師范學院生物科學與技術學院 內蒙古 包頭 014030）

2017 年10 月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，提出分級分類開展師范類專業認證，師范專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念[1]。這就要求任課教師在充分遵循師范生成長成才規律的基礎上，立足師范生培養目標和個性發展，結合本院綜合條件、特色優勢、學科特點及學生就業取向，以師范生發展為導向，配置教育資源、設計教學方案、安排教學活動，并根據師范生的核心素養，對其進行全方位、立體化的考核與評價。因此，師范類專業認證既是挑戰又是機遇，它的實施對生物學人才培養的質量和內涵提出了更高的要求。

1 專業認證背景下遺傳學課程面臨的困難

遺傳學是研究生物遺傳和變異規律的一門科學[2]，它是生物科學專業的一門核心課程，具有內容龐雜、抽象性強、更新速度快等特點，因此，在傳統教學模式下遺傳學教學面臨重重困難：①以“灌輸式”為主，教師講得多，學生參與少，知識單向傳遞，學生學習被動；②以“多媒體”教學為主，教學方法單一，課堂氣氛沉悶；③以“知識傳授”為主，忽視了能力與價值觀的培養；④學生普遍認為難學且枯燥乏味，畏難情緒強[3]；⑤學時壓縮，而遺傳學內容龐雜且更新速度快。因此，打破傳統教學的局限，調動學生學習的主動性和積極性很有必要。

2 遺傳學課程的教學改革措施

2.1 分析學情，為教學改革找準方向

包頭師范學院為二本師范類院校，學生底子薄、自我學習能力弱。遺傳學課程在第四學期開設，此時學生已掌握了計算機、植物學、動物學、生物化學等基礎知識，同時也具備了相關實驗操作技能、計算機操作技能和小組合作的經驗，有較強的參與意識和辯證邏輯思維，但習慣于死記硬背，被動學習[4]。因此，如果此時任課教師利用課程網絡平臺資源，采用翻轉課堂的教學模式開展教學，只要設計科學、安排合理，就能取得良好的教學效果。

2.2 分解教材，確定翻轉課堂的內容

為了更好地將翻轉課堂應用于教學過程中，筆者結合遺傳學教學內容的特點、學生的現有基礎及興趣，對遺傳學教材進行了整合與分解。教學內容從橫向和縱向兩個方向進行了整合與分解：縱向對所講知識進行了整合，以基因為主線，按照基因的結構、存儲、復制、表達、變異五個模塊進行講解，打破了原有章節的限制，使得學生所學知識體系整體性、系統性更強，便于學生學習記憶；橫向對每一章節的知識點進行了分解，在教學中將部分內容進行了翻轉課堂教學。用于翻轉課堂的內容必須對學生有一定的挑戰性，同時又要有一定的可操作性。因此，通過反復研究，筆者將有絲分裂、減數分裂、分離規律、自由組合規律這幾部分內容以翻轉課堂的方式開展教學，要求學生在查閱文獻、線上學習的基礎上，動手完成相關模型的制作、分享展示，使學生在掌握專業知識基礎的同時，提升語言表達能力、小組協作能力、教具制作等能力，同時還陶冶學生的教育情懷，為學生考取初中生物教師資格證及考研深造奠定基礎。

2.3 豐富資源，為翻轉課堂提供保障

翻轉課堂教學模式的實施要借助課程網絡平臺，因此，筆者利用超星爾雅平臺創建了遺傳學課程網絡平臺，并在授課前完成課程網絡平臺的資源建設工作，包括教學大綱、教學視頻、Flash 動畫、教學課件、教案、評價標準、習題庫、試題庫、資料庫等基礎資源的建設，為學生課前、課后自主學習提供豐富的資源，為學生線下學習提供了保障。

2.4 翻轉課堂教學模式的設計思路

翻轉課堂體現了學生自主學習和教師的引導，真正體現了“學生中心”的教學理念，整個翻轉課堂分為課前合作探究、課中分享展示、課后反思升華三個階段[5]（見圖1）。

圖1 翻轉課堂教學設計思路

2.4.1 課前合作探究

學生要根據超星平臺的評價標準完成視頻學習，課件預習，小組討論，微教案的撰寫，教具的制作，組間互評，組內互評、自評等工作，并將學習討論過程中拍攝的照片、錄制的視頻、小組分工記錄表、預習筆記、微教案、教具等資料上傳至平臺；教師負責分配小組，發布任務、線上指導、查看學生提交的材料并對學生的完成情況進行評價反饋。

2.4.2 課中分享展示

學生要根據各小組及教師的反饋意見進行討論，對微教案、知識點、教具進行補充完善，然后分享展示，并將討論過程、分享過程所拍攝的照片、錄制的視頻上傳至平臺，教師負責現場指導、重難點的講解及習題檢測的發放，同時各小組成員和教師針對分享展示環節給出評價反饋。

2.4.3 課后反思升華

學生根據課上教師重難點的講解、各小組及教師的評價反饋進行查漏補缺和反思總結，并將反思討論過程拍照、錄制視頻上傳平臺，同時對其他小組的完成情況進行評價反饋，并完成相關知識點的習題檢測，教師反思整改翻轉課堂的實施，查看任務完成情況并評價反饋[6]。

3 教學改革效果

本研究通過問卷調查、學生反饋、隨堂測驗及教學評價綜合分析，得出以下結論。

3.1 翻轉課堂激發了學生的學習興趣

翻轉課堂要求學生課前利用課程平臺完成視頻學習掌握基本知識，同時在小組成員合作的情況下完成微教案的設計與撰寫、染色體教具的基本制作，課上根據教師和組間的評價建議修改完善，并分享展示，課后根據展示情況進行反思總結。在任務的驅動下，學生是學習的主體，學生發揮和創造的空間很大，通過問卷調查，發現90%以上的學生認為翻轉課堂教學模式新穎，提高了他們的學習興趣，很大程度上調動了他們學習的積極性和主動性，打破了傳統教學的沉悶，克服了課堂上走神、玩手機的沖動。

3.2 翻轉課堂有助于提高課堂教學效果

翻轉課堂的實施使得學生在小組任務的驅動下，利用課前時間進行了預習，對所學知識有了初步的掌握，了解自身的薄弱環節，課上有針對性地聽課，同時學生可以通過網絡平臺與同學、教師對相關問題展開討論，這樣使得學生參與到整個教學過程中，大大提高了課堂教學效果。

3.3 翻轉課堂有助于學生知識的內化

翻轉課堂模式分為課前、課上和課后三個環節，在課上展示環節中，學生要將自己課前學習的內容，結合本組制作的教具完成相關內容的講解，這樣一來，學生不光要自己學會，還要將所學知識在腦海里形成體系，并能夠結合教具、教法，經過精心設計、組織語言，讓知識深入淺出地表達出來。通過測驗發現，測驗的準確率比之前傳統教學的準確率高12%，期末考試的及格率和優秀率均高于往年平均成績。

3.4 翻轉課堂拓展了學生的能力

教師在翻轉課堂實施過程中，要求學生在完成任務的同時進行組間評價，一方面起到督促的作用，另一方面學生可以互相學習借鑒，利用同儕效應，形成你追我趕的學習效果。在完成任務時不僅鍛煉了學生的小組協作能力、語言表達能力，同時還提升了學生的基礎教學能力，為學生將來從事教師職業奠定了良好的基礎。

4 不足與改進措施

4.1 不足

4.1.1 班級容量大導致答疑和分享時間長

遺傳學的授課班級班容量較大，每個班級的學生人數在50―68 人之間，每小組6―7 人，則可以分為7―10 個小組。小組數過多導致課前答疑和課中分享展示時間較長，占用學時較多，這與日益減少的學時形成了矛盾，影響后續內容的進度。

4.1.2 學生自制力不同，個別學生學習效果不佳

各小組中學生的自制力不同，對于自制力不強的學生可能出現應付學習甚至不討論、不參與的現象，導致其學習效果不佳，進而影響整個教學進度[7]，通過問卷調查發現，約90%的學生喜歡這種授課方式，約10%的學生覺得這樣的授課方式學到的知識零散，效果不如傳統課堂。

4.2 改進措施

4.2.1 發揮小組長職能，提高小組學習效果

小組長一般由班里學習表現較好的同學或者工作積極的班干部承擔，他們擁有較強的自主學習能力、組織能力和號召力，因此，筆者要求小組長在上傳資料時給出本小組成員任務完成情況的評價、在小組任務完成過程中出現的問題、解決措施及遺留問題，組間互評不僅要給出分數還要給出相應的評語，充分發揮小組長的職責，任課教師負責把關小組任務完成的質量，進而提高小組學習效果。

4.2.2 完善小組任務設計，提高學生學習效果筆者對小組任務的設計進行了補充和完善，在對小組任務提出明確要求的同時，對分享展示環節增加了時間限制，超出規定時間立即叫停，這樣一來對學生完成任務的質和量有了新的挑戰和要求，需要學生花費更多的精力認真對待每一個小組任務，進而提高了學生的學習效果[8-9]。