以“實(shí)”為旨：綠色建筑課程改革的實(shí)踐與思考

高明明， 王思成， 吳 琳， 黃宗勝

（1.貴州大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.浙江大學(xué) 建筑工程學(xué)院，浙江 杭州 310058）

一、研究緣起與問題提出

為積極應(yīng)對(duì)資源約束、環(huán)境惡化的壓力，我國(guó)陸續(xù)提出了“可持續(xù)發(fā)展”（1997）、“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”（2007）、“生態(tài)文明建設(shè)”（2012）、“雙碳”發(fā)展目標(biāo)（2020）等戰(zhàn)略，給建筑領(lǐng)域開展節(jié)能減排與綠色設(shè)計(jì)指明了方向。建筑行業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中的耗能大戶，其知識(shí)體系勢(shì)必也要進(jìn)行相應(yīng)的更新和調(diào)適［1］，由此產(chǎn)生的綠色建筑思潮對(duì)建筑學(xué)的人才培養(yǎng)及其教育體系提出了新要求。因此，應(yīng)運(yùn)而生的綠色建筑課程既是將我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的“雙碳”目標(biāo)與方法落實(shí)到綠色建筑教育實(shí)踐中的重要抓手，也是推進(jìn)綠色建筑知識(shí)普及和綠色建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的綠色建筑課程普遍存在重理論輕應(yīng)用、綠色技術(shù)方法與設(shè)計(jì)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果難以發(fā)揮綠色實(shí)效，綠色建筑的課程改革勢(shì)在必行。

21 世紀(jì)以來，伴隨綠色建筑的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校的建筑學(xué)專業(yè)逐步開設(shè)了綠色建筑課程，并進(jìn)行了一些教改課改相關(guān)的有益探索，既有研究成果主要包括以下幾個(gè)方面：1）探究建筑技術(shù)與設(shè)計(jì)整合的課程改革［2-3］，如張科云提出了設(shè)置綜合技術(shù)課程，加強(qiáng)二者課程內(nèi)容的整合，建立循序漸進(jìn)的整合課程串等策略［4］；2）探究技術(shù)與藝術(shù)兼顧的教學(xué)實(shí)踐，例如吳蔚提出了從師資、教學(xué)和考核上創(chuàng)造理論課和設(shè)計(jì)課融合的環(huán)境［5］；3）基于綠色建筑設(shè)計(jì)能力提升的教學(xué)改革［6-9］，如徐峰提出了集成化的設(shè)計(jì)方法［10］，董海榮提出了“一軸兩翼”的課程體系［11］；4）基于建筑模擬性技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，探討了軟件模擬在設(shè)計(jì)課各階段的應(yīng)用［12-13］；5）總結(jié)國(guó)外綠色建筑教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如英國(guó)高校是“從理論到實(shí)踐”整合技術(shù)與設(shè)計(jì)、美國(guó)高校是“從實(shí)踐到實(shí)踐”［14］、澳洲高校則通過綜合性和開放性的課程作業(yè)來引導(dǎo)教學(xué)［15］。

以上成果雖然為當(dāng)前“雙碳”目標(biāo)導(dǎo)向下的“綠色建筑”課程改革與實(shí)踐提供了一些有益的教學(xué)思路和方法，但在對(duì)標(biāo)學(xué)生需求和精研教學(xué)目標(biāo)方面仍有所不足。根據(jù)OBE（Outcomes-based Education）理念，結(jié)合學(xué)生反饋與課程教學(xué)檢視，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，本文提出了“以‘實(shí)’為旨”的綠色建筑教學(xué)方案。

二、課程現(xiàn)狀及其癥結(jié)分析

綠色建筑課程主要介紹綠色建筑的設(shè)計(jì)原理、策略及方法，目的是使學(xué)生初步掌握綠色建筑理論及設(shè)計(jì)方法，課程知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣。以貴州大學(xué)的綠色建筑課程為例，授課方式以教師講述的單向教學(xué)為主，考核方式一般為考試。學(xué)生對(duì)此課程通常缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。面對(duì)考試也是考前突擊，考后忘光的應(yīng)付心態(tài)。學(xué)生即便掌握了知識(shí)點(diǎn)，也較為零散，難以形成系統(tǒng)，遑論綜合應(yīng)用。部分學(xué)生將綠色建筑知識(shí)擱置一旁，只將建筑構(gòu)件換成節(jié)能的材質(zhì)或構(gòu)造，或者附加節(jié)能設(shè)備，把綠色技術(shù)當(dāng)作建筑設(shè)計(jì)的附屬物，然后一起陷入“玩概念”“拗造型”的怪圈。總體來說，學(xué)生“時(shí)滯遲效、學(xué)用分離”，是綠色建筑課程的痼疾。

綜合第一輪教學(xué)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下回訪和問卷調(diào)查的分析來看，以上現(xiàn)象主要有以下原因。

（一） 課程定位模糊

從宏觀層面的課程體系來講，綠色建筑課程算是建筑學(xué)本科階段教學(xué)中唯一一門系統(tǒng)講授綠色技術(shù)方法、引導(dǎo)綠色設(shè)計(jì)的課程，這樣一門對(duì)設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)的課程，但在課程體系中分量輕微，其課程性質(zhì)是專業(yè)選修課，課時(shí)僅32 個(gè)學(xué)時(shí)，不足以引起學(xué)生的重視。另外，其開課時(shí)間往往在大學(xué)三年級(jí)下或者四年級(jí)上學(xué)期階段，介入設(shè)計(jì)過晚，很難讓學(xué)生們形成將技術(shù)融入設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣。

（二） 教學(xué)過程單調(diào)

從中觀層面的教學(xué)過程來講，教學(xué)內(nèi)容更偏工科，較為抽象，與圖像化的、側(cè)重實(shí)操的設(shè)計(jì)類課程相比過于枯燥，對(duì)于習(xí)慣于感性思維的建筑系學(xué)生來說接受起來則有些困難。授課內(nèi)容相對(duì)零散，學(xué)生很難把知識(shí)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，更不會(huì)活學(xué)活用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師單向輸出，學(xué)生被動(dòng)聽講，難以檢驗(yàn)學(xué)生接受的程度和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。考核方式過于常規(guī)，一般通過開卷或閉卷考試，或者調(diào)研報(bào)告等形式，對(duì)學(xué)生來講并未起到鞏固知識(shí)、促進(jìn)應(yīng)用的作用。而且這些考核一般放在學(xué)期末，無法對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)和督促，也就無法給予及時(shí)反饋。

（三） 忽視學(xué)生訴求

從微觀層面的師生互動(dòng)來講，教師在考慮改進(jìn)課程的時(shí)候往往從課程本身的內(nèi)容、授課方式等方面去調(diào)整，而忽略課程的接收端——學(xué)生的訴求，導(dǎo)致輸出的內(nèi)容與學(xué)生的期望有所錯(cuò)位。從對(duì)第一輪教學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生并非像他們表現(xiàn)出的那樣對(duì)課程漠不關(guān)心，而是有各自的期望和需求（圖1）。他們想知道綠色技術(shù)如何應(yīng)用于設(shè)計(jì)（28.6%），想學(xué)習(xí)建筑性能模擬的操作技法（19.0%），想了解綠色建筑的前沿知識(shí)（19.0%，表1）；他們希望增加模擬軟件操作講解（80.0%）、參觀實(shí)際項(xiàng)目（62.5%）、與教師互動(dòng)（40.0%）等環(huán)節(jié)（圖2）。總體來看，學(xué)生喜歡實(shí)用性、前沿性、日常性的內(nèi)容，以及期待更有趣和多互動(dòng)的教學(xué)方式。

表1 學(xué)生對(duì)“還希望學(xué)到哪些內(nèi)容”的意愿表達(dá)

圖1 學(xué)生對(duì)“最感興趣的課堂內(nèi)容”的選擇

圖2 學(xué)生對(duì)“課程還需要增添哪些環(huán)節(jié)”的選擇

三、課程改革實(shí)踐

OBE，意為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，起源于20 世紀(jì)80 年代的美國(guó)教育界，通常的定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，確保學(xué)生獲得未來生活中實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)”［16］，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了教育模式的轉(zhuǎn)換，可為本課程提供很好的設(shè)計(jì)引導(dǎo)。基于上述分析，在OBE 教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合綠色建筑課程的特點(diǎn)、目的和學(xué)生的訴求，提煉出“學(xué)扎實(shí)、講實(shí)效、重實(shí)用”的教學(xué)目標(biāo)，凝練成以“實(shí)”為旨的教學(xué)方案，即力圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得夠扎實(shí)，能夠檢驗(yàn)方案的節(jié)能效果，能夠?qū)⒗碚撉‘?dāng)應(yīng)用于設(shè)計(jì)。為此，在第二輪教學(xué)中，設(shè)置了圍繞“學(xué)扎實(shí)”目標(biāo)的知識(shí)模塊和認(rèn)知模塊，圍繞“講實(shí)效”目標(biāo)的實(shí)操模塊和圍繞“重實(shí)用”目標(biāo)的實(shí)踐模塊。

同時(shí)，為應(yīng)對(duì)學(xué)生缺乏興趣的問題，在以上四個(gè)模塊中采取趣味性的教學(xué)方式，并且注重課前、課中、課后全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前以發(fā)布結(jié)合日常生活的思考題和學(xué)生討論來引導(dǎo)學(xué)生興趣，課中運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)工具以加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，課后以階段性的開放式作業(yè)來鞏固知識(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐，并以此反饋給課前課中教學(xué)以便及時(shí)調(diào)整，整體上形成以“實(shí)”為旨的課前趣味導(dǎo)入、課中數(shù)字化互動(dòng)、課后動(dòng)態(tài)反饋的“全過程”教學(xué)方案（圖3）。

圖3 綠色建筑課程改革框架圖

（一） 以“學(xué)扎實(shí)”為導(dǎo)向的知識(shí)模塊和認(rèn)知模塊

知識(shí)模塊。此模塊是本課程教學(xué)模塊中體量最大的模塊，也是其他所有模塊的基礎(chǔ)。采用“化零為整”的講授方式，注重把散碎的知識(shí)聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生不僅清楚地掌握知識(shí)點(diǎn)在課程中的定位，還了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在講窗口遮陽時(shí)，強(qiáng)調(diào)遮陽構(gòu)件不僅影響室內(nèi)采光，還會(huì)影響通風(fēng)效果，結(jié)合反光板、太陽能光伏板進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，注意與墻面脫開距離，以便散熱。對(duì)于學(xué)生相對(duì)陌生的主動(dòng)式技術(shù)和設(shè)備節(jié)能知識(shí)，采用“化抽象為具體”的教學(xué)方式，借助設(shè)備運(yùn)行原理的動(dòng)畫或視頻，配合相應(yīng)講解，以最簡(jiǎn)明直觀的方式讓學(xué)生理解復(fù)雜抽象的知識(shí)。

線下+線上互動(dòng)教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)方式上除了采用傳統(tǒng)的提問和答疑的形式，還采用了雨課堂這種線上教學(xué)工具，以了解學(xué)生的出勤情況、答題情況等。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和隨時(shí)提問，允許學(xué)生在課堂上以發(fā)彈幕的方式來表達(dá)疑問和感想，教師則及時(shí)予以回應(yīng)，使課堂氣氛明顯活躍了起來。線下+線上互動(dòng)教學(xué)模式不僅可以增加課堂的互動(dòng)，提高學(xué)生的注意力，還有助于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率和課堂作業(yè)分?jǐn)?shù)（圖4）。

圖4 雨課堂平臺(tái)的教學(xué)記錄

認(rèn)知模塊。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色建筑的興趣和直觀了解，增加了課前帶學(xué)生實(shí)地參觀綠色建筑的認(rèn)知模塊。通過邊參觀、邊講解的方式（圖5），可以讓學(xué)生真切地體會(huì)到綠色建筑的舒適性，以及其設(shè)計(jì)方法的綜合性和解決現(xiàn)實(shí)問題的智慧。

圖5 帶領(lǐng)學(xué)生參觀綠色建筑

（二） 以“講實(shí)效”為導(dǎo)向的實(shí)操模塊

如何評(píng)判每項(xiàng)綠色技術(shù)和方法的節(jié)能效果，如何檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的“綠色”程度以進(jìn)行方案比選，是學(xué)生最關(guān)注的問題，而這些都需要借助建筑物理環(huán)境模擬軟件予以解答。考慮到Ecotect 功能多樣，兼容性強(qiáng)，可視化程度高且容易上手，課程增設(shè)了講授建筑物理環(huán)境模擬軟件——Ecotect 的實(shí)操模塊。限于學(xué)時(shí)，課堂上只能選擇一款軟件進(jìn)行講解，教師一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課后自學(xué)其他模擬軟件如Fluent、EnergyPlus 等。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生做建筑的能耗分析、采光分析、日照分析和噪聲分析（圖6），使學(xué)生能夠獨(dú)立完成對(duì)另一個(gè)建筑的模擬分析。此模塊尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)模擬出來的分析圖的解讀能力。只有正確理解分析圖，才能真正弄懂方案是否節(jié)能，以便及時(shí)調(diào)整方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)Ecotect的其他功能也很感興趣，會(huì)在課后主動(dòng)去探索各種功能和模擬過程，對(duì)自己的方案能夠得到及時(shí)反饋倍感興奮，真正地實(shí)現(xiàn)了化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

圖6 教學(xué)生Ecotect操作技法

（三） 以“重實(shí)用”為導(dǎo)向的實(shí)踐模塊

實(shí)用是本門課程的最高要求，也是學(xué)生的訴求所在，學(xué)會(huì)應(yīng)用的最好辦法就是動(dòng)手操作，故設(shè)置了實(shí)踐模塊。在實(shí)踐模塊里設(shè)計(jì)了階段性的應(yīng)用型作業(yè)，分別為案例分析、校圖書館的綠色評(píng)級(jí)自評(píng)估報(bào)告和設(shè)計(jì)作業(yè)（表2）。三個(gè)作業(yè)的難度和綜合性逐級(jí)上升，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從模仿學(xué)習(xí)到批判式學(xué)習(xí)，再到自主設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。

表2 以“實(shí)”為旨的綠色建筑課程教學(xué)方案

案例分析作業(yè)。此作業(yè)要求學(xué)生在匯報(bào)時(shí)必須講明案例的背景、所面臨的問題，以及如何用綠色設(shè)計(jì)解決的，這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀建筑師因地制宜應(yīng)用的綠色建筑技術(shù)和解決問題的思考方式。

公共建筑的綠色評(píng)級(jí)。此作業(yè)是個(gè)綜合性作業(yè)，旨在訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)和改進(jìn)綠色設(shè)計(jì)的能力。本輪教學(xué)選取校圖書館作為評(píng)價(jià)對(duì)象，因?yàn)樗菍W(xué)生經(jīng)常出入的場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)它的舒適度、便利度和可達(dá)性等有切身的感知。學(xué)生根據(jù)《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在僅提供施工圖的情況下，對(duì)校圖書館進(jìn)行綠色建筑評(píng)級(jí)，若達(dá)不到二星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，需提出改進(jìn)措施，并完成自評(píng)估報(bào)告及支撐材料。涉及查閱圖紙、搜集資料、實(shí)測(cè)和模擬建筑物理環(huán)境、計(jì)算設(shè)備能耗等諸多繁瑣的工作，需要調(diào)用學(xué)生識(shí)圖、溝通、訪談、實(shí)測(cè)、模擬、繪圖等多方面的能力。在此過程中，學(xué)生為搜集資料聯(lián)系管理人員和建筑師進(jìn)行訪談、為網(wǎng)羅綠色建筑評(píng)價(jià)的得分點(diǎn)而自學(xué)相關(guān)知識(shí)、為創(chuàng)造更多得分點(diǎn)而進(jìn)行改進(jìn)型設(shè)計(jì)。經(jīng)此之后，他們會(huì)更加了解了綠色建筑評(píng)級(jí)的流程，以及如何讓綠色技術(shù)和策略更有效地落地。

設(shè)計(jì)作業(yè)。它是實(shí)踐模塊里難度最大、綜合性最強(qiáng)的作業(yè)，旨在訓(xùn)練和考查學(xué)生綜合運(yùn)用綠色建筑知識(shí)的能力。作業(yè)題目是由實(shí)際方案進(jìn)行適學(xué)性修改形成的小型建筑的綠色設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)方案至少達(dá)到綠色建筑一星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，并給出建筑物理環(huán)境的相關(guān)模擬。設(shè)計(jì)的過程主要放在課后，課上的時(shí)間用來輔導(dǎo)設(shè)計(jì)和集中評(píng)圖。有前兩個(gè)作業(yè)的鋪墊，學(xué)生在面對(duì)這個(gè)作業(yè)時(shí)更顯從容。他們從場(chǎng)地調(diào)研、多方案對(duì)比、確定方案深化設(shè)計(jì)，到方案檢驗(yàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都比對(duì)以前的設(shè)計(jì)更加認(rèn)真、更有針對(duì)性。

四、課程改革反思

綠色建筑課程的改革使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的出勤率變得更高、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變得更強(qiáng)，階段性作業(yè)也交出了令人滿意的答卷（圖7）。此外，學(xué)生還主動(dòng)參加了綠色建筑相關(guān)的專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將課上知識(shí)自覺拓展到了“第二課堂”，豐富了建筑課程體系內(nèi)容。綠色建筑課程改革作為傳播綠色建筑教育的一個(gè)“窗口”，不僅以實(shí)用導(dǎo)向完成了知識(shí)交付和課外拓展，還在觀念上提高了學(xué)生對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)及技術(shù)的重視，在行動(dòng)上激發(fā)了學(xué)生作為建筑使用者時(shí)自覺節(jié)能的行為和作為建筑設(shè)計(jì)者時(shí)主動(dòng)開展綠色設(shè)計(jì)的習(xí)慣，使“綠色建筑教學(xué)”向“綠色建筑教育”邁進(jìn)了一大步。最后，針對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新問題提出改進(jìn)建議。

（1）控制課堂教學(xué)時(shí)間。為給學(xué)生普及更多理論知識(shí)而把課堂塞得太滿，削減了與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。在課時(shí)量不能增加的情況下，建議把部分理論內(nèi)容通過學(xué)生課下自學(xué)的方式予以消化，課堂上留出更多的時(shí)間為學(xué)生答疑、討論和進(jìn)行更多開放式的教學(xué)活動(dòng)。

（2）加強(qiáng)課程間的銜接。在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生想通過設(shè)計(jì)圍護(hù)結(jié)構(gòu)的特殊構(gòu)造達(dá)到節(jié)能目的，但是苦于建筑構(gòu)造和建筑物理相關(guān)的知識(shí)空缺，想法好卻難以呈現(xiàn)在圖紙上，甚至自動(dòng)終止了創(chuàng)新的萌芽，這實(shí)際上是綠色設(shè)計(jì)的綜合性和課程間條塊分割形成的矛盾。在鼓勵(lì)學(xué)生通過課下自學(xué)補(bǔ)齊知識(shí)短板的同時(shí)，也建議相關(guān)技術(shù)類課程的內(nèi)容銜接得更緊密些，在講述本門課程知識(shí)時(shí)適當(dāng)向綠色設(shè)計(jì)的方面延伸，盡量減少學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。

（3）融合設(shè)計(jì)與技術(shù)教學(xué)。學(xué)生在做綠色設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往先用慣常的思路做完設(shè)計(jì)再添加綠色技術(shù)，這樣的設(shè)計(jì)方法過于被動(dòng)，很可能在后期面對(duì)巨大的方案改動(dòng)。建議在課程中講授理論時(shí)搭配一些小型的片段式的綠色設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以逐漸培養(yǎng)起綠色設(shè)計(jì)前置的思維方式。另外，考慮到學(xué)生課程任務(wù)偏重的問題，也為了更好地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用綠色建筑技術(shù)的能力，建議此課程的作業(yè)與設(shè)計(jì)課整合，將經(jīng)過綠色設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)課作業(yè)在兩門課內(nèi)互認(rèn)，甚至可以嘗試打破技術(shù)課與設(shè)計(jì)課之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)。

本文針對(duì)綠色建筑課程普遍存在的“時(shí)滯遲效、學(xué)用分離”等問題，以貴州大學(xué)的綠色建筑課程改革實(shí)踐為例，提出了以“實(shí)”為旨的綠色建筑教學(xué)改革方案，真正達(dá)到了“學(xué)扎實(shí)、有實(shí)效、會(huì)應(yīng)用”的目的，形成了一條將“雙碳”知識(shí)圖譜融入綠色建筑教學(xué)的新路徑，為我國(guó)的綠色建筑教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒，為綠色建筑的人才培養(yǎng)增添了理論成果，為我國(guó)的綠色建筑發(fā)展起到了提質(zhì)增效的作用。未來我們應(yīng)該主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展主題和綠色發(fā)展需求，探索更優(yōu)質(zhì)完善的綠色建筑教學(xué)模式。