群文閱讀在高中古詩詞鑒賞教學中的應用
——以學習《蜀相》為例

◎甘肅/任興永

古詩詞鑒賞教學，是以學生為主體、以學生的個性化體驗為主要形式的一種教學模式。在鑒賞古詩詞時，學生可充分調動自身的認知和情感體驗與詩人產生情感共鳴。將群文閱讀理念應用到古詩詞鑒賞教學中，有助于進一步強化學生的個性化情感體驗，同時也能拓展鑒賞教學的深度和廣度。因此，在明確群文閱讀的作用、理清群文閱讀和古詩詞鑒賞教學關系的基礎上，教師可將群文閱讀應用在古詩詞教學之中，引領學生圍繞議題，展開文本建構和深度鑒賞活動。學生從群文閱讀的角度，對古詩詞的內容和主題進行解讀時，可以進一步豐富自身的審美體驗，也能從語言、思維等不同的維度，提升自身的語文學習能力和學科素養。

《蜀相》是詩圣杜甫的一首詠史懷古詩，作者在游覽古跡時，聯想到蜀相諸葛亮的政治軌跡和人生經歷，表達了作者對諸葛亮的敬佩和惋惜之情。撫古思今，杜甫也表達了自身報國無門的困頓之感?！妒裣唷纷鳛槿何拈喿x的核心文本，有助于培養學生的家國情懷，提升學生深入思考的能力。

一、精研教材，擇取議題

議題是群文閱讀的核心和要點，擇取議題是群文閱讀教學的關鍵。而議題的選擇，既可以是一個單元的人文主題，也可以是某一個作者，還可以是某一種寫作手法，其選取的范圍十分廣泛。在群文閱讀教學中，教師可以在精研教材的基礎上，根據教學及學情的需要，擇取恰當的議題。

《蜀相》是統編版高中語文選擇性必修下冊第一單元中的一首古詩。第一單元以“詩意的探尋”為人文主題，編選了《氓》《離騷（節選）》《孔雀東南飛（并序）》等不同時代的古詩文，展現出的是中國古代詩歌源頭、發展、鼎盛、承繼等不同階段的代表詩作。《蜀相》是詩歌鼎盛時期的代表作之一，是一首典型的詠史懷古詩，展現了杜甫壯志難酬的苦悶。作品內容蘊藉、思想深厚，透過詩歌的語言和文字，讀者能夠還原出一個深沉、愁苦的詩人形象。

以上分析著眼于兩個方面，一是單元整體；一是文本自身。從單元整體的角度來說，《蜀相》是唐詩的代表作，是中國古典詩歌史上的一大亮點?；谶@一視角，教師可以將群文閱讀的議題定位于“從《蜀相》看中國古典詩歌的發展趨勢”，視域宏闊。從文本自身的角度來說，《蜀相》屬于詠史懷古詩，杜甫借“蜀相諸葛亮”這一歷史典故，抒發自己的感情、展現自己的心跡，體現了杜甫的家國情懷?；谶@一視角，教師可以從多個層面確定群文議題。如詩人的層面，以“杜甫的詩詞創作風格”為議題；如詩歌題材的層面，以“詠史懷古詩的思想內核”為議題；如詩歌主題的層面，以“以《蜀相》為橋梁，走進詩人的家國世界”為議題。

凡此種種，教師從不同的視角確定以《蜀相》為核心文本的群文閱讀議題。在教學實踐中，教師可依據教學所需，擇取其中一個或多個議題，引領學生開啟探究化或項目化的古詩詞群文鑒賞活動。

二、關注議題，合理組元

眾所周知，群文閱讀是多文本閱讀活動。在確定核心文本和閱讀議題的基礎上，教師還要合理組元，以議題為中心，甄選閱讀文本，建構起一個完整的閱讀體系。教師在合理組元時要注重學生的體驗與感受，鼓勵學生自主搜集文本，由此完成自主建構的任務。

以《蜀相》為例，依據不同的議題，教師可以為學生搭建不同的組元支架。例如，依據“從《蜀相》看中國古典詩歌的發展趨勢”這一議題，可搭建組元支架“《蜀相》是古典詩歌鼎盛時期的代表作，那么古典詩歌起源、發展、拓展等不同階段中的代表作是哪些呢？”又如，依據“詠史懷古詩的思想內核”這一議題，可提出問題“詠史懷古詩借古抒今，通常以歷史典故為素材，傳達詩人內心的思想與情感。你還知道哪些詩歌有這樣的特點？”借此方式，教師為學生搭建不同類型的組元支架。在支架的驅動和指導下，學生即可有目的、有方向地投入到組元活動之中。

除了議題之外，在合理組元時，教師還可以指導學生挖掘核心文本中的“亮點”，以此作為組元的靈感。如《蜀相》一詩中，提到了“三顧”“兩朝老臣”“出師未捷身先死”等歷史典故，這些典故皆指向了諸葛亮?；谶@一“亮點”，教師可搭建組元支架，即“你知道還有哪些古詩詞中提到了諸葛亮的事跡嗎？”

通過組元支架的引領，學生主動投入到群文組元活動之中。在活動中，學生能夠從不同維度出發，分析《蜀相》的內容、藝術手法、主題思想等。與此同時，學生也可以圍繞《蜀相》展開自主建構，學生的認知視野會愈漸開闊。

三、對比賞析，辯證解讀

對比閱讀是古詩詞鑒賞的一種有效方法和手段。在對比閱讀中，學生能夠辯證性地看待古詩詞中的問題，也能在共性中尋求個性特征，經過一番訓練，學生的辯證性、批判性思維可以得到加強。為此，在古詩詞群文鑒賞教學中，當明確群文閱讀議題、組建群文系統后，教師可以采取對比賞析的方式，指導學生從辯證性的角度，解讀古詩詞的語言素材、藝術風格和主旨思想。

如在“以《蜀相》為橋梁，走進詩人的家國世界”的群文鑒賞教學中，教師可以采取對比賞析的指導方法。在課堂上，教師利用核心文本《蜀相》，組織學生開啟多元化的對比賞析活動。如對比《蜀相》和《離騷（節選）》時，教師要將重點落在杜甫和屈原二人的家國情懷上，以“杜甫和屈原所處的時代背景和二人的政治選擇”為論點，要求學生展開辯證性的討論。學生可以圍繞論點，深度解讀兩篇古詩文，并關聯杜甫和屈原的個人經歷、查詢歷史資料，明確他們在政治上的選擇，理解他們身上所具備的家國情懷。在做好資料統整和分析后，學生即可與教師、同學進行辯證討論，有條理、有邏輯地表達自己的觀點，深入解析諸葛亮和屈原的家國情懷。與此同時，也可從“互文閱讀”的角度，選取杜甫和屈原的其他愛國詩歌，進一步印證他們“愛國詩人”的稱號。

四、巧設任務，拓展延伸

群文閱讀是一種以自主建構為主要特征的閱讀方式。在群文閱讀中，既要求師生關注課內的閱讀資料，也要求他們著眼于課外，通過以一帶多的方式，逐步擴充閱讀儲備。據此，教師可以通過巧設學習任務的方式，指引學生在課內學習的基礎上，展開課外拓展和延伸活動。在設計學習任務時，教師要關聯群文閱讀的議題，確保群文閱讀教學，能夠始終為學生的實踐活動服務和助力。比如，“詠史懷古詩的思想內核”這一議題，以古詩詞的題材為核心。而古詩詞的題材，不僅有詠史懷古詩，還有山水田園、托物言志、思婦閨怨、送別、邊塞詩等多種類型。基于此，以拓展和延伸學習的認知視野為目的，教師可以設計如下任務：

仿照“詠史懷古詩的思想內核”這一議題，結合山水田園、托物言志等題材的古詩詞，設定一個恰當的議題，并自主完成科學組元、文本細讀等具體任務。

利用這一學習任務，學生可確定“山水田園詩中的隱逸思想”“從邊塞詩中看朝代的興衰更替”等多個議題，并在議題的引領下，展開科學組元等一系列的群文建構活動。通過此種方式，學生能夠將課內積累的經驗和技能，遷移到課外實踐活動之中。

綜上所述，筆者以學習《蜀相》為例，從精研教材、關注議題、對比賞析和巧設任務等角度，指引學生擇取議題、合理組元、辯證解讀和拓展延伸。在此過程中，創建起完善的古詩詞群文鑒賞模式，推動古詩詞鑒賞教學與群文閱讀教學的有機融合。在學生閱讀和賞析多篇古詩詞文本時，教師應展開相應的引導，根據學生的閱讀進度、思考深度等，指導學生從不同維度賞析和品味古詩詞的內容、語言風格、藝術特征等，最終深度理解古詩詞的思想內核，以此強化學生的家國情懷。