高校中華民族共同體意識調查與鑄牢方略

張希梅

（赤峰學院 馬克思主義學院， 內蒙古 赤峰 024000）

2021 年中央民族工作會議上， 習近平總書記強調“要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，推動新時代黨的民族工作高質量發展”。 2022 年，習近平總書記在參加內蒙古代表團審議時強調“要在各族干部群眾中深入開展中華民族共同體意識教育?！辫T牢中華民族共同體意識，是民族地區高校的重要任務。

一、民族地區高校中華民族共同體意識現狀調查

為了解民族地區高校鑄牢中華民族共同體意識的開展情況，選取內蒙古5 所高校發放調查問卷900 份，回收有效問卷878 份。

（一）大學生中華民族共同體意識現狀

1.總體概況

通過調查發現，大學生對鑄牢中華民族共同體意識的認知總體情況令人滿意。調查大學生對中華民族共同體意識的了解程度時，31.44%的同學非常了解，58.77%的同學了解，總和占到學生總人數的90.21%。當問到您有中華民族共同體意識嗎？回答“有”的占到87.02%，“有點兒”的占11.62%，“不太清楚”的占1.14%，明確回答“沒有”的僅占0.23%?？偟膩砜矗?0%以上的同學對中華民族共同體意識有比較清晰的認知。 但同時也發現，還有少數同學不了解，極個別同學明確表示沒有中華民族共同體意識。 認知是認同的前提，相關基礎理論的普及教育必須加強。

2.民族地區高校大學生“五個認同”狀況調查

“五個認同”作為鑄牢中華民族共同體意識的核心內容和基本政治要求，是檢驗中華民族共同體意識是否形成的標準。判斷大學生的中華民族共同體意識形成情況，必須回答這個問題。 從調查數據看，認同偉大祖國的97.72%，認同中華民族97.04%，認同中華文化96.58%， 認同中國共產黨96.58%，認同中國特色社會主義95.9%。對每一項的認同比例都達到95%以上，結果比較理想。 另外，對具體問題的調查也印證了這一結果。 對“我們的祖國是各族人民共同締造的統一的多民族國家” 這一問題，非常認同或認同的合計高達99.23%；對“中華民族由56 個民族組成”的“多元一體”理論非常認同、認同的合計99.55%。 但同時也要注意到，仍有0.46%的同學不太認同、完全不認同中華民族多元一體格局，比例雖小，但絕不能忽略不計，這個別同學也正是我們鑄牢中華民族共同體意識教育工作的重點對象， 需要格外關注并有針對性地采取措施。

3.民族地區高校大學生對“四個共同”認同狀況調查

對“四個共同”的理解和認同是培育正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀的前提和基礎，也是判斷大學生是否形成中華民族共同體意識的重要標尺。 調查顯示，絕大多數同學認同“四個共同”。93.85%非常認同 “遼闊的疆域是各民族共同開拓的”，96.81%非常認同“悠久的歷史是各民族共同書寫的”，98.41%非常認同“燦爛的文化是各民族共同創造的”，98.41%非常認同“偉大的精神是各民族共同培育的”。 總的來看，認同占比均在93%以上，但同時也必須注意到還有少數同學對“四個共同”不太認同、不完全認同甚至完全不認同。

4.民族地區高校大學生“四對關系”理解狀況調查

習近平總書記在第五次中央民族工作會議上強調， 鑄牢中華民族共同體意識必須要正確把握“四對關系”。了解大學生的中華民族共同體意識狀況，必須調查大學生對“四對關系”的理解。

（1）共同性和差異性的關系

多數大學生對二者關系的理解是正確的，但仍有部分同學理解有誤。 調查顯示，92.94%的同學認同增進共同性，不是要取消差異性、更不是要消滅哪個民族；89.75%認同尊重差異性指的是對多樣性采取包容的態度，但不可以強化固化差異；86.1%認同“同”是方向、前提和根本，“異”是歷史的、具體的，會隨著時代的發展發生變化。

（2）中華民族共同體意識和各民族意識的關系

調查顯示，多數同學能準確理解把握兩者之間的關系，能夠把中華民族共同體利益放在首位。 從調查數據來看，高達96%的同學認同“我首先是中國人， 其次才是中國的某族人”；83.6%的同學能夠把中華民族利益放在首位，在實現好中華民族整體利益進程中實現好各民族具體利益。

（3）中華文化和各民族文化的關系

調查顯示，大學生對兩者之間關系的理解多數是正確的，89.29%的同學認同各民族優秀傳統文化都是中華文化的組成部分，83.83%的同學認同中華文化是主干。 但仍有一些同學的認知存在嚴重錯誤，如有的同學認為中華文化就是漢文化或認為弘揚中華文化，就是要弱化少數民族文化。 這些錯誤認識，必須引起高度重視。

（4）物質和精神的關系

調查顯示，同學們對物質的精神兩方面在中華民族共同體意識形成中作用的理解是正確的，98%的同學都贊同發展是解決民族地區各種問題的總鑰匙，但不是萬能鑰匙。贊同經濟的發展、人民生活水平的提高，并不必然帶來思想認識的提高。同時，96.13%的同學認識到地區發展的差異性對大學生中華民族共同體意識的提升有不同程度的影響。

（二）高校中華民族共同體意識培育開展情況

家庭教育、學校教育、社會教育、朋輩影響都是培育大學生中華民族共同體意識的重要途徑，調查發現學生認為諸多途徑中最主要的是學校教育。當問到對您中華民族共同體意識形成影響較大的是哪兩項時，63.1%和63.33%的同學分別選擇了課堂教學和校園文化，這兩個選項在所有選項中占比最高，而且兩者都屬學校教育的范疇。 這說明學校教育是鑄牢中華民族共同體意識最有效的途徑，高校對培育中華民族共同體意識至關重要。

1. 高校對鑄牢中華民族共同體意識工作重視程度調查

高校重視是開展好鑄牢中華民族共同體意識工作的前提。通過調查問卷反饋以及實地走訪發現各高校都很重視鑄牢中華民族共同體工作。調查問卷顯示，79.04%的同學認為其所在學校對于培養學生中華民族共同體意識十分重視，19.36%認為比較重視，總和達到98.40%。

2.鑄牢中華民族共同體意識教學活動情況調查

各高校比較普遍地開設了鑄牢中華民族共同體意識專業課程。自2019 年起，各高校相繼在大一新生中開設鑄牢中華民族共同體意識課程。各高校普遍重視通過課程思政培育大學生的中華民族共同體意識。 當問到“專業課教學中是否體現鑄牢中華民族共同體意識教育”時，70.16%的同學選擇“各門課程都會適時體現”，24.6%的同學選擇“部分課程有體現”，選擇很少或幾乎沒有體現的占5.01%、0.23%。

各高校重視通過經常性的課外活動鑄牢大學生中華民族共同體意識。 調查顯示，62.64%的同學選擇經常舉辦關于民族團結或加強民族交往交流交融等課外活動，28.25%的同學選擇偶爾舉辦。 總的來看，90.89%的同學認為學校會經?；蚺紶柵e辦鑄牢中華民族共同體相關活動。

3.學校鑄牢中華民族共同體意識教育效果調查

調查發現各高校學生對所在學校鑄牢中華民族共同體意識效果評價很好，比較滿意。調查顯示，71.53%的同學認為學校開展的民族團結教育和愛國主義教育效果非常好，25.74%的同學認為效果比較好，只有2.73%的同學認為效果一般。 總的來說，學生對所在學校鑄牢中華民族共同體意識教育教學、課外活動的組織實施效果滿意度比較高，說明各高校在鑄牢中華民族共同體意識教育方面方法得當、措施得力。

二、民族地區高校中華民族共同體意識教學中存在的問題

從調查情況來看，內蒙古地區各高校對鑄牢中華民族共同體意識工作高度重視，形成了學校黨委牽頭、統戰教學群團各部門密切配合、思政專業課教學和課程思政為核心的課堂教學、豐富多彩的校園文化活動、主題鮮明的校園文化環境為一體的全方位育人體系，大學生對中華民族共同體意識總體認知、對“五個認同”“四個共同”“四對關系”等認識認同狀況總體良好。但同時在調研中也發現存在以下問題：

（一）學校層面

1. 思政課和課程思政的覆蓋面和實效性有待進一步擴大

從調研情況看，思政課沒有實現全覆蓋。 到目前，思政必修課基本覆蓋1—2 個年級。從學生選課情況來看，10.93%的同學沒有上過《鑄牢中華民族共同體意識》《民族理論與民族政策》和《馬克思主義民族理論與民族政策》課。 課程思政作用發揮不夠充分。 貫穿全程、覆蓋全方位的鑄牢中華民族共同體意識教育體系還沒有形成。促進民族團結進步的校園活動的影響力及實效性需要進一步提升。

2.各民族師生交往交流交融的深度廣度有待進一步推進

由于不同民族同學語言、習俗和文化上存在差異，在小組學習、課外活動時，同學們更愿意和本民族同學在一起。另外，前幾年招生中單設了民族班，這些學生入學后都是單獨設班、單獨住宿。 民族班的學生在入學的前兩年幾乎都和本民族同學在一起，形成相對封閉的小圈子。 互嵌式的宿舍分配和班級設置正在嘗試推行。

（二）教師層面

1.思政課教師需進一步加大科研力度

鑄牢中華民族共同體意識屬于馬克思主義民族理論和民族政策的大方向， 但又有明顯的不同。目前《鑄牢中華民族共同體意識》的授課教師多數都是以往的民族理論與民族政策的老師，極容易按著慣性思維教授舊內容，課堂上會不經意間突出了差異性，這就會和當今的鑄牢中華民族共同體意識教育南轅北轍。所以，針對課程的新變化，高校教師必須提升科研能力，學深悟透總書記關于民族工作的重要論述，學好第五次中央民族工作精神，把最新的理論融入教學。

2.專業課教師的課程思政能力有待進一步提升

相對于嫻熟的專業教學，高校教師在鑄牢中華民族共同體意識的課程思政上存在短板。知識儲備不足、思政能力不強，有機融入的切入點以及體系性構建還處在探索階段。 另外，由于相關知識比較新、政治性比較強，專業課教師接觸較晚，自認為理解得不夠透徹，在教學中不敢講、不敢融入。

（三）學生層面

有些學生對鑄牢中華民族共同體意識相關內容關注度不夠、學習不到位，對相關理論認知不清，存在模糊甚至錯誤認識。有些民族班的同學由于以往使用民族語言學習， 導致通用語言基礎薄弱，在使用通用語言授課過程中明顯存在學習吃力的情況。在調查走訪中，民族班學生表示，日常生活中使用通用語言交流沒問題，但課堂教學中由于涉及的專業術語較多，需要聽完一句話之后在頭腦中想一想才能理解，這一轉換需要時間，對老師正常的上課節奏就會感覺“應接不暇”。

三、知情意行四維一體鑄牢中華民族共同體意識

中華民族共同體意識屬于社會意識范疇，是中華民族共同實體在人們頭腦中的反映，中華民族共同體意識形成的過程本質上就是逐漸形成對中華民族共同體認同的過程。這一社會意識的形成不是天生的，也非自發形成，需要遵循思維活動發展的一般規律，在一定的認知基礎上，經過一定的情境熏陶，在長期的實踐活動中得以逐漸生成、發展和鞏固。 從心理學視角看，有學者認為中華民族共同體意識是“人們在社會化過程中形成的對中華民族共同體的認知、情感、態度、評價和認同等一系列心理活動的總和”[1]。有學者主張應該從“知情意行”四維度分析中華民族共同體意識的生成邏輯，認為認知維度、情感維度、意志維度、行為維度分別是中華民族共同體意識的知識系統、感受系統、動機系統、執行系統[2]。 有學者主張從“知情意”三個維度鑄牢中華民族共同體意識，認為中華民族共同體意識是各民族對中華民族共同體“知”“情”“意”的心理體驗，是各民族對中華民族共同體的文化覺知、情感投射和信念匯聚[3]。有學者從認知、情感和意動三個維度，構建象征教育、情感教育和價值觀教育邏輯層次，鑄牢中華民族共同體意識[4]。 綜合多種觀點，鑄牢中華民族共同體意識， 無論具體采取什么方式，有效路徑一定是沿著知情意行的規律展開。 由于民族地區特殊的歷史傳統、風俗習慣、豐富多元的文化特點，使得民族地區高校鑄牢中華民族共同體意識具有獨特性。教學中必須充分考慮民族地區的獨特性，同時遵循中華民族共同體意識形成發展的客觀規律，堅持共性和個性相統一原則，探索符合地區特點的培育路徑。

（一）獲得理論認知是鑄牢中華民族共同體意識的邏輯起點

鑄牢中華民族共同體意識在認知層面表現為個體清楚地認識到自己是中華民族共同體的一分子，明確中華民族幾千年的燦爛文化是由各民族共同創造的，祖國遼闊的疆域是各民族同胞共同開拓的，悠久的歷史是各民族共同書寫的，偉大的中華民族精神是各民族共同培育的，是各族人民的共同努力才創造出中華璀璨文明， 對中華民族的歷史、文化、價值、規范等方面有清晰的認知。認知是中華民族共同體意識形成的前提和基礎， 是邏輯起點，實現中華民族共同體由自在到自覺的提升。行為主體只有在對中華民族共同體相關事實和理論有充分認知的基礎上，才可能形成更深層次的認同。

認識并不能必然引發認同， 會出現知而不信、半信半疑、深信不疑等多種可能。講清事實真相、澄清模糊認識、糾正錯誤認識是這一階段的關鍵。 講清楚國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，培養形成正確的國家意識、民族意識、法治意識，講清楚中華民族共同意識與本民族意識、中華民族與本民族、中華文化與本民族文化、物質和精神這“四對關系”是形成正向理論認識的關鍵。 只有形成正確的“五觀”“三種意識”，對“四對關系”有正確的理解，對中華民族共同體的基本內涵、形成過程等方面形成正確認知，才能發自內心地接受中華民族共同體事實， 才能深化對中華民族共同體理論的情感認同，從而堅定實現中華民族復興的責任意志，并最終完成行動外化。

充分發揮思想政治課主渠道作用，打牢理論基礎。 民族地區高校開設的“鑄牢中華民族共同體意識”課發揮著核心作用。本課程設置十一個專題，專門講授習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想、新時代黨的民族工作的主線、中國特色解決民族問題的正確道路、民族團結、民族區域自治制度、中華民族共有精神家園建設、民族交往交流交融、各民族共同走向社會主義現代化、依法治理民族事務、 黨對新時代民族工作的全面領導，系統全面地講授了鑄牢中華民族共同體意識的理論、政策、法律法規、途徑方法等，是鑄牢中華民族共同體意識的核心課程。思政課中的另外六門課程也從不同方面承擔著鑄牢中華民族共同體意識的責任，各門課程各有側重，與核心課形成合力，架構起涵蓋不同教學內容的多元一體教學體系。 通過“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”講述中華民族站起來、富起來和強起來的發展歷程，讓大學生深刻認識到中華民族的發展強大是各民族共同奮斗取得的成果， 增強大學生對中國共產黨、中國特色社會主義的認識和認同。 通過“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”講述總書記關于民族理論的重要論述、新時代我國經濟社會特別是民族地區的快速發展，讓大學生充分認識我國獨特的民族理論、制度和民族政策所具有的優勢和強大力量，從而堅定對中國共產黨的信任、對中國特色社會主義的信心；通過“思想道德與法治”以愛國主義為核心的民族精神、理想信念、中國共產黨精神譜系等方面的教育，培養大學生的民族自豪感和民族自信心，增強大學生對中華民族共同體意識的正向認知和價值認同；通過“馬克思主義基本原理”辯證唯物主義和歷史唯物主義等基本原理的教育，讓大學生學會運用馬克思主義世界觀和方法論分析民族問題；通過“中國近現代史綱要”講述1840 年以后中華民族在不斷求索中探尋民族復興，在反抗民族侵略、爭取民族獨立中實現民族覺醒，讓大學生明白中華民族共同體意識從自在到自覺的發展過程，幫助大學生認清鑄牢中華民族共同體意識的發展規律。 通過“形勢與政策”講述經濟社會發展成就、共同應對疫情等專題，讓大學生深刻認識到中華民族共同體是經濟共同體、命運共同體、政治共同體、情感共同體。 這些課程相互關聯、有機統一，從歷史發展、理論分析、事實依據不同角度講清了中華民族共同體的形成發展，為培育大學生形成中華民族共同體意識奠定堅實理論基礎。

充分發揮課程思政的作用。任何學科都不可能絕對的“價值中立”，自然科學也不例外，在講清基本的科學技術理論的同時，也要適時進行價值觀的融入，如相關理論的中國科學家的成就、中國的貢獻等，增強大學生的民族自豪感。 哲學社會科學相關課程更是要堅持以馬克思主義為指導，適時進行正確的歷史觀、民族觀、文化觀、國家觀教育，尤其是歷史學、考古學中有大量翔實的民族團結的史實和考古資料，要在專業知識講授中充分進行思政教育，培育大學生的中華民族共同體意識。

（二）培養正向情感是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵所在

鑄牢中華民族共同體意識在情感層面上最核心的是愛國主義情感的養成。表現對祖國的大好河山、中華民族的燦爛文化、對自己的骨肉同胞、對自己國家的熱愛。 對自己的祖國有深厚的情感，感受到自己是中華民族的一員不可分割，對自己故土家園以及中華民族和中華文化有強烈的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感。 愛國主義情感表現為兩個層面，一是整體上對國家民族和文化熱愛、認同和歸屬； 二是對56 個民族各民族文化的熱愛， 感受到56 個民族是一家，兄弟民族一條心。 培養正向情感在鑄牢中華民族共同體意識的邏輯層次上是第二步，是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵，只有在第一步認知的基礎上形成積極的、正向的情感，才能實現對中華民族共同體的認同， 完成知到信的轉化，實現思想層面的提升。

在鑄牢中華民族共同體意識過程中，需要從經濟發展、 社會需要的滿足等方面著手開展工作，更需要通過搭建平臺促進各民族交往交流中增進了解、拉近情感距離，培養正向情感，實現情感交融。這種積極情緒有利于幫助主體自覺抵制、消解反動勢力負面言論帶來的消極影響。多元文化在情感共鳴下爆發出強大合力， 促進各民族形成情感共同體。 引導主體將個人奮斗目標與國家夢、民族夢緊密結合， 不斷提升對中華民族共同體的崇敬感、歸屬感，厚植中華民族共同體情感，進而砥礪自我實現、報效家國的堅定意志。

教師真學真信。 讓有信仰的人講信仰，對學生才能產生強大的感召力。如果教師只注重知識的傳授而忽視價值引領，教學效果將大打折扣。 如果教師理論講授中很專業、很用力，但言外之意透露著不信，這樣的課程不但沒有積極效果反而會消解學生內心的信仰。 這就需要教師不斷加強自身修養，以理論的真理性感召人， 以強大的人格魅力感染人，以有溫度的課堂溫暖人，激發學生對中華民族、中華文化的情感共鳴。

注重情感教育。 情感的培養需要以情喚情，用心溝通。民族地區高校在大學生中華民族共同體意識培養過程中需要轉變觀念，課堂教學中改變以往以老師講授為主、 以知識傳授為目標的教學模式，實現以學生為中心，以素質提升為目標。 充分發揮學生的主動性、積極性，師生雙方充分溝通和交流，適時激發學生的正向情感。少數民族大學生思想純樸、重情重義，只有用心交流溝通，用總書記對民族地區好干部的“四個特別”——尤其是熱愛各族群眾的感情特別真摯的標準要求自己，真心實意地關心學生的學習、生活，解答他們的疑問和困惑，情理交融，他們才會敞開心扉接受老師的思想，才會事半功倍，效果明顯。

堅定文化自信。 全球化過程中，西方個人本位的價值體系強行輸出、西化分化的意識形態滲透加速演進，對中華文化形成強大沖擊。 中華文化頻遭貶抑，誘發了部分國民的文化自卑，動搖了中華民族共同體意識的精神基礎。 這種形勢下，培養文化自信就成為鑄牢中華民族共同體意識的重要內容。通過傳承中華傳統文化符號，如傳統節日、歷史傳說、名勝古跡、飲食、服飾、風俗、文化圖騰等文化資源，傳承中華民族共同的歷史記憶，通過講中國故事、憲法宣誓等中國現代符號的挖掘和利用喚起共同的身份歸屬和對中華文化的認同。

充分利用現代信息技術增進情感共鳴。充分利用集“文、圖、聲、光、電”于一體的多元媒介，讓現代信息技術成為鑄牢中華民族共同體意識的最大增量。 利用好《中國詩詞大會》《國家寶藏》《庫爾班大叔上北京》《石榴籽小課堂》等視頻資料，在享受中華文明之美的視聽盛宴中，激發情感共鳴，增強對中華文化的認同。

（三）砥礪堅定意志是鑄牢中華民族共同體意識的內生動力

鑄牢中華民族共同體意識在意志層面表現為主體在對中華民族共同體有正確認知和形成正向情感的基礎上，愿意為維護中華民族共同體的存在和發展進而為實現民族復興的目標而克服困難主動作為的心理態度和行為傾向。意志是鑄牢中華民族共同體意識的動機系統，是個體實現知行轉化的內生動力。

鑄牢中華民族共同體意識是站在“兩個大局”的高度為實現中華民族偉大復興而進行的戰略部署。高校在開展鑄牢中華民族共同意識教育教學活動中，要向學生講清楚這一政治高度，讓每一位同學都把鑄牢中華民族共同體意識同國家民族的發展聯系起來考慮，正確認識個人同國家、民族同呼吸共命運的關系，激發同學們堅定理想信念、磨練意志、自覺投身實踐的強大動力。

課堂教學或校園活動中可通過開展演繹紅色經典情景劇、講述紅色故事和組織觀看相關電影等主題活動，讓學生置身于特定的環境中，激發學生的家國情懷，增強學生的責任與擔當意識。 在實踐教學中專門安排鑄牢中華民族共同體意識的內容，帶領學生參觀游覽革命遺址遺存、 紅色紀念館，以及民族團結進步示范區、博物館等，利用VR 實驗室開展“重走長征路”等活動，讓學生親身體驗革命烈士為了國家和民族勇往直前的氣概，親自見證民族地區的經濟飛躍和社會和諧的新局面。充分發揮可感知、生動形象、沉浸式體驗等優勢，縮短理論教學的距離感，讓有意義的內容有意思、有深度的理論有溫度， 讓學生在真切感悟中磨煉堅定意志，促進大學生中華民族共同體意識“知——信——行”轉化。

（四）投身實踐行動是鑄牢中華民族共同體意識的必然要求

鑄牢中華民族共同體意識在行為層面表現為積極維護國家統一和民族團結、推動實現中華民族偉大復興的實踐活動。 無論認知多么深刻、情感多么真切、意志多么堅定，最后如果不付之于實際行動都等于空談。 實踐行動是至關重要的一步，是鑄牢中華民族共同體意識的落腳點，是鑄牢中華民族共同體意識的執行系統。

實踐是鑄牢中華民族共同體意識的落腳點，完成實踐過程才能使中華民族共同體意識與行為真正實現統一。 “社會……是人們交互活動的產物”，共同體作為社會關系的一種，也是在人們的交往實踐中產生的和發展的。交往實踐的變化發展也推動共同體的變化發展。 在實踐活動中，實現客體主體化和主體客體化的變化。鑄牢大學生的中華民族共同體意識必須要開展實踐活動，組織學生在多種形式的交往交流中不斷推進共同體的融合發展，促進每個人共同意識增強、不斷豐富內涵、與時俱進，從而得到發展與深化。

以互嵌式組織各類校園文化活動，促進各民族同學交往交流交融，會收到事半功倍的效果。 習近平總書記強調，要積極推進民漢合校、混合編班，形成共學共進的氛圍和條件。在互嵌式活動中頻繁密切的交往交流，不同民族的同學會成為朋友，交往會更加積極主動， 會減少對對方民族文化的偏見，以更加積極的心態接納對方的文化，進而形成中華民族共同體視域下的文化融合體。課堂教學中混合編班、編組，生活中混合住宿，校園文化活動中以互嵌模式組織豐富多彩的校園活動，促進不同民族的學生加強對彼此文化的了解和接觸。通過舉辦以民族團結進步為主題的讀書會、 參觀民俗博物館、民族歌舞比賽、民族書畫攝影展、民族傳統體育項目、校園民族飲食文化美食節、 民族服裝展示等等，搭建平臺，讓學生在相互交往交流中實現交融。