多元文化視域下“英語教學法”課程教學模式探究

達古拉

（內蒙古大學 創業學院， 內蒙古 呼和浩特 010070）

全球一體化推動了我國本土文化與其他文化的融合，在此背景下，高校英語教師更應當拓展英語教學內容，提高教學質量，將教學與文化理念深度融合，實現教學水平的全面提升。 在多元文化視域下，“英語教學法”這門課程需要進一步優化教學質量， 利用有效的教學方法進行教學。 “英語教學法”作為一門理論性與實踐性很強的學科，所涉及的多元文化內容很多，這要求教師在進行教學的過程中將多種文化與“英語教學法”課程有效融合，打造出多元文化視域下的“英語教學法”課程教學新模式，實現教學理念及設計的全面更新。

一、多元文化視域下“英語教學法”在英語系列課程中的作用

（一）多元文化視域下“英語教學法”在課程設置中的作用

多元文化視域下“英語教學法”課程在整個英語專業課程體系構建中起到融合理論和實踐兩大要素作用。特別是在當代英語教學中要求學生掌握創新創業技能的大環境下，教學中就要體現出課程的實用性，以課程的具體講授內容為主，與創建多元教學模式相結合，并且設置與之相對應、互相輔助的課程[1]。在課程設置的過程中，需要遵循以下兩條原則：首先要遵循以人為本的原則，要將學生作為課程教育的主體，要以學生的需求來進行課程設置，這樣才能讓學生更加主動地參與到課程的學習中；其次要關注情景教育構建，教師可以將多種知識與課程講解結合起來，利用實際的情景構建來完成教學任務[2]。在多元文化視角下，學生不僅要學習相應的英語知識，還需要學習一些異國文化，這樣他們才能更加清晰地理解英語知識，所以在課程設計中需要從多元文化視角出發，并在具體講解中將這些文化與實際生活相結合，以完成情景的規劃。

（二）多元文化視域下“英語教學法”在課程實踐中的作用

“英語教學法”作為一門實用性與操作性很強的課程，教師應當深度探究該課程在理論教學和實踐教學之間的最佳路徑， 注重實踐能力的培養[3]?！坝⒄Z教學法”課程所包含的內容十分多樣化，這也決定了這門課程在實踐教學中的重要地位。實踐教學是提高學生實踐能力的重要紐帶， 在教學過程中，教師應當拉近學生與教材的關系，這樣才能讓學生的學習水平得到質的飛躍[4]。 在實踐課程設計的過程中教師通過多元化的教學方法完成課程的整體規劃，精選新觀點與新理論。 教師可以在課堂教學前尋找一些與教材中的理論與教學方法相關的課程設計案例，組織課堂活動及管理方法，利用情景創設、 留白等方法完成課堂實踐任務的講解，培養學生的自主探究意識，讓學生的英語實踐水平得到優化[5]。

二、多元文化視域下“英語教學法”課程教學模式構建策略

在多元文化下“英語教學法”課程需要構建多維的教學模式，才能讓學生的實踐能力得到全面提升。 傳統的教學模式中，教師過度注重單一性的理論知識教學，這種教學方法無法提高學生的實踐能力，已經失去了當代英語教學的價值。所以，應當設置一些更加有效的教學設計，展現“英語教學法”課程中的多元化特點。教學的多元化模式在英語教學中實施以來，教學由單一的目的轉變為一個系統的過程，教師在教學過程中的作用也在轉變。 由原來的單一的教學執行者變為統籌課堂教學過程的設計師。 在多元化教學的背景下，對教師的能力要求也在逐漸提高，不但要求教師掌握本門課程內容的內涵，還要準確把握教學的外延。在實踐教學中，應鼓勵教師將英語教學中的多種文化教學深度融合于教學設計中，實現教學水平的全面提升。

（一）傳遞接受與自學輔導的有效結合

“英語教學法”課程內容分為語言觀、語言教學觀、以及二語習得等理論知識。 如果采用傳統的教學方法很容易讓教學失去原本的實踐價值，讓教師過度注重理論而忽視學生的綜合素質培養。 因此，教師要主動把傳統的自主輔導模式與傳遞接受模式結合起來，將一些教材中的新觀點、新知識向學生進行動態講解，以完成理論知識的傳授。 教師也要強化自身主導作用，傳授給學生一個關于教學的系統化框架，讓學生能夠清晰地尋找到自己想要學習的知識，梳理英語學習脈絡，根據教師所講解的內容完成自學輔導[6]。 教師還要將認知心理學與構建主義理論進行有效結合，實現教學內容的歸類劃分，并且在每節課堂上設置相應的討論任務。 組織課堂討論是一個重要手段，能夠讓學生通過彼此的交流強化自身的學習和實踐能力。當然這種方法對于教師的教學能力有著嚴峻的考驗，所以教師在教學工作中保持自身能力的提升，完成教學的體系建設，傳遞接受與自學輔導有效結合，推動高?！坝⒄Z教學法”課程的發展[7]。

（二）探究式學習與概念模式相結合

很多傳統教學方法效率較差的主要原因是學生并未擁有探究式學習理念。當代高校學生在課堂上受到的干擾因素較多， 除了一些日常交流外，一些電子設備的信息傳達也會嚴重影響他們的專注力，所以在當前的教學環境之中，需要建立起一個具有探究性的學習模式，讓學生能夠擁有學習的好奇心與興趣。探究式學習模式的核心任務是要求學生能夠對于課程學習與實踐產生濃厚的興趣，讓學生認為學習不再是一個被動接受的過程，而是一個主動探究的過程。 在探究中發現更多的知識內涵，讓他們擁有更強的學習意愿，保持更加積極的學習態度。所以，在當前的教學環境中，教師應當提升教學的趣味性，培養學生具備豐富的想象力，通過課程實踐與理論學習來提升技能。教師可以利用歸納演繹的授課方式和創設情景讓學生對于新知識產生更加濃厚的學習動因與興趣。只有讓學生的自我認知能力得到提升，才能真正實現學生在教學中的主動性，比如在小組講課，互評過程中，學生可以互相學習彼此的長處，同時發現自我不足之處，進行課后自我反思，并優化課程設計。通過探究式學習，學生能夠對于“英語教學法”課程學習保持更加濃厚的興趣， 能夠更加直觀地理解教學中存在的問題，提高教學的實際效果[8]。

（三）模擬課堂與教學實習相結合

由于“英語教學法”課程理論性較強，同時需要學生具備一定的實踐能力，所以教師應當將教學實踐與理論教學相結合，讓學生能夠在課堂學習中掌握較強的實踐技能。 在實際的教學活動中，教師應當在教學中設立更多的學習任務和鮮明的教學訓練目標，通過調整教學方案讓學習的實際效果得到提升。“英語教學法”課程倡導學生技能訓練與教學相互結合，這樣才能讓教學理論與實踐知識真正地聯系起來。 在當前的教學環境中，教師應當將模擬課堂方法與教學實際相結合，創建出更加完整的教學體系，讓學生在自主探索中提高自身的英語學習能力[9]。 另外還需要邀請校企合作中的優秀企業代表、學校優秀教師到課堂中進行現場示范，與學生一起分組備課，組織學生進入中小學課堂進行現場觀摩、錄課、自我反思與小組互評等。

綜上所述，“英語教學法”課程內容多，要求教師需要認真理解教材內容，讓學生在學習理論知識的同時強化自身的實踐能力，改變傳統教學模式上存在的問題，讓課程教學模式更加科學合理。 我們通過對英語課堂教學出現的各種問題進行分析，找出了英語教學法課程的影響因素， 對教學內容、課程設計、教學理念、學生參與程度等主要方面進行分解，深入剖析教師和學生在課程教學和實踐中的角色與所起到作用，從教育教學的深度理念中挖掘和尋找新的教學模式，提高教學效果和學生的吸收知識的能力。 教師應不斷完善本科教學環節和任務，將分組合作性學習和自我參與、自我評價相結合，使用不同的模式進行探討和實踐，讓學生從不同的教學方法中獲益。