創新創業背景下內衣設計課程思政教學改革與實踐探索

王玉娟，范閃

（西安工程大學，陜西 西安 710048）

0 引言

創新創業是指以創新為核心，通過發現和應用新的商業模式、產品、服務或技術，并在市場中創造新的商業價值和機會的經營活動。將創新創業概念引入到內衣課程教學中，有助于推動內衣課程從傳統的設計教學模式向更加開放、多元化和實踐導向的方向發展。內衣設計課程具有較強的理論性與實踐性，課程教學除專業知識傳授之外，更要注重課程內容德育的融入與人文內涵的挖掘，傳播正確的思想理念和價值觀念，在教學過程中實現價值引領與知識傳授相統一。

1 內衣設計課程思政建設路徑

1.1 課程思政建設目標

（1）樹立文化自信，挖掘課程的德育、才育與人文內涵，培養學生文化認同感。內衣設計課程從中國傳統文化的傳承與發展視角出發，在解讀國潮復興的基礎上，融入中華優秀傳統文化、經典案例及內衣行業最新發展動態、流行趨勢等，凸顯出中國民族內衣品牌自立自強的文化精神，使學生了解內衣背后的人文精神，實現育人效果最大化。

（2）以課程特點為契機培養工匠精神。內衣是科技、功能與藝術的融合體，在對設計及工藝細節把控上顯得尤為突出，課程注重培育工匠精神的有序性和有效性，通過學習使學生具備敬業、專注、創新等能力，提升專業自信與能力自信。

（3）培養學生的團隊協作精神與創新實踐能力。“實踐出真知”，在對內衣專業教學的理論體系進行系統性梳理的基礎上，加強對內衣外在造型設計、內在功能設計、內衣產品研發等方面的創新設計實踐，并以團隊合作形式開展內衣專題設計項目，培養學生的團隊協作與創新實踐能力，以更好地適應社會發展的需要。

1.2 教學內容中思政元素的融入

內衣設計課程重培養學生的創新能力與產品研發能力，力求創新應用型人才的培養。依據課程性質特征，與合作企業專業技術人員共同制定德育和才育協調合理的教學大綱，有計劃有目的地將課程思政融入內衣設計的各個知識點中，并將內衣行業的行為規范和職業素養實現點對點的對接，制定出完善的教學大綱，符合當前企業的需求和文化[1]，培養學生的工匠精神、人為精神和團隊精神；通過“傳統文化+”方式，積極引導學生將知識轉化為力量、將文化轉化為力量，在潛移默化中實現文化傳承，樹立文化自信。例如，在內衣設計理論環節，以校企合作、協同育人的形式整合雙方優勢資源，將內衣企業案例和當季產品設計理念引入課程教學，增加內衣的科技內涵與創新設計內容，并以企業的行為準則要求學生，更好培養學生的職業道德素質。在專題設計實踐環節，以創新創業為背景，引導學生從多維度考慮內衣的設計、實現與評價，帶學生一同尋找中國傳統內衣面料中手工藝中的織造設計形式，及古代內衣背后的故事，使學生了解傳統、關注傳統，并將傳統元素注入現代內衣設計中，感受中華文化的博大精深和魅力，樹立文化自信，如表1 所示。

1.3 教學方法的創新與拓展

課程思政的教學實踐要注意結合最新的教育教學理念，在教學內容的組織與安排上，思維方式的啟發與建立至關重要[2]。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在內衣設計教學中，教學方法采用得當與否，對教學效果有著直接的影響。由于內衣行業的飛速發展和專業教育的特殊性，傳統的教學方法與模式已難以滿足現代教學的需要，因此在傳統教學方法的基礎上進行改革創新是教師義不容辭的責任。

在內衣設計課程專題設計實踐環節，采用項目化小組制的授課形式，將學生分成若干個團隊，以團隊為單位進行專題設計，通過“角色轉換式”“體驗式”等方法和模式，引導學生進行換位思考，樹立正確的價值取向。“角色轉換式”主要把學生直接轉換成內衣設計師和目標消費者，引導學生進行換位思考，感悟角色，在社會與市場等綜合因素的影響下，來客觀評價自己的設計作品。通過角色轉換設置，可以使學生身臨消費市場，以消費者的眼光重新審視作品，也有助于學生養成專注、規范、嚴謹、細致等設計工作習慣。“體驗式”教學主要是教師教學目標指導下，通過創設真實或虛擬場景，讓學生深刻理解和把握目標設計對象的教學模式，充分體現寓教于樂的原理。諸如在古代內衣元素專題設計應用環節，由于很多學生對古代內衣的概念比較模糊，我們在課程開設之前組織學生先進行線上或線下調研，收集整理素材后再返回課堂，并根據教師設立的古代傳統文化專題場景進行設計和制作，不僅有助于傳統文化的弘揚，而且有助于文化自信的樹立。

此外，課堂可采用流程式的教學模式，即提出問題→知識講解→案例分析→思政融入→專題討論，形成梯次進階，教學、科研與育人三者合一的教學模式。增加以學生為主的講授與討論環節，改變以往的傳統灌輸教學形式，提高學生的參與度與積極性，引導學生主動參與課程教學過程，使之循序漸進完成課程知識和學習經驗的積累，并且在討論環節適當邀請行業專家做嘉賓講解，激發學生學習興趣，提高個人專業素養。課程團隊教師要根據教學情況，不斷反思課程思政的融入情況，不斷尋找課程知識點與思想政治教育的契合點，為后期教學發揮積極作用[1]。

1.4 教學評價和反思的完善

課后教學評價與反思是教師提高教學質量和學生學習效果的重要環節。通過對課后教學的評價與反思，教師可以了解到學生在課堂上的學習情況和個體差異，找到教學中存在的問題和不足，進而針對性地調整教學內容和教學策略，以提高教學效果和滿足學生的學習需求[3]。教師在進行教學反思時，要將思政教育的目標和要求作為評價的重點之一，思考自己的教學是否能夠引導學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否有助于文化自信的樹立、是否有助于將來職業道德情操的培養。內衣設計課程將思政教育融入課堂教學，提煉、挖掘專業教學中內蘊的價值基因，把“知識傳授”與“價值傳遞”結合起來，以增強學生的職業責任感和使命[4]，弘揚工匠精神，樹立文化自信。例如在內衣款式設計中，細節的設計決定著作品的成敗，這就要求學生要具有“工匠精神”，把每一個細節都考慮到位、做到位，所以教師在進行教學評價和反思中要關注學生的設計是否真正考慮到內衣的功能要求，是否可以進行商業性轉化，實現設計價值等。

2 立德樹人，加強師德師風建設

立德樹人，加強團隊教師師德師風建設是教育工作的核心任務之一，師德是教師職業道德的體現，而師風則是教師職業道德的表現形式，只有具備良好的師德和師風，教師才能更好地履行自己的教育使命，對學生起到積極的示范和引領作用。內衣設計課程在立德樹人方面，只有形成協同效應，實現全員全程全方位育人，才能發揮最大的效果[5]。因此，課程團隊教師應樹立正確的職業價值觀和道德觀，時刻以身作則，注重個人修養和自身道德素質的提升；定期開展師德培訓活動，了解和落實教育法律法規，提升教師的教育教學水平和專業素養；注重修身養性，注重教育教學方法的創新，關心學生的學習和發展，樹立良好的教學風格，在學生中樹立良好的師生關系。內衣設計課程思政建設要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，構建起育人大格局，不斷提升專業教師育人自覺的能力，充分發揮教師隊伍“主力軍”的作用[6]。

3 思政元素貫穿內衣產學研全過程

產學研是利用企業和學校不同教學環境和資源在人才培養方面的各自優勢，把理論知識和實踐能力為主的生產經驗、科研實踐相結合的新型教育模式，同時也是高校服裝教育發展成功的重要途徑。2017 年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）等政策密集出臺對產教融合和企業等主體參與高等教育進行部署[7]，提出深化產教融合，促進教育與產業創新有機無縫銜接，這就要求內衣設計教育也要更新理念，加快人才培養結構的調整，使主題教育模式符合目標產業發展的要求。

把以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系引入到內衣教育中，不僅可以提高學校本身在社會群體中的競爭力，同時也可以解決學校在人才培養上與企業需求脫節之間的矛盾，對于培養創新型人才、促進產業升級、推動學術研究的深度融合起到了積極的促進作用。內衣設計課程專題實踐部分分為傳統內衣設計、泳裝設計、家居服設計等環節，學生課程設計作品的優劣、合理與否需要依靠市場來檢驗，只有了解了內衣實際生產過程、材料選擇、技術需求、市場需求等方面的實際情況，才能設計出更有實際價值的內衣產品。在產教融合的基礎上，將思政元素貫穿于內衣設計產學研全過程，有助于培養學生的社會責任感，能夠激發學生的創新精神和實踐能力，引導學生學會從多個角度思考問題、尋找解決方案，并通過實際實踐來驗證和實現自己的創新想法。

4 結語

內衣設計與內衣行業產業聯系比較密切，設計作品的商業轉化是價值體現的重要形式。內衣設計課程以創新創業為背景，通過對思政元素、思政案例挖掘，以潛移默化的形式將“思政”融入教學之中，對學生職業素養、道德素養的培養，激發學生的創新潛能、培養學生的創新意識和創新能力都有著積極的作用。