展示空間設計課程教學模式創新與實踐

◇石少平

一、“工坊大實踐”教學背景

環境設計專業以服務社會為宗旨、以就業為導向，強調教學過程的實踐性，旨在提升學生的專業能力，為社會培養高素質的應用型人才，而“工坊大實踐”教學是實現這一目標的重要手段。展示空間設計課程采用“工坊大實踐”的模式進行教學，以期培養出大數據時代下的環境設計專業人才。

“工坊大實踐”教學是指以工坊的形式存在于常規專業課堂之外的教學補充體系。通過讓學生全員、全過程參與“工坊大實踐”項目實踐，促進學生設計實踐能力的提升，形成了具備實踐性、職業性、遞進性、多維性和競技性特點的項目化育培體系，引導學生實現“做中學，學中做”，激發學生的學習積極性和創造性，全方位、多角度、多層面地培養學生的創新能力、實踐能力和解決實際問題的能力。

另外，借助“工坊大實踐”教學來探視與傳承、創新與塑造專業工匠精神，能夠滿足培養環境設計專業應用型人才、提升教師專業素質的時代需求，并且有助于實現師生角色轉換與課堂模式的變革，塑造工匠精神與人文精神相結合的專業文化，有效提升環境設計專業學生的自身競爭力，實現產學研協同合作。

二、課程教學中存在的問題

（一）課程的育人功能有待加強

以往的教學重視知識傳授和技能培養，對學生價值塑造的重視不夠，課程育人功能未充分發揮，項目實踐教學與本專業人才培養目標的關聯性及育人功能有待加強。

（二）展示空間的目標定位屬性不強

展示空間設計是一門注重培養學生立體空間思維的課程。以往的教學內容主要圍繞展示的空間、色彩、照明、陳設等相關設計要素展開教學，教學過程形式單一，沒有進行立體化的處理，也沒有將參觀者的具體互動與體驗感聯系起來，忽略了展示空間的目標定位屬性。在課程實施過程中，學生無法清晰認識到展示空間與參觀者的關系。同時，在空間中如何展示、在展示的過程中如何通過角色互換優化空間，成為學生學習展示空間設計時的一大困惑。

（三）學生的創新思維較弱

以往課堂教學以教師為中心，理論知識集中講授，教學方法單一。隨著信息技術的快速發展，如果教師不能很好地應用信息技術手段來豐富課堂教學，將很難激發學生的學習興趣點，導致學生的課堂參與度低，創新性不足。

三、課程教學創新思路與舉措

（一）課程的教學創新思路

課程突出“育人為本，學生中心”的教育理念，落實立德樹人根本任務，貫徹黨的教育方針，堅持改革創新，通過跨學科知識交叉融合、課程理論與崗位需求有效對接、傳統講授與翻轉教學緊密結合、教學成果與教學內容深度融合，創新五維度展示空間設計，通過“工坊大實踐”踐行項目式教學，利用“導—學—做—用—評”的五步驟重構教學新模式、改革教學方法、實現綜合過程性考核評價等，全面落實“兩性一度”，打造品牌一流課程，如圖1所示。

（二）課程教學創新舉措

1.課程突出“育人為本，學生中心”的教育理念

課程緊扣文化傳承主題項目要素，主題方向融入當下時事，發揚紅色精神，將中國精神、中國文化與中國生活方式、中國設計有效融合統一，借助空間設計感受紅色力量，傳承優秀傳統文化，增強文化自信。通過對主題的重點挖掘和深入調研，學生開展小組討論確定所選主題，結合主題項目案例做自然的延伸，重視課程實踐效果，真正做到入腦、走心、不流于形式。在課程教學過程中，學生始終是教學的主體。課程教學活動緊緊圍繞學生，根據專業個性特點設計教學環節，通過小組團隊帶動的形式，團隊協作，角色分工，堅持面向全體、照顧差別的原則，讓學生在專業發展上都能有所進步和發展。同時，關注學生的現實需求和未來發展，開發和挖掘學生自身的專業潛能，重視每個學生自身的價值及其實現路徑。

2.創新五維度空間設計教學，深度挖掘展示與空間的關系

課程將二維主題轉換到三維空間，重構展示空間、色彩、照明、陳設等相關設計要素，以一定的技術和藝術規律為指導，在三維空間中融入時間、互動、沉浸式體驗，以“二維—三維—時間—互動—體驗”五個維度來綜合體現展示空間設計。在空間中如何展示、通過什么樣的手法展示，都成了學生探討的問題。

首先，學生通過二維平面的推演進行詳細的分析說明；其次，學生利用計算機軟件對空間形體進行分析與研究，進而逐步將二維的平面圖形轉換為三維立體空間，最終形成完整的三維空間，然后通過“用什么做、怎么做、做成什么樣”三個階段完成展示空間設計實體模型表現，并且對展示主題內容賦予展示屬性，加深對展示設計主題的理解，這一過程充分體現了學與學互動、教與學互動、虛與實互動以及實與實互動；最后，通過觀摩來體現本課程的互動性、參與性、體驗性及展示性，同時利用科技手段給予觀摩者一個全新的視覺盛宴，強化展示與空間之間的五維度關系。

3.“導—學—做—用—評”五步驟創新教學方法，提高教學質量評價

課程通過“工坊大實踐”使學生深入理解展示空間設計的項目來源、項目設計、項目模型制作構思，能夠利用“工坊大實踐”來完成展示空間設計從設計到實踐模型制作的整套流程，通過團隊分工合作來檢驗學生的配合協調度及項目實踐時間分配等的具體表現。

通過教學五步驟“導—學—做—用—評”的具體落實，以“課程引入、理解原理、掌握方法、虛擬表達、實際應用、匯報完成、觀摩總結、教學反思”的實踐性路線進行教學安排，以此完成學生學習效果的過程性考核，通過匯報及觀摩總結完善課程評價體系，建立互評模式，及時反思教學，形成完整的教學質量檢測，如圖2所示。

四、課程教學創新體現

（一）教學目的體現

第一，課程秉承“德育為先，學生為主”的教育理念，注重對學生社會責任感、創新精神、實踐能力的綜合培養，旨在培養學生的綜合應用能力。

第二，課程以傳授基本知識、培養專業能力、提高個人素質為前提條件組織教學，通過虛實結合的實踐性教學來提高學生的綜合應用能力。

第三，通過文化引領設計，將傳統文化融入設計的主題項目實踐，建立學生文化自信，實現思政內容與專業內容的相互協調，使用“共同構建”引導學生進行自主學習，主動構建主題項目案例，創新項目實踐，綜合應用專業知識，促進教與學的深度優化。

（二）課程教學體現

第一，通過項目調研，要求學生了解展示空間設計的含義、特征、分類，同時掌握調研項目的背景、需求信息，從而確定項目調研方案。

第二，通過項目分析圖繪制，要求學生了解展示空間設計前期的分析與設計流程，并進行頭腦風暴，繪制出邏輯思維氣泡圖，針對展位面積進行平面功能分區規劃、平面人流動線分析、立面造型元素及尺寸定位分析、空間功能結構爆炸分析等，要求分析圖的繪制中充分體現以人為本的設計思想。

第三，通過項目效果圖繪制，要求學生熟練3D MAX、SketchUp、Photoshop 等軟件，按照展示空間需求繪制完成項目效果圖，同時掌握展示空間虛擬效果的材質表現及光影表現方法，并可以充分表現展品、展示空間、展示道具之間的細節。

第四，通過項目模型制作，要求學生在讀懂設計圖紙的基礎上，具備分析展示空間功能、結構、環境、流線的能力；分析展示空間外觀、體量、幾何關系、基本形狀、邏輯關系；確定展示空間模型制作具體材料、工藝與制作方法；對于展示模型的組成、空間與界面的關系有一定的認識；掌握展示空間模型制作的方法與流程。

總之，展示空間設計課程通過“工坊大實踐”以“一中心，五維度，五步驟”的創新教學模式，不僅能提高學生的專業學習能力和人文素養，更能培養學生的專業應用實踐能力。課程以促進學生的自由全面發展為宗旨，注重學生整體的全面發展，以大力提高學生的思想道德素質和科學文化素質，提高學生的知識創新和技術創新能力。要求學生從多角度觀測及分析展示空間，對學生進行潛移默化的價值引領，幫助學生把青春正能量凝聚到實現中華民族偉大復興的中國夢上，發揚紅色精神，將中國精神、中國文化與中國生活方式、中國設計有效融合統一，借助空間設計感受紅色力量，傳承優秀傳統文化。

在教學創新改革中，學生取得了豐富多樣的學習成果，不僅提高了專業設計水平，而且提升了高階能力，真正實現了專業內容的高階創新目標。此外，展示空間設計課程的教學改革還有利于學生更好地掌握展示空間設計的具體設計方法，強化專業技能，提高實踐操作能力，培養較強的團隊意識，增強文化自信，拓寬學生的就業方向。