指向核心素養的名著閱讀教學策略研究

王珂

2022年4月，教育部頒布了新修訂的義務教育課程方案和16門科目的課程標準“讓核心素養落地”，是本次課程標準修訂的工作重點。

在初中語文閱讀教學中，教師要從本質上提高學生的閱讀能力，就應注重對學生核心素養的培養。而名著閱讀是統編版教材的重要組成部分，《義務教育課程標準》（2022年版）明確：“7-9年級學生，每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”這對于培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀范圍、提高閱讀品味具有重要意義。可見，作為閱讀教學的重要組成部分，名著為學生的閱讀提供了一個新的平臺，是課外閱讀的主要窗口。

本文以2019-2023年廣東省、廣州市、深圳市三地（以下簡稱“廣深三地）15套中考語文名著試題為樣本，分析中考試題對語文核心素養、學生閱讀能力的落實以及對初中語文名著閱讀教學的啟示。

一、2019-2023年廣深三地中考語文名著試題分析

1.提升閱讀能力，落實語文核心素養

近五年，廣深三地中考名著閱讀在命題立意、考查形式、設問角度、閱讀能力等方面，都有了深度和廣度的提升，主要呈現出以下可喜變化：①“讀得怎樣”“會不會讀”“是否真閱讀、深閱讀”是命題者越發關注的價值追求；②在信息識記、情節概括及人物形象考查的基礎上，增加了點評探究、啟發感悟等題型，更加注重考查閱讀的方法、習慣、深度、思維、見解；③閱讀能力層級從以識記、理解為主到考查鑒賞、遷移、創造的比重逐年增加，對高階思維的考查愈發關注，難、中、易梯度合理。

2.關注真實閱讀，提高思維廣度深度

【例】（2023年廣東省中考）

任務二：請從下列人物中任選一個，仿照示例，提煉一對體現這一人物形象反差的詞語，并結合名著內容加以分析。（4分）

（1）魯智深（《水滸傳》）

（2）祥子（《駱駝祥子》）

（3）尼摩船長（《海底兩萬里》）

本題要求學生對作品進行整體感知，梳理作品的敘事脈絡和內容情節，把握人物的性格特征，并提出自己的看法，以客觀、辯證的方式評價人物形象。如此，問題的探究性得以增強，通過形象分析，巧妙滲透了對人物形象的評價、主題的把握，關注閱讀過程，起到拓展學生思維、促進學生深入思考的作用。

3.以主題相勾連，喚醒靈活閱讀生態

教師應面向學生時代化體悟與運用的方向，挖掘名著間的主題、人物情節、行文結構、閱讀方法等關鍵部分，通過串聯、比較等方式進行實質性的多部名著的聯結性閱讀。

【例】（2023年廣州市中考）

任務二：根據示例，自選一部名著，提出有價值的問題，并說明原因。

示例：“為什么孫悟空不直接駕筋斗云去西天取回真經呢？”

從選材范圍上看，本題考查涉及初中階段12本名著，給予學生最大化的自由選擇空間；從命題形式看，設問開放，表述靈活，“提出有價值的問題”這一主題串起了12本名著，讓學生有了更廣闊的發揮空間，都有話可說有題可命，但又不能天馬行空，真正能選拔出有讀書、有思考、有感悟的學生；從命題立意看，“說明原因”則是需要學生沉入文本，闡述理由，有理有據，考出了區分度和效度。這樣的設計有助于引導學生從經典中汲取精神養料，獲得有益的成長啟示，巧妙地體現了語文學科的育人目標。

4.注重拓展延伸，體現知識能力轉化

【例】（2022年廣東省中考）

任務四：請從青春榜樣（“紅小鬼”和保爾）中任選一個，結合名著，在班刊欄目“致敬榜樣”中寫下你的感悟。

致敬的榜樣是 ______________ 。

我向您致敬，

本題將文化傳承、立德樹人有機地融入了能力考查之中，引發學生理想目標的樹立，對自身追求的思考，體現了學習與生活的有機統一，建立了個人與榜樣的緊密關聯。既考查了學生文本知識及語言能力的靈活應用，也為學生個性閱讀和創意表達提供充分的空間，有助素養形成，傳承紅色文化、賡續精神血脈，真正實現了文化浸潤心靈，厚植家國情懷的目標。

三、指導學法，導引教法

1.開展基于主題化、情境化的“真閱讀”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程實施板塊提出：“要創設真實而富有意義的學習情景，凸顯語文學習的實踐性。”近年來，名著閱讀題不僅考查學生提取信息的能力，還考查學生真實情境綜合分析的能力。因此，在閱讀教學中，要積極開展基于明確主題的整本書閱讀、跨文本聯讀，豐富學生的閱讀體驗，設計探究性、創造性任務，注重分析與能力遷移，注重角色代入與交際意識。

2.聚焦落實多樣化、能力化的“活閱讀”

掌握多種閱讀方法。閱讀名著，關鍵是講究方法。統編版教材名著導讀板塊為我們提供了明確具體的讀書方法指導，如《西游記》應精讀跳讀，《駱駝祥子》需圈點批注，《鋼鐵是怎樣煉成的》要摘抄和做筆記等，教師要注意結合作品進行閱讀方法的訓練，引導學生靈活運用多種方法進行閱讀、思考感悟，從而提升學生的閱讀能力和鑒賞能力。

聚焦閱讀能力培養。面對靈活的名著考查趨勢，教師在教學的過程中，一是應該更多關注學生是否讀懂了內容、是否讀透了人物、是否讀出了聯系、是否讀明了意圖、是否讀出了感悟，使“教”“考”無縫對接，可開展多本聯結閱讀活動，對多本名著中的人物形象、內容情節、寫作手法等進行對比勾連，喚醒學生閱讀體驗，不因死記硬背而導致知識點的混淆錯亂。

3.引領富有開放性、思辨性的“深閱讀”

提升文本解讀能力，關注思維發展。思維能力是一種高度綜合的能力，它可通過多種途徑的學習獲得。名著學習并不只是簡單地閱讀故事、知曉人物、識記信息，更要分析評價、感悟鑒賞、思考探究、培養思維。中學生已具備一定的文本解讀能力、較好的邏輯思維能力和基本的作答方法，教師可以多角度地、有針對性地進行引導，讓學生真正讀懂內容，讀透人物，讀出聯系，讀明意圖，讀出感悟。

落實閱讀教學策略，豐富活動開展。統編教材在編寫的過程中，強調學生閱讀方法的掌握。而名著閱讀的考查，同樣是對學生多種閱讀方法的靈活運用、閱讀能力的層級以及對不同文本采用不同閱讀方法的考查。因此，教師要注重設計和開展閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，實現閱讀教學的有效性。

【注：本文系廣東省廣州市教育科學規劃課題：基于語文核心素養的部編版初中名著閱讀測評研究（課題編號：202214303）的階段性研究成果】

責任編輯 黃博彥