漢語自閉癥兒童與正常兒童指稱修正行為對比研究①

程燕華 謝厚蘭

1. 研究背景

會話修正作為語用能力的一個重要組成部分,是指交際雙方針對會話中信息量表述不當或不完整等交際問題,通過各類會話策略進行修正,從而確保會話交談的順利進行。(Schegloff,1997;Levelt,1983)自閉癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder,ASD)是一種神經發育性障礙,其核心障礙主要表現為社會交往障礙、興趣狹隘及重復刻板行為。(DSM,2013)在社會交往當中,指稱(reference)行為是常見的行為。人們在日常交際中經常會使用某些特定的形式來談論人物、物體及時空等實體。(程燕華 等,2009)指稱阻礙是自然會話中的常見現象,會話中交際雙方對指稱表達的不恰當的使用、認知與理解都會導致指稱阻礙的產生。說話者對會話中阻礙點的及時恰當修正是成功交際的必要前提之一。對于自閉癥兒童而言,會話修正能力的研究有助于我們了解該群體在線互動交流中的語用水平,揭示和修補其在各階段的認知及元認知特征;修正能力的提升有助于促進其認知能力、社交溝通能力及社會適應能力的發展。(Martin et al. ,2020)總體來看,現有的研究多以以英語為母語的自閉癥兒童為對象,對比、分析與其相匹配的正常兒童的指稱修正行為。研究者采集或兒童與父母親子游戲情境下的會話,或康復治療師與兒童的交談語料,或兒童與研究者共同完成指稱任務所產出的會話語料,對比和分析2組兒童在指稱障礙、修正結果及修正策略等維度的異同。(Ohtake et al.,2011)目前的研究結果存在一定的不一致性:有研究認為自閉癥人群進行實施修補行為極具困難;部分研究發現該類人群修正能力存在一定程度的受損,如自閉癥組所產出的指稱障礙明顯多于正常組(Meadan et al.,2006;Wiklund,2016),修正類型較為簡單且修正成功率較低(Volden,2004;盧佩美 等,2015;馬博森 等,2021);另有小部分研究證實了自閉癥兒童的修正能力完好,無明顯受損(Keen,2015)。

在現有研究的基礎上,本研究自建小型語料庫,量化對比6—7周歲漢語高功能自閉癥兒童及正常兒童在故事講述及自然會話2類不同情境下的指稱修正能力,較為系統地探究2組兒童所產出的指稱障礙、修正引導及修正策略特征。運用語料庫的對比和分析,可更全面地揭示自閉癥兒童的指稱修正行為特征,發現其修正行為的優勢和癥結所在。基于研究發現,筆者提出一個針對漢語高功能自閉癥兒童指稱交際障礙的初步干預方案,為針對漢語自閉癥兒童的干預實操提供參考。

2. 研究方法

2.1 研究對象

本文的研究對象包括自閉癥兒童與正常兒童,2組兒童均為6—7周歲的學齡前兒童。本研究先從市區某康復醫療機構選取自閉癥兒童,這些兒童的語言與溝通能力相對較好且均有醫院開具的自閉癥診斷證明。研究者向家長和教師說明了研究目的和意義,征得同意后,對兒童進行了語言與認知能力測試。最終選取了20名自閉癥兒童,這些兒童經過了韋氏兒童智力測試(WISC-IV),總智商數在85以上。另外,研究者通過韋氏兒童智力測試及皮博迪圖片詞匯測驗(PPVT-R)評估了這些兒童的言語理解及接受性詞匯水平。自閉癥兒童篩選完畢后,研究者再從市區某幼兒園篩選出20名與自閉癥兒童年齡相匹配的正常兒童,這些正常兒童同樣需經過上述2項標準化測試。被試兒童的具體情況如表1所示。

表1 自閉癥兒童與正常兒童的基本情況

表1數據顯示,2組被試兒童的生理年齡、言語理解、接受性詞匯及總智商均不存在顯著差異:p(生理年齡)=0.405>0.05;p(言語理解)=0.415>0.05;p(接受性詞匯)=0.812>0.05;p(總智商)=0.244>0.05。

2.2 語料的采集

為全面考察2組兒童在不同交際情境中的指稱修正行為表現,本研究通過誘發方式采集敘事及自然會話2種視頻語料。研究者向參與互動的老師說明研究目的,若兒童在交際中未能自行識別、修正會話中的不當之處,請老師及時提出疑問,誘導兒童引發會話修正行為。下面簡單介紹本研究中2種語料的采集情況。

敘事誘發任務共包括以下2個子任務:(1)《青蛙去哪里了》繪本敘事(研究者向兒童提供無字繪本,請兒童在有視覺材料支持,但交際方不可見的情境下講述故事);(2)《貓和老鼠》視頻故事重述(研究者向兒童提供無對白的動畫視頻,兒童看完后,在無視頻畫面輔助及交際方不可見的情境下講述故事)。互動語料的誘發任務包括話題和圖片2種類型:(1)話題任務包含6個話題,由研究者結合兒童日常的學習和生活經驗擬定,包括談論兒童的幼兒園、周末游玩的地方、看過的動畫片及玩過的玩具等;(2)圖片任務一共包括20張圖片,包含人物、動物和日常物品3類指稱實體。完成任務的形式為一對一互動,啟動方式為實驗參與者向兒童提問。問題類型包括:誰?是什么?在哪里?干什么?

2.3 語料的加工處理

借鑒前人對修正行為的界定與分類,本文首先把修正的內容分為指稱信息錯誤的修正和指稱信息是否符合交際語境的恰適性的修正。其中指稱信息錯誤包括信息錯誤和無關指稱2種類型,指稱恰適性不當包括指稱模糊和指稱歧義2種類型。(朱芳誼 等,2011)根據修正啟動的方式,本文把指稱修正分為他人啟動的修正、自我啟動的修正及零啟修正。(姚劍鵬,2015)根據修正是否成功,本文首先將指稱修正分為修正成功和修正失敗2種類型。其中,修正成功的指稱行為策略包括替換插入、重構、重復、搜詞及他人援助;修正失敗的指稱行為包括轉移話題和不當修正。(馬文 等,2011)

在此基礎上,研究者借助標注軟件ELAN 5.9對所采集的視頻語料進行質性分析。語料的編碼和標注工作由研究者與一名研究生獨立完成。標注初步完成后,研究者從標注語料中隨機抽取了15% 的樣本來核對標注一致性情況,得到的標注信度系數為93.8%,表明標注一致性良好。針對標注不一致的語料,雙方討論后達成一致,對原標注進行了修訂。標注工作完成后,研究者使用SPSS 27.0 統計軟件進一步量化分析,對比分析2組兒童在指稱障礙、修正啟動及修正策略3個方面的行為表現是否具有顯著差異性。

3. 研究結果

3.1 自閉癥組和正常組在不同情境下指稱障礙類型對比分析

自閉癥組與正常組在故事講述中的指稱障礙類型及對比情況如表2所示。

表2 2組兒童在故事講述中的指稱障礙類型及對比情況

由表2可見,自閉癥組在敘事語篇中所出現的指稱障礙總頻次為248次,正常組為143次。具體而言,自閉癥組與正常組所產出的指稱障礙分布情況較為一致:指稱恰適性不當中指稱模糊頻次及其比例最高,分別為123次(43.46%)和76次(47.20%);其次為指稱恰適性不當中的指稱歧義,其頻次和比例分別為70次(24.73%)和46次(28.57%);指稱信息錯誤中的無關指稱的頻次及其比例最低。曼-惠特尼U檢驗結果顯示,2組被試所產出的指稱模糊頻數存在顯著性差異(U=280,p<0.05),自閉癥組明顯多于正常組。

下面再看2組兒童在自然會話中的指稱障礙類型及對比情況,如表3所示。

表3 2組兒童在自然會話中的指稱障礙類型及對比情況

由表3可見,自閉癥組在自然會話中所出現的指稱障礙總頻次為564次,正常組為382次。具體而言,自閉癥組與正常組所產出的指稱障礙也較為一致:其中,指稱恰適性不當中的指稱模糊出現的頻次及其比例最高,分別為214次(35.61%)和151次(39.12%);其次為指稱歧義和信息錯誤,自閉癥組分別為158次(26.29%)和121次(20.13%),正常組為101次(26.17%)和109次(28.24%);無關指稱的比例相對較低。曼-惠特尼U檢驗結果顯示,除信息錯誤外,自閉癥組所產出的無關指稱(U=175,p<0.01)、指稱模糊(U=232,p<0.05)及指稱歧義(U=250,p<0.05)的頻數均明顯多于正常組。

就2種語料的對比而言,自閉癥組在自然會話中產生的指稱障礙更多,除故事講述中所產生的“指稱模糊”這一會話障礙外,“無關指稱”“指稱模糊”和“指稱歧義”頻次也顯著高于正常兒童。如以下幾例:

圖1 歌唱者

①(會話語境:交際方詢問兒童圖片的內容,兒童回答問題。)

任老師:那你覺得這個女生在干嗎?

點點:ta在看望遠鏡。

例①中,自閉癥兒童點點把圖1中的話筒說成望遠鏡。指稱語“望遠鏡”與交際情境中的指稱對象“話筒”無語義關聯,屬于無關指稱。

②(會話語境:交際方詢問兒童學校教室里還有什么?兒童邊思考邊回答。)

寧寧:還有,畫畫,那些都封著呢。

例②為指稱模糊現象:自閉癥兒童寧寧未使用不定指形式,而是使用了定指形式代詞“那些”首次引入故事物體,卻始終未續談該物體,使聽者不明白“那些”具體指稱哪些東西。

圖2 勺子與叉子

③(會話語境:交際方詢問兒童圖片的內容,兒童看圖片回答問題。)

任老師:這上面有什么啊?

茵茵:哈哈,我喜歡這個。

例③為指稱歧義現象:自閉癥兒童茵茵所使用的代詞“這個”首次引入圖片上的故事物體,對照圖2,聽者不明白“這個”具體指稱圖片上的哪個物體。

3.2 自閉癥組和正常組在不同情境下修正啟動類型對比分析

自閉癥組與正常組在故事講述和自然會話中的修正啟動類型的情況具體見表4和表5。

表4 2組兒童在故事講述中的修正啟動類型及對比情況

表4顯示,在修正啟動方式方面,2組兒童的啟動行為類似。由他人引發的修正在自閉癥組和正常組中的頻次和占比最高,分別為211次(74.56%)和87次(54.04%);零啟動的頻次次之,分別為44次(15.55%)和35次(21.74%);自我啟動的頻次和占比最低。組間比較顯示自閉癥組中他人啟動修正的行為顯著多于正常組(U=121,p<0.01)。

表5 2組兒童在自然會話中的修正啟動類型及對比情況

表5顯示,在修正啟動方式方面,2組兒童存在不同的啟動行為偏好。就自閉癥組而言,他人啟動的頻次和比例分別為461次和76.71%,遠高于自我啟動方式88次和14.64%。正常組中他人啟動的頻次和比例相對較低,分別為147次和38.08%,低于自我啟動方式195次和50.52%。就組間比較而言,統計結果顯示,2組兒童在他人啟動和自我啟動方面存在顯著差異:自閉癥組他人啟動的頻次顯著高于正常組(U=99,p<0.01);而正常組自我啟動的頻次顯著高于自閉癥組(U=209,p<0.05)。

在2種語料的采集任務中,相同點在于自閉癥組在2種語料中均需要他人啟動來引發修正行為;不同點在于正常組在自然會話中除他人引發修正外,自我引發修正的行為顯著多于自閉癥組。請看以下幾例:

④(會話語境:交際方詢問兒童關于學校的老師,兒童邊思考邊回答。)

王老師:你們學校有哪些老師啊,你最喜歡誰啊?

佳佳:有李老師和王老師了,我最喜歡ta了。

王老師:誰?

例④中,自閉癥兒童寧寧使用了代詞“ta”,并且無法區分性別,而上文中又出現了“李老師”和“王老師”2個人物,此處出現了指稱歧義現象。該指稱歧義由交際方引發修正,見上例第4行。

⑤(敘事語境:兒童看完視頻故事,向交際對象談論故事情節。)

小小:媽媽在它的蛋蓋上曬衣服。

李老師:誰的媽媽呢?

該例語境中,自閉癥兒童小小使用了稱謂語“媽媽”,首次談論視頻故事中的“鳥媽媽”,但由于交際方未觀看過該視頻,且“鳥媽媽”也未出現在談話現場,導致李老師無法理解該指稱對象。該指稱模糊現象也由交際方引發修正,見第3行。

⑥(會話語境:兒童向交際對象談論他的周末活動。)

向向:然后,我們就會去那個城堡玩,就是城西銀泰一樓的那個大城堡。

例⑥中,正常兒童向向先用指稱語“那個城堡”談論,意識到指稱信息的不準確性后,立即自我引發修正,并自我修正為“城西銀泰一樓的那個大城堡”。

3.3 自閉癥組和正常組在不同情境下修正策略對比分析

自閉癥組與正常組在故事講述和自然會話中的修正策略及對比情況具體見表6和表7。

表6 2組兒童在故事講述中的修正策略及對比情況

表6為故事講述語料中2組兒童各類修正策略的分布及對比情況。就修正成功頻次和比例而言,自閉癥組和正常組“修正成功”的頻次及其比例均遠高于“修正失敗”,分別為74.65% 和91.93%。在修正成功行為中,自閉癥組和正常組采取的修正策略比例較高的均為“替換”和“插入”,其中自閉癥組分別為82次(28.87%)和50次(17.61%),正常組分別為60次(42.24%)和32次(19.88%)。組間比較而言,2組兒童存在顯著差異的指稱策略為“搜索”“他人援助”和“轉移話題”,其中,自閉癥組所使用的修正策略“他人援助”(U=202,p<0.05)和“轉移話題”(U=120,p<0.05)頻次均高于正常組;而正常組所使用的“搜詞”策略顯著高于自閉癥組(U=148.5,p<0.05)。

表7 2組兒童在自然會話中的修正策略及對比情況

表7表明,2組兒童在自然會話中“修正成功”的頻次和比例也均遠高于“修正失敗”,其中,自閉癥組占比72.21%;正常組占比88.34%。在成功修正的指稱行為中,自閉癥組使用較多的修正策略為“插入”(167次/27.79%)、“替換”(79次/ 20.47%)2種策略;正常兒童組使用較多的策略為“重構”(98次/ 25.39%)和“替換”(92次/23.83%)。就組間比較而言,2組兒童所使用的存在顯著差異的策略為修正成功中的“插入”“重構”“重復”“搜詞”和“他人援助”策略,及修正失敗中的“轉移話題”和“不當修正”策略。其中,自閉癥組通過“插入”(U=111,p<0.05)、“重復”(U=269,p<0.05)和“他人援助”(U=28,p<0.01)策略成功修正指稱障礙的頻次顯著高于正常兒童,而使用“重構”(U=150,p<0.01)和“搜詞”(U=182,p<0.05)策略修正指稱障礙的頻次顯著低于正常組;除此之外,自閉癥組由于“轉移話題”(U=56,p<0.01)和“不當修正”(U=25,p<0.01)策略而導致修正失敗的指稱行為顯著多于正常組。

在2種語料的采集任務中,相同點在于2組兒童在2種語料中使用較多的均為“替換”和“插入”策略;自閉癥組在2種語料中修正成功的行為比例均低于正常組,其中“轉移話題”是指稱修正行為失敗的重要因素;正常組在2種語料中均傾向于使用“搜詞”策略執行指稱修正行為。具體請看例⑦和例⑧。不同點在于2組兒童具體修正策略的選擇存在一定的差異性,如在互動語料中,自閉癥組采用“插入”“重構”等策略修正成功的頻次顯著高于正常組,且由于“不當修正”導致修正失敗的指稱行為顯著多于正常組,如例⑨和例⑩。

⑦(會話語境:交際方詢問兒童圖片的內容,兒童看圖片回答問題。)

圖3 孫悟空

王老師:哪里起的火呀?

小奕:天上。

王老師:天上起火了呀,那他在哪里?

小奕:這是孫悟空。

在該例中,自閉癥兒童小奕圍繞孫悟空的圖片展開自己的想象。當老師引發修正行為(見第4行),問孫悟空在哪兒時,小奕沒有回應,而是轉移話題導致修正失敗(見第5行)。

⑧(敘事語境:兒童看完視頻故事,與交際對象談論故事情節。)

俊俊:它又掉到花的上面,那個,花瓣里的那個,圓圓的,黃的那個,花蕊。

該例語境中,正常兒童俊俊先使用模糊指稱語“花的上面”,發現指稱信息不明確后,引發自我修正,使用“搜詞”的修正策略嘗試對指稱對象進行更加細致的描述,最終將該指稱對象成功修正為“花蕊”。

⑨(敘事語境:兒童看完視頻故事,與交際對象談論故事情節。)

西西:貓就去抓小鴨,小鴨有尖尖的嘴。

王老師:小鴨的嘴不是尖尖的啊,是不是小雞啊?

西西:小鴨。

該例屬于指稱修正不當現象。自閉癥兒童西西先引入了指稱對象“小鴨”(見第2行),但未發現該指稱語的錯誤,由老師引發修正行為(見第3行)。但經過誘發后,西西仍固執地將該故事角色指稱為“小鴨”。再來看一例自閉癥兒童會話語境中的不當修正,見例⑩。

⑩(會話語境:老師就圖片提問,兒童回答問題。)

許老師:那你們班級誰有手表啊?

航航:有。

許老師:誰呢?

航航:就是有。

該例語境中,許老師針對自閉癥兒童航航第一次會話中所出現的指稱模糊引發修正(見第4行),但是航航經過修正后仍未將指稱模糊修正成功(見第5行)。

4. 討論與啟示

本研究以故事講述及自然會話為交際任務,探究學前漢語高功能自閉癥兒童與正常兒童在指稱障礙、修正啟動及修正策略方面的表現。基于語料庫的對比研究,研究者驗證了不同的交際情境對兒童的指稱修正行為具有一定的影響作用,具體表現為:(1)自閉癥組在自然會話中產生的指稱障礙更多,除故事講述語料中“指稱模糊”這一會話障礙類型外,“無關指稱”“指稱模糊”和“指稱歧義”頻次顯著高于正常組;(2)自閉癥組在2種語料中均需要他人啟動修正行為;正常組在自然會話中更傾向于使用自我啟動的修正模式;(3)自閉癥組在2種語料中使用“搜詞”策略執行指稱修正行為存在較大困難,且傾向于使用“轉移話題”策略而導致修正失敗。此外,自閉癥組在自然會話中由于“不當修正”導致修正失敗的指稱行為也顯著多于正常組。

上述研究結果表明,2類兒童在2種語料中的指稱修正行為表現既有相同點,也有不同點。究其原因,國外眾多研究均指向自閉癥人群對交際情境因素的認知缺陷。這些研究發現,這一人群獲取語境線索和情境認知的能力較低。國外已有眾多研究探討有關自閉癥人群的情境因素認知能力,如有研究評估了患艾斯伯格癥(Asperger Syndrome,AS)的成年人在具有不同情境處理要求的多項社會認知任務中的表現,研究結果表明AS成年人獲取社會意義所需的語境線索和情境認知能力較低(Morisseau et al.,2013);也有研究采用話語分析研究方法,對3位波蘭語自閉癥青少年所產出的圖片描述和敘事語料進行研究,該研究還發現自閉癥交際行為的特征在某種程度上和交際情境有密切的關聯(Grigoroglou et al.,2019)。

5. 結論與建議

針對上述所提交際障礙,本文提出以下幾點干預建議。

首先,教師和家長應在日常交際中適量增加兒童修正能力的訓練。結合不同情境的指稱對象,設計多種不同交際情境的干預活動:雙方在情境干預活動、單方在情境干預活動和雙方未享情境干預活動。這些干預活動均可通過故事講述、游戲場景及自然會話等實現。教師和家長可基于本文的3個分析維度,即指稱障礙、修正啟動及修正策略,構建評價體系來評估兒童的指稱修正能力,發現兒童交際的優勢和癥結,制訂個性化的干預訓練方案。

其次,結合認知能力的訓練,提升兒童的修正能力。自閉癥兒童修正行為的特異性在一定程度上受到其心理理論及認知靈活水平的影響。心理理論是指兒童在成長過程中逐漸發展起來的一種能夠理解自己及他人心理狀態的能力。該研究圍繞錯誤信念任務(false-belief task)展開,錯誤信念作為考察兒童心理理論發展的主要研究策略,重點關注兒童能否把錯誤信念歸因于他人(Sigman et al.,1997)。隨著年齡的增長,兒童能夠對一級錯誤信念的理解發展到對二級錯誤信念的理解。研究表明,自閉癥兒童的一級和二級信念水平與其識別和修正指稱錯誤的能力呈現一定的相關性。(李美華 等,2005;Bosco et al.,2012)此外,也有相關研究發現,兒童的認知靈活性與其會話修正能力呈正相關,即認知靈活性較好的兒童能更加積極地回應交際方的反饋,主動修正會話中所產生的指稱歧義現象。(Bosco et al.,2016;Mok et al.,2020)相比之下,自閉癥兒童的認知模式僵化,傾向于固執地堅持某種解讀方式,該認知模式導致其較少地主動發起自我修正,或片面使用某種修正策略,或采用轉移話題的策略回避他人啟動的修正行為。

最后,會話修正行為中除使用語言模態外,也常會借助手勢動作、目光注視、韻律等其他模態進行表意。本文僅關注了兒童語言模態的表意功能,未將手勢動作及目光注視等模態資源納入考量范圍。除此之外,本文揭示了自閉癥兒童修正能力障礙方面的外在表現并從認知角度進行了闡釋,暫沒有揭示這一障礙背后的腦工作機制。隨著科學技術手段的進步,腦科學領域的研究者開始加入自閉癥交際障礙的研究隊伍,相關研究多使用腦電和腦成像技術來檢測腦區在靜息狀態或者相關任務事件加工時的狀態,以便確定自閉癥的功能腦區和神經病理機制。因此,開展多模態話語分析與腦科學實驗相結合的指稱修正行為干預研究能進一步深化我們對自閉癥交際障礙的理解。