高校課程思政建設中存在的主要問題及應對策略研究

門延艷 周麗娟 景霞

摘? 要：思政教育是高等教育中不可或缺的一部分，課程思政建設既能讓學生掌握專業的技能，又能讓學生在各個領域中接受思政知識的熏陶，為祖國建設發展培養德才兼備的高素質人才。文章首先介紹了高校推動課程思政建設發展必要性，詳細闡述了我國目前高校課程思政建設面臨的問題，并給予了四點推動高校課程思政建設發展的應對策略。

關鍵詞：課程思政；高校；應對策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0113-04

基金項目：山東省藝術科學重點課題“道教生命哲學視域下大學生生命教育實踐研究”（課題編號：L2022Z06170148）。

作者簡介：門延艷（1984—），女，碩士，齊魯醫藥學院講師，研究方向為護理學；周麗娟（1982—），女，碩士，淄博職業學院講師，研究方向為護理學；景霞（1981—），女，碩士，齊魯醫藥學院副教授，研究方向為護理學。

新時代的大學生多為“00后”，他們個性張揚、思想獨特、活力四射，對傳統的高校思想政治教育課程安排感覺枯燥，據相關調查顯示高校思政課程是所有課程中學生逃課率最高的課程。如何適應新時代大學生的學習特征，以潤物細無聲之勢在其他不同學科中滲入思想政治教育，既可以滿足高校思政教育的不足，又可以將專業能力和思政教育相結合，實現高效課堂［1］。

一、高校“課程思政”的核心要義

課程思政的核心要義在于立德樹人，它要求思政課以外的其他課程教師充分發揮課堂教學的主動性，科學有機的嵌入思政教學內容，使學生不僅能夠獲得專業知識或技能，還可以在課堂上受到思想的洗禮，即價值觀的正確引導。課程思政的要義，具體可從以下幾方面理解。

第一，課程思政的首要任務是培養大學生正確的“三觀”，實現立德樹人。雖然每門學科的知識體系不同，課程思政在每門學科中的應用作用也不一樣，但他們終極人才培養目標是一致的，即為國家現代化建設培育高素質人才。課程思政是在“教書”的同時“育人”，將思想政治教育工作貫穿于高校課程體系的全過程。

第二，課程思政希望達到協同育人的目標。將高校各類課程與思政課程相融合，使二者同向同行，達到協同育人的目標。各門課程有自身獨立的知識體系，與思想政治教育同向同行時避免課程之間的內耗，更忌諱思政課程與其他課程之間發生價值取向沖突。高校教師講專業課時會提到愛國主義、職業發展、就業市場等話題，希望通過課程思政教育，全體教師能自覺將思政內容科學地嵌入到課程教育中，發揮協同育人的作用［2］。

第三，課程思政使“三全育人”取得實效。三全育人是指全員育人、全過程育人、全方位育人，高校充分利用教育載體，將所有教育工作視為大學生思政教育的主體，共同肩負著立德育人的社會職責。課程思政使專業教育與思想政治教育有機結合，創新了高校思政教育的新理念，這種協同育人的模式也構建了高校人才培養的新格局，使“三全育人”落到了實處。

二、高校推動課程思政建設發展必要性

（一）提升高校思政教育體系化發展水平

高校思政教育體系化建設是一個龐大的工程，高校開展思想政治教育是為了立德樹人，引導大學生樹立正確的“三觀”，待學業有成后踏入社會，能以積極向上的態度面對工作和生活中的任何困難，養成良好的思維習慣，刻苦努力、艱苦奮斗、不忘初心，將個人的理想與祖國的發展聯系在一起，在為社會奉獻中實現個人的價值［3］。

課程思政理念的提出，使高校思政教育實踐實現了全學科覆蓋，將思政教育的核心內容嵌入到高校教育培養的各個環節。在不同的學科中融入思政教育，高校思政教育的內容更具體化，學生更加明白學習思政教育的意義何在。課程思政教育在一定程度上改變了傳統思政教育的結構模式，高校將課程思政列入人才教育培養的聯動機制，基于不同專業的學科特點采取不同的思政教學方案，提升了高校思政教育的教學品質。

（二）彌補信息化時代高校思政教育內容缺失

長期以來，高校思想政治教育一直處在整個教育體系的邊緣，專業化學科高校在實驗室、器材設備、物資物料等方面投入過多，但高校的思想政治教育資源比較落后，傳統的思想政治教育課程即一教室一講臺一本書，以學生面對面傳授知識，多媒體等信息化教學方式在高校思政教育中運用偏少。

基于教育信息的不對等，思想政治教育又是高校教育中不可或缺的課程，將思政教育嵌入各個學科中，使思政教育與其他學科享有同樣的教育資源，促進我國高等院校思想政治教育系統化改革。課程思政基本上是一種去中心化，從多個角度開展教育工作，思政教育的內容深入各個學科中，并利用信息化手段使思政教育工作的內容更加豐富，提升學生對思政教育的興趣，確保學生“三觀”朝正確的方向發展［4］。

三、目前高校課程思政建設面臨的問題分析

（一）課程思政教育系統化教學聯動能力不足

課程思政是高校思想政治教育改革的重要成果，以這種教學聯動的方式為祖國的建設發展培養德才兼備的高素質人才。但實際上課程思政在部分高校的實施效果并不好，主要原因有以下幾點：一是部分高校對課程思政的教育理念認知不足，使課程思政教育工作的推進受到各種各樣因素的制約，無法真正意義上從傳統的思政教育轉變為課程思政教育。二是部分高校課程思政建設并不是強制執行的，換句話說其他專業學科的教師在課堂上可以講思政內容，也可以不講思政內容。有的專業性學科課程十分緊張，教師則不會在課堂上嵌入思政教育內容。三是很多高校開展課程思政建設是粗放式的，即在其他學科中“點綴”思政教育內容，并非對思政教育相關知識做系統化解釋，所以很多學生會忽略課程思政的過程。四是許多教師開展課程思政教育，并未考慮到不同學科與思政內容之間的關聯性，使思政教育不能夠有效地嵌入學科教育中，最終導致學生排斥在其他學科課堂上開展思政教育。課程思政聯動能力不足，使課程思政成為高校學生接受思想政治教育的口號，而非高校培養人才的有效方式［5］。

（二）課程思政教育發展缺乏良好教育資源支持

大學生處于思想價值觀形成的重要時期，對大學生價值觀正確引導，能夠為社會培養德才兼備的人才，促進我國現代化建設的發展，因此思政教育要貫穿學生教育始終。以傳統思政教育模式相比，課程思政所消耗的教育資源更多，但高校的教學資源一直比較緊缺，處于邊緣化的思政教育給到的資源相對較少，使課程思政的發展大打折扣。實踐證明，許多高校為了節省教育資源，課程思政也只局限于理論教學，一是節省教學時間，二是教師擔心思政內容講述過多“反客為主”，壓縮了專業課程講解的時間［6］。針對這一現狀，高校管理層應該轉變觀念，加大課程思政教育方面的資源投入，完善思政教育融入不同學科的教學體系，發揮課程思政的正面教學影響力，為全課程嵌入思政教育打下良好基礎。

（三）高校專業教師的課程思政教育能力有限

課程思政將思政教育在各個學科實現有效覆蓋。這種打破思政傳統教育的模式，在實施過程中需要加強課程思政教育資源的投入，還需要專業教師的培訓工作，使高校專業教師也具備思政教學的能力，從而促進我國高校思政教育體系的不斷完善［7］。但事實上，我國許多高校的專業教師“術業有專攻”，他們在各自的專業領域屬于高尖端人才，但本專業以外的知識則知之甚少，導致專業性學科與思政教育內容的聯動較少。因此高校開展課程思政建設，應該加強專業教師思政教育培訓，使思政教育的內容能夠有效且科學地嵌入專業學科中，使高校思政教育成多元化、體系化發展。

（四）高校課程思政教育方法滯后

我國的教育創新能力不足阻礙了高校課程思政的推廣和發展。一般來說，高校教師多是知名院校碩士或博士畢業生，他們擁有較強的理論基礎和學術研究能力，但缺乏實踐性和創新性。造成這一現狀的主要原因是高校教師比較循規蹈矩，接受新事物的能力不足，認為學習最重要的是刻苦鉆研，不能用長遠的眼光看待高校教育人才培養的問題［8］。

改革開放40余年，中國的經濟飛速發展，一躍成為世界第二大經濟體，時代要求高校人才培養要能夠適應社會的發展需求。素質教育背景下，提高新時代大學生的辨析能力、創新意識、團隊精神等綜合素質，需要具有創新精神的教師做引領，而非照本宣讀。由于我國部分高校對教育創新不夠重視，導致高校課程思政教育模式相對滯后，不能與時俱進，降低了高校課程思政的教學質量。

四、推動高校課程思政建設發展的應對策略

（一）樹立高校課程思政教育發展新思維

課程思政體系建設是一個具體的、長期的項目，使高校思想政治教育朝著多元化發展，課程思政建設不能局限于喊口號，而要從教育思維上開始轉變。高校應該定期聘請思政教育方面的專家到校為專業教師做教育培訓，或者讓專業教師到校外培訓，以提高專業教師的思政教育能力。

專業教師既要輸出專業知識技能，又要對學生進行思想政治教育，因此專業教師要從思想上改變對傳統教學模式的依賴，利用信息化的手段創新教育。在推進專業教育與思政教育雙向融合的過程中，專業教師應沉下心來系統地學習高校思政教育，唯有如此才能夠在開展專業課程時有效地嵌入思政教育的相關內容，而不是大篇幅的論述專業課程或者思政課程，注重兩者之間的緊密融合。例如，講到某技術問題時，一學生在操作時較困難，此時教師就可以向學生灌輸獨立思考、艱苦奮斗、埋頭苦干等職業發展精神，因為在工作中會遇到各種各樣的難題，為了滿足客戶的需求，必須克服一切困難，抓住機會、贏得項目、賺取利潤。由此可見，學生在實際工作中不僅需要專業能力，更需要迎難而上的職業精神，教師開展課程思政教育能夠全面的培養大學生的綜合能力。

（二）建立多元化課程思政教育發展新體系

課程思政在高校思政教育中并非強制要求，而是鼓勵教師在專業教育中有效地嵌入思政內容，使課程思政教育布局形成良性的發展機制，更好地發揮高校教書育人的本質。基于新時代大學生的群體性特征，高校領導在設立課程思政教育體系時應該多元化，以此滿足當代大學生對專業課和思政內容的需要，使課程思政成為高校思政教育發展中不可或缺的一部分。

例如，新時代大學生利用空余時間喜歡在網絡上瀏覽網頁、刷短劇、看綜藝、玩游戲，可將大學生的碎片化時間利用起來，多學一些關于專業技能和職業發展的知識，為踏入社會打好基礎。基于大學生愛上網的特性，高校教師可以緊跟時代步伐，在多個自媒體平臺注冊賬號，向大眾傳輸個人領域的專業性知識、技能及市場前景，鼓勵學生關注、點贊、評論，使學生的業余生活豐富多彩。高校教師還可以制作5—10分鐘的“微課程”，學生隨時隨地可通過移動手機進行觀看，每天增加一個小知識點，每天進步一點點，長此以往則收獲頗豐。課程思政教育不能只局限于課堂幾十分鐘，應該基于新時代大學生學習和閱讀特性，緊跟時代發展潮流，運用多媒體建立多元化課程思政教育發展新體系。

（三）完善高校課程思政教育體系的內容

高校課程思政教學策略能夠有效地加強大學生對思想政治教育的理解，了解不同行業所需什么樣的人才，在職業發展中需要樂于奉獻、吃苦耐勞、敢于創新、不畏艱難等高品質人才。然后用逆向思維設計課程思政的教學內容，不斷優化課程體系，確立新的教育發展目標，使課程思政教學能夠更好地發揮綜合教育的優勢。

例如，當今中國經濟發展遇到瓶頸，國內外各種不穩定因素制約著經濟發展，通貨膨脹風險增加、就業率下降、實體店關門等，許多人開始捂好自己的錢袋子，節衣縮食，追求極簡。據非官方統計2022年全國大學生畢業人數超千萬，就業率不足25%，青年大學生在時代的浪潮下個人發展也遇到瓶頸，有許多大學生心中不滿，經常在網絡上義憤填膺，發表消極言論。基于這種情況，高校教師不僅要鼓勵學生學好專業技能，還要以全局戰略性眼光看待經濟發展問題。相較于國外，中國在穩定物價、保障民生、精準防疫等方面做得比國外好，困難只是暫時的，只要14億人民團結一致，沒有戰勝不了的困難。所以，高校教師在開展課程思政教育時，既要立足書本知識，又要結合社會熱點，豐富教學內容，穩定學生畏難情緒，為學生做好三觀指導，以積極的態度迎接每一天。

（四）用榜樣力量創設課程思政教育新模式

榜樣的力量能激勵當代大學生不斷前進，能在無形中增強大學生內在驅動力，它比任何教科書都有說服力。筆者認為高校課程思政要發揮好四種榜樣力量，創新思政教育模式。一是高校教師的人格魅力，德藝雙馨的教師受學生尊重，學生不僅可以獲得專業知識，還可以教師為榜樣塑造人格。二是突出某專業領域名人效應，如雜交水稻之父袁隆平、防疫院士鐘南山、漸凍癥院長張定宇等，他們都是這個時代的精英，無論專業能力還是品德都值得全社會學習。三是“網絡意見領袖”，如反詐民警陳國平、“法外狂徒”羅翔，他們都是從網絡中脫穎而出，又深入民心的角色，如果網絡教育引導得好，它也將成為課程思政的重要組成部分。四是校友榜樣，每個高校都會出現引以為傲的校友，他們更有吸引力和感染力，高校教師應鼓勵學生像杰出校友一樣努力奮進，早日成為學校的“明日之星”。

五、結語

綜上所述，課程思政是完善高校思政教育體系的重要組成部分，它能夠將思政教育與專業技能密切融合，既培養大學生的專業素養，又培養大學生的道德品質。但由于部分高校對課程思政教育認知不足，課程思政教育發展缺乏良好教育資源支持，專業教師的課程思政教育能力有限，使課程思政在高校教育中未發揮積極的導向作用。對此，高校應樹立高校課程思政教育發展新思維，完善高校課程思政教育體系的內容，增加專業教師的思政教育培訓，以榜樣的力量引導當代大學生樹立正確的“三觀”和職業發展規劃。

參考文獻：

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［3］ 武強. 新形勢下高校思想政治實踐教學存在的問題及解決對策——評《課程思政建設背景下思想政治理論課實踐教學研究》［J］. 領導科學，2022（04）：23-27.

［4］ 文晶晶，李墨. 深化河北高校“課程思政”建設的關鍵問題與解決路徑［J］. 共產黨員（河北），2019（10）：18-19.

［5］ 酈建陽. “三全育人”視域下高校課程思政建設研究——以浙江高校為例［J］. 時代報告，2020（05）：28-29.

［6］ 李昌超. 《高等學校課程思政建設指導綱要》實施背景下高校課程思政建設的問題及對策［J］. 光華法學，2020（07）：33-34.

［7］ 史林. 高校通識選修課“課程思政”建設現狀、問題與對策研究［J］. 大理大學，2020（07）：10-15.

［8］ 楊暉. 高校公共藝術教育課程思政建設的關鍵問題與解決路徑研究［J］. 藝術家，2021（07）：55-56.

（責任編輯：羅欣）