農業院校法學課程思政建設研究

摘? 要：課程思政與法學教育相結合，是推動中國特色社會主義法治理論創新發展、弘揚中華傳統文化、踐行“三全育人”的重要舉措。不僅有利于中國特色社會主義法治理論和中華優秀傳統文化理論的升華和不斷發展，而且是思想政治教育創新改革的重要推動力。為了落實立德樹人的根本任務，需要剖析思政教育與法學教育的契合點，找準問題的關鍵點，主動適應新形勢下全面推進依法治國的需求，結合農業高校的學科優勢，創新法學課堂教學模式與方法，采用現代化的信息技術手段去改造法學課堂與實踐活動，不斷提高法學課程、課程思政與社會需求的契合度。

關鍵詞：新教學模式；課程思政；法學課程；德法兼修；信息技術

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0073-04

基金項目：2022年河南農業大學教學改革研究與實踐項目“混合式教學模式下課程思政融入法學專業教學的研究與實踐”（項目編號：2022XJGLX040）；2021年河南省高等學校青年骨干教師培養計劃項目“農村宅基地市場化改革的法制保障”（項目編號：2021GGJS030）。

作者簡介：徐軼博（1984—），女，碩士，河南農業大學文法學院副教授，研究方向為農業農村法。

立德樹人是教育的根本任務，也是高校的立身之本，更是新時代高等教育發展的必然要求。落實立德樹人的根本任務，就是要在高校建設的各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。具體落實到課程建設方面，除了要加強思想政治理論課程的教學之外，還要將價值觀塑造融入專業課程的知識傳授和專業能力的培養過程，實現思想政治教育和專業教育的有機統一，育人和育才的融會貫通。農業院校有必要貫徹這一指導思想，建立長效發展機制，突出價值引領，培養學生的“家國情懷”和社會責任，注重德法兼修，為全面推進鄉村振興貢獻力量。

一、法學教育實施課程思政的思想內涵

（一）法學教育與思政教育目標一致

在“互聯網+”背景之下，知識的獲取渠道呈現多元化趨勢，但知識的選擇、知識背后的價值判斷等問題卻逐漸引人深省。古語有言： “首孝悌，次見聞，有余力，則學文。”道德引領是人才培養的關鍵，否則可能適得其反，在法學領域更是如此。要實現法學教育中的道德引領，關注學生的思想精神領域是關鍵。因而法學教育需要從法治思維、人文精神和創新能力等方面對思想政治教育進行整合，補充思想政治課程教育的不足，并且從中找到與思政課程、意識形態方面的強對應點。在法學教學中，在教授法律知識、培養專業素養的同時，將馬克思主義法學思想、法治精神、社會主義核心價值觀、習近平法治思想等滲透或融入法學課程中，為實現依法治國基本方略、培養服務于“德法兼修”的社會主義合格法律人才［1］。

（二）培養德法兼修的高素質法治人才

課程的思想政治建設意義深遠，務必要立足于培養社會主義建設者和接班人這個使命責任，為建設中國特色社會主義的偉大事業提供人才保障。法學教育也要順應時代發展進行改革，豐富和加強課程的思想政治教學內涵，為國家戰略發展提供高素質的法學人才［2］。當前，我國經濟社會改革不斷深化，利益格局深刻調整，社會思潮并存。大學生正處于知識體系、思維方式和價值觀的形成時期，容易受到各種現象、觀點、言論、思想的影響。這就要求教師在課堂教學中，不僅要傳授知識和方法，還要發揮思想引領和價值引領的作用［3］。在法學課程中推進課程思想政治教育，就是要求每一位教師、每門課程、每一場課堂發揮教育作用，把社會主義法治思想與職業道德、道德修養等價值因素相結合。

二、當前農業院校課程思政融入法學課程的困境

（一）法學課程的教學理念上未融入課程思政

當前時代背景下，法學課程的教學理念不能只是傳統的法學專業知識的教與學，更要主動適應當前全面推進依法治國的需求，繼承和發揚傳統法學學科的精髓與內涵。課程思政不只是輔導員、班主任、思政課教師的工作，更應該體現在專業課的教學中。在法學專業教學中，教師要引導學生堅持馬克思主義立場和社會主義法治思想，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，運用法治思維，秉承法治理念去看待問題、分析問題［4］。因此，農業院校的法學課程的教學理念不僅要結合國家對課程思政的建設要求，還要緊密結合學校的特色優勢，結合鄉村振興的戰略背景，采用現代化的技術手段去改造課堂與實踐活動，不斷提高法學課程與社會需求的契合度。如果將兩者割裂開來，各自發展，不僅難以實現農業院校法學專業的長遠發展目標，也不利于德法兼修的卓越法律人才的培養。

（二）法學課程中的思政內涵挖掘不夠深入

當前，我國法學教學基本都將系統傳授法學理論知識作為課程教學的目標，法學知識主要為法律概念、權利義務、制度原則等方面內容，法學教學注重對法律概念、立法宗旨以及法條的正確適用等方面的講解，這對學生系統化學習法律知識無疑是有利的，但卻缺乏對法律制度產生的歷史緣由、蘊含的人文理念、產生的積極和消極社會影響等方面的深入分析和探究，也缺乏對學生現實困惑的關注，導致學生陷入知識的僵化和被動的學習，結果就是學生雖然知曉了法條的具體規定，掌握了法律的核心概念，但缺乏對法律的內涵和精神實質的理解，不利于對學生積極價值觀的塑造和自主學習能力的培養。此外，為了讓學生更好地理解和吸收所學的法學理論，教師大多會采取案例教學法，案例教學法將法學理論和法治實踐有效結合，在實施過程中取得了一定的效果。但是，教師如果只要求學生根據案例思考法律條文的適用問題，卻忽視課程主旨、價值引領和學生現實困惑問題的解決，難以達到引導學生明辨是非的育人效果。

（三）法學教師的思政應用能力不足

課程思政是一個系統工程，要實現全員、全過程和全方位的育人，不能僅僅把希望寄托在部分人身上，而要調動方方面面的力量，形成協同育人格局。同時要依據學校的整體發展目標與定位，因地制宜地實施育人方略。特別是在延伸育人的空間和時間時，與現代信息技術相結合的創新教學模式的應用，為課程思政的實施提供了多元化的便利條件，但也對法學教師的實際應用能力提出了更高的要求。在當前國家大力推進思政元素融入專業教育的大背景下，農業院校法學教師的思政素養、提取思政元素的能力都需要進一步挖掘，再上一個新的臺階。在專業課教學中，法學專業教師不僅需要靈活運用信息技術進行課堂活動設計，還需要在進行課堂活動師生互動時融入課程的思政元素，讓學生受到潛移默化的影響。

（四）傳統教學模式不利于課程思政融入

只有全面把握高校思想政治教育的設置途徑，才能融會貫通，深入探索教育教學的新方法，找到新的思路。與思政課相比，課程思政強調從整體上進行潛移默化的影響，實現育人效果的提升，注重思政課與專業課協同育人效果的形成。傳統的教學模式中，思想政治教育以思想政治課堂教學為主。教師通過課堂講授這一傳統的教學模式進行教學，學生只能通過單一的途徑被動接受相關知識。在專業教學中偶爾穿插部分思想政治教育，對學生來說，傳統教學模式所達到的效果有限。利用現代信息技術的新型教學模式，可以將專業教學內容和思想政治內容分為不同的模塊，同時采用多種不同的方式融入教學，不僅便于學生打破時間和空間的限制實現自主學習，還可根據自身需要進行選擇性地重復學習。這些都能夠更好地提高思想政治教育的實效性。課程思政與思想政治課的有機融合，既能加強和提高思想政治教育的綜合性，又能以立德樹人為目標，有利于學生的長遠發展。

三、農業院校課程思政融入法學課程的具體路徑

（一）明確法學課程實施課程思政的目的

課程思政在我國高等教育領域已經開展了多年，將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對大學生的思想意識、行為舉止產生積極的促進作用，從而為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。對法學教師來說，要充分認識到實施課程思政教育對學生思想道德素質培養的重要性，明確思想政治教育與法律專業知識教學的關系。通過在課程中融入思想政治教育，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，不斷堅定學生對社會主義道路、理論、制度和文化的自信。在不斷提升學生自身專業知識、技能水平的基礎上，使他們正確認識個人價值實現與社會價值實現的關系，使之為社會主義法治建設做出應有的貢獻。

作為農業院校的法學專業，要以培養農業法律人才為己任，把實施德育與培養農業法律人才結合起來，幫助學生樹立遠大的目標和理想。教師教學的目標不僅是幫助學生獲取專業知識，更重要的是通過專業知識的傳授，幫助學生建立自己與他人、社會、民族的聯系，并在這種聯系中確定要實現的人生價值，明確人生抱負。為此，必須在法律知識本身的基礎上，明確法律知識的價值，即明確這門課在法律知識體系中的地位，它能幫助人類認識或解決什么樣的問題，以及與國家未來發展有何關系。培養學生對所學知識的認同感，令他們發自內心地樹立運用法律知識報效祖國的志向。

（二）深度挖掘法學課程中的思政內涵

結合現代信息技術組織推進課程的思想政治教育，可以為豐富教學內容、深入挖掘教學內涵提供充足的條件與基礎。教師在組織課程思政相關的教學內容時，可以通過網絡渠道全方位查找相關資料，特別是要了解黨中央在實施思想政治教育方面的新提法、新要求。他們將獲取的新內容與法律專業課的相應部分有機地聯系起來，靈活地采用案例法、討論法、專題法、辯論法等多種教學方法，或者選擇創新的教學模式一一展現在學生面前，不斷加深學生對課程思政和專業知識的關聯和認識。

要根據法學課程的知識結構，將理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任等核心元素融入教學內容，實現專業知識與德育要素的有機融合。在講授法學課程的過程中，應在各門課程的緒論部分融入理想信念教育，如習近平新時代中國特色社會主義思想，根據課程的性質，靈活地在每門課程的內容中融入不同的思想政治元素。講憲法具有最高的法律效力，是我國的根本大法，要發掘出其弘揚自由、法治、公平正義的理念；講民法的意思自治和行為規范，要發掘出其傳遞的契約精神與誠實守信；講農業農村法通過法律手段治理農村各項事務，要發掘出其對保障農民權益、解決三農問題、推進鄉村振興等的重要意義；講經濟法對市場活動的調節與規制，要發掘出其對企業應承擔的社會責任以及優化市場環境的貫徹；講知識產權法對著作、專利的保護，要發掘出其對創新和智力創造活動的鼓勵等等，這些都是在法學專業課程中可以弘揚的思政元素。

（三）提升教師課程思政的應用能力

不同的法學教師對課程思政的提煉以及課程思政的認識深淺存在差異，在資源搜索能力、教學組織能力等方面也存在不同。因此，在教學活動的開展中，法學教師應加強提升自身的課程思政應用能力，以保證有組織的課程思政教學內容達到更高的水平。法學教師不僅要拓寬自己的研究領域，而且要能夠根據學科的特點和課程的思想政治特色，創新教學內容和教學設計，廣泛收集海量信息，立足學科前沿，并運用新技術重塑課堂和實踐，以實現培養新時代創新型、復合型人才的目標。法學教師既要加強對思想政治教育理論的理解，又要加強編輯能力，盡量能夠熟練地應用各種網絡教學平臺，利用各種計算機軟件制作更直觀、更有針對性的多媒體課件和教學視頻，并將思想政治元素融入其中，更好地吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。需要注意的是，教師教學不能只注重形式而忽視內容，課程思政仍舊要建立在保證學生掌握好法學基礎知識的前提下去開展，否則就會本末倒置。教師也要以德立身、以德立學、以德施教，如果教師自身的價值觀不正確，是不可能取得課程思政育人效果的。

（四）強化法學課堂教學思政活動設計

與現代信息技術相結合的教學模式具有許多優點，其中教育活動中的師生互動是其主要特色。因此，要保證課程思政的實際效果能夠得到積極反饋，法學教師還應加強思想政治活動在課堂教學中的重視程度，加強對這方面活動的設計。

1. 采用與信息化結合的創新教學模式

在課堂教學過程中，教師可以整合信息化教學模式，采取混合教學、翻轉課堂等方式，利用網絡平臺編排案例、閱讀材料，通過討論和小組任務，提高學生的參與度和積極性。讓學生自己去理解、感受、下結論，而不是直接把答案呈現給學生。通過網絡教學平臺開展創新型的教學模式，引導學生積極參與各類多樣化的課程思政教學活動，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，引發學生的認知和情感共鳴。角色扮演、情景體驗等方式能引導學生積極參與教與學的過程中，使他們從認知層面、情感層面、行為層面認同思想政治教育的相關內容。對于學生的思考辯論，教師應進行深入的互動點評，使學生更好地將思想政治教育知識內化，實現法學教學與思想政治教學的同步發展，更容易取得良好的課程思政教學效果。

2. 設置能踐行思政理念的實踐環節

在教學活動組織中，可以結合課程特點多設置一些能夠踐行思政理念的實踐環節，比如拍攝一些反映農村生活的小劇場，通過短視頻還原生活場景、庭審現場、辯論賽現場等，在進行情節設計時注重社會主義核心價值觀、社會主義法治觀的弘揚與體現。使學生能夠對相關知識點進行沉浸式學習，能夠將思政理念滲透到個體行為之中，強化大國自豪感、強國意識感、愛國使命感、興國責任感，全面提升法學課程的思政建設水平。既要鍛煉學生的動手實踐能力，也要樹立學生的法治思想，實現價值觀的提升，要提高學生的表達能力和團隊合作能力，也就是聽、說、讀、寫得一應俱全，達到“潤物細無聲”的效果［5］。

四、結語

在當前形勢下，法律課程思想政治建設的設置思路是改變傳統教學中的不足，以創新型、多元化的方式開展有針對性、專業化的教學，并結合我國國情和法學教育教學的發展現狀，加強中國特色社會主義法治理論等思想政治元素的融合，弘揚社會主義核心價值觀，培養 “德法兼備” 的法律人才。首先，需要轉變高校、教師、學生三方對于課程思政的態度與認知，真正體現以學生為中心的教學理念。其次，要明確課程思政的教學目標和內容，農業院校的法學教學目標就是通過樹立學生的法治思想和法律意識，培養復合型、應用型涉農法律人才。在課程教學內容要進行調整，要注重價值觀引導，使課程思政具有農業特色。最后，注重課程體系和整體教學設計的優化，利用現代信息技術和數字化工具在法學課程開展課程思政建設，最終目的不是利用網絡平臺，不是建設數字化教學資源，也不是開展教學活動的改造，而是要切實增強大多數法學專業學生的學習深度，培養學生的家國情懷、社會責任感，增強學生的綜合應用能力。

參考文獻：

［1］ 劉銳. 法學專業課程思政教學改革探究［J］. 大慶社會科學，2022（08）：151-154.

［2］ 李主峰，李娜. 以《刑法學》為例談高校法學專業“課程思政”教學改革存在的問題及對策［J］. 理論觀察，2021（05）：171-173.

［3］ 張文顯. 習近平法治思想的理論體系［J］. 法制與社會發展，2021，27（01）：5-54.

［4］ 梁文生. 高校法學專業課程思政教育模式研究［J］. 高教學刊，2021，7（22）：193-196.

［5］ 汪海燕. 農林類高校法學專業課程思政建設路徑研究［J］. 教育現代化，2021，8（104）：102-104.

（責任編輯：陳華康）