讓語文“跨”出精彩

張玉寬

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，跨學科學習任務群的教學設計需與日常的語文學習活動高度關聯。現行語文教材中，便于學生開展跨學科學習的內容頗多。第一學段（1～2年級）聚焦生活情境識字，創設了豐富的學習情境，凸顯了語文學習與生活密不可分的特點；第二學段（3～4年級）“綜合性學習”板塊成為跨學科學習的直接載體，著力引導學生關心身邊事物；第三學段（5～6年級）跨學科學習素材更加豐富，學習要求也逐步提高，學習載體、方式和目標也更加具有綜合性。那么，如何在跨學科學習任務群活動中找準切入點？本文以部編版小學語文二年級下冊“口語交際：圖書借閱公約”為例展開探討。

一、大視角解讀文本，弄清“跨”的原因

深度解讀學習內容，才能看透學的邏輯、學的體系，弄明白“跨”的原因。比如，對“口語交際：圖書借閱公約”的解讀，我們需要經歷以下三個步驟。

1.對照新課標找依據。“口語交際：圖書借閱公約”屬于第一學段的內容，新課標對該學段有明確要求：養成良好的寫字習慣、愛護圖書的習慣、愛護文具的習慣等，因此，本次跨學科學習主要圍繞學習習慣和生活習慣展開。2.“瞻前顧后”讀教材。教材中有許多涉及習慣養成的內容，如部編版小學語文一年級上冊“我愛學語文”提出要養成愛讀書、愛寫字、愛聽故事的習慣；二年級上冊“讀讀童話故事”要求學生養成愛護圖書的習慣；二年級下冊“語文園地六：展示臺”均強調要愛護圖書；三年級上冊“習作：我有一個想法”，要求學生就自己關心的現象或問題談談想法……可見，本次口語交際課程起著重要的過渡功能，既要強化學生已經習得的好習慣，又要適當拓展延伸，長久關注學生的生活狀態，為良好素養的形成打下基礎。3.明確單元要素。部編版小學語文二年級下冊第三單元《長大以后做什么》一文提出，學生可在小組內互相交流各自的想法；第五單元的學習重點是“根據課文內容，談談簡單看法”，對討論交流提出了進一步要求。這些安排，旨在有意識地讓學生以小組合作的形式進行討論交流，做到“主動發表意見；一個人說完，另一個人再說”，為后續的口語交際奠定基礎。

由此，我們可以清晰地看到一張具有邏輯性的系統學習框架。借助教材“口語交際：圖書借閱公約”這一切入點，整合各種學習資源，設計并開展跨學科學習任務群的活動，學以致用，進而提升學生的語文素養。

二、小切口鎖定節點，明確“跨”的目標

跨學科學習任務群的教學設計要從大處著眼，但“跨”的關鍵節點一定要小，要貼近學生生活，以便達成“跨”的目標，避免淪為多學科拼湊的“大雜燴”。

教學“口語交際：圖書借閱公約”一課時，小組合作學習處于起始階段，關鍵要素為“主動發表意見”。于是，我們把活動聚焦到“班級圖書角的現狀”這一學生熟悉的生活細節上，明確本次跨學科學習的目標，即借助真實情境，引導學生在觀察圖書、整理圖書等活動中討論、交流、記錄、展示，在發現問題、分析問題和解決問題中提升表達能力，落實核心素養，最終實現深度學習。

三、大融合關注素養，理出所“跨”學科

跨學科學習的核心內涵是整合，功能指向育人，在教學“口語交際：圖書借閱公約”一課時，從引導學生主動發表意見、培養學生良好習慣的目標出發，教師帶領學生全面了解圖書角的圖書現狀，參與班級圖書保護的各項活動，展示學習成果，分享“愛護圖書”的“金點子”，最終形成班級圖書借閱公約。本次跨學科學習活動所“跨”學科涉及數學、勞動、藝術。

經過這樣縝密的思辨與審視，我們立足學科、根植生活，選準跨學科主題學習活動的切入點，為跨學科學習任務群的構建筑牢堅實的基礎，確保學習活動主題明確且具有驅動性，進而促進學生合理調用多學科知識，為語文學習提供服務。