水平二（四年級）《足球：運球變向突破》教學設計

文/陳博倫

一、指導思想

以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為依據，堅持“立德樹人”的指導思想，落實“教會、勤練、常賽”的理念，以2022年卡塔爾世界杯為契機，營造屬于學生自己的世界杯場景，充分發(fā)揮學生的主體作用。以信息技術為依托，綜合運用講解與示范、分組討論與合作練習等教學策略，引導學生積極參與小足球的學習與挑戰(zhàn)，提高學生參與足球運球突破練習的主動性和實效性。同時，挖掘足球比賽中豐富的文化元素，讓學生了解足球比賽匯總的基本禮儀，發(fā)揮育人功能，不斷促進學生身心健康發(fā)展。

二、教材分析

運球變向突破是小學人教版《體育與健康》四年級的內容，而運球變向突破作為足球基本技術之一，是靈活地運用腳的不同部位觸球，改變球的方向、節(jié)奏和速度，使足球按預設的運動軌跡前行從而擺脫防守。本單元共分為5課時，本節(jié)課為第2課次。本課圍繞重難點，重點解決運球速度的變化，主要任務是讓學生體驗利用運球啟動的速度變化來擺脫防守隊員的基本技術。通過學習運球突破，可以形成團隊配合戰(zhàn)術,長期參與足球活動能有效地促使學生在速度、力量、靈敏和協(xié)調素質方面得到發(fā)展，同時還能夠培養(yǎng)團隊凝聚力和遵守足球規(guī)則的意識。

三、學情分析

本節(jié)課的教學對象是小營小學四(3)班共有36人。作為南京市校園足球傳統(tǒng)學校，學生從一年級開始接觸小足球，具有一定的球性球感，能夠在無對抗的狀態(tài)下控制好足球且對足球活動產生了較濃厚的興趣，特別是通過本單元第1課時的學練，學生初步認識并體驗了直線與變向運球的動作，為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。但學生個體間能力差異比較明顯,部分學生在快速變化的環(huán)境條件下完成動作存在著一定的困難，因此教師利用攝像機記錄學生的學練情況，組織學生共同觀察和探討自己的學習情況，使學習變得更直觀、有趣、及時，最終讓學生逐漸掌握該技術動作。

四、教學策略

（一）創(chuàng)設情境，渲染比賽氛圍

課的導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了“戰(zhàn)士出征”的情境來激發(fā)學生學習的熱情，感受足球比賽的入場儀式。通過課堂的學練以后，安排了一場“我們的世界杯”4對4足球比賽，在比賽中檢驗運球突破的學習成果，貫徹新課標中“常賽”的要求。足球比賽的所有角色都是由學生來自行擔當與分配，使學習與比賽能夠有機融合在一起，更加利于運球突破技能的學習與掌握，開放性學練環(huán)境既提高了學生對技術動作的熟練度，又能夠培養(yǎng)“小主人”意識。結束部分安排了“歡慶勝利”的放松活動，學生根據教師提示做出各種放松動作，在輕松愉快的氛圍中得到放松和調整。整節(jié)課有始有終，從比賽的準備部分到比賽的基礎部分，最終到比賽的歡慶部分，圍繞本節(jié)課的重難點展開，學生積極參與其中。

（二）利用信息技術,促進技術動作的掌握

教師組織學生觀看世界杯中球員是怎樣運球快速變向突破防守隊員的，緊接著鼓勵學生兩人一組進行球星運球突破模仿游戲，預設“像球星一樣運球”環(huán)節(jié)，有效喚起了學生強烈的求知欲望。另外，教師利用手中的攝像機觀察和記錄學生參與學習的過程和亮點，并組織學生討論自己的技術動作，將信息技術融合進現(xiàn)場教學，提高教學的有效性，更好地促進動作技術的掌握。

（三）提出學練問題,開啟學生思維閘門

教師觀察學生的學練情況,分析學生運球的情況，通過提問“怎樣才能讓自己運球速度變得更快”引發(fā)學生進行思考，并通過示范讓學生感受運球速度的變化，之后通過“尋找寶石”的游戲組織學生聽信號進行快速啟動運球和變向運球的練習，有利于激發(fā)學生的思維能力。

（四）融人比賽對抗元素，激發(fā)學練積極性

當學生對快速啟動突破運球有了一定的感受和提高之后，教師安排“逃離封鎖線”和“童心島登陸戰(zhàn)”游戲活動，在實戰(zhàn)對抗的環(huán)境下，既能增強學生在實戰(zhàn)對抗下的高速運球能力，也激發(fā)了學生學習足球的積極性。

五、教學設計

足球運球突破實踐課教案