水平二《跳竹竿》結構化教學設計

文/丁 燕 王 軒 喻 宜 馬傳明 莫智勇

根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的課程理念，堅持“以學生發展為本”“健康第一”的指導思想，本課以發展學生核心素養、強身育人為教學目標，以“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”，力求在新穎、趣味、獨特上下功夫。以體驗、觀察、合作、探究為主線，讓英國小學生通過了解中華傳統體育類項目中的武術——棍術和民族民間傳統體育——跳竹竿，在強身健體的同時了解中華傳統體育，加強中英文化交流。引導學生在體驗中學習和感悟中華傳統民族體育項目所蘊含的精神內涵和文化價值。

一、教材分析

1.武術是中華傳統體育項目之一，擁有悠久的歷史和豐富的文化內涵。武術的起源可以追溯到幾千年前的中國古代社會，其發展和演變融合了中華文化的哲學、醫學、體育、軍事等多個方面，形成了獨具特色的武術文化。棍術是一種以棍作為主要武器的武術內容，起源于中國古代的軍事或民用武器。棍術的練習可以增強身體力量、協調性、爆發力、柔韌性及判斷力。棍術在戰爭、軍事和武術競技中占據重要的地位，現主要作為強身健體和娛樂的手段。本節課的棍術模仿作為準備活動，主要讓學生初步了解棍術及組合動作以及簡單的攻防，并在熱身活動中滲透武德教育，全面提升學生素養。

2.跳竹竿是我國非物質文化遺產，源自于中國南方少數民族地區的民間舞蹈，起源于清代，具有自然、簡單、優美、流暢的舞姿以及積極向上的文化內涵，能較好發展練習者的協調性和節奏感。竹竿舞講究人與自然和諧相處，表演者使用象征竹竿的舞具、身體語言和音樂節奏的組合，表現生命與自然的和諧，追求心靈與大自然融合的境界。練習竹竿舞可改善人體心血管循環系統和呼吸系統機能狀態，提高內臟器官功能，增強人體肌肉力量和關節靈活性。本節課靈活地將“藝”和“體”結合，讓學生在舞動中感受中國傳統體育的魅力。

二、學情分析

通過前期團隊的調研，得知英國小學生身體素質較好，活潑好動，樂觀開朗，更喜歡受表揚和獎勵。英國學生更加獨立和自主，他們喜歡探究和思考，這就需要教師根據學生特點進行授課。

在英國，學生主要接受的是西方文化和價值觀念，對中國傳統文化了解相對較少，本節課所設置的情境和教授的內容極具中國傳統文化特色，與英國小學生的文化背景會有很大的差異，這也可能會導致他們對于棍術和跳竹竿的接受程度和興趣程度相對較低。英國小學生可能知道孫悟空，通過電影等了解過中國武術，但需要授課教師通過棍術的展示激發他們對武術的興趣。他們喜歡面具舞會，但不一定知道竹竿舞，需要教師進行巧妙融合。另外我們還將利用團隊教師的演示推動教學，讓學生有更直觀的感受，快速對所學內容產生動作表象。

三、理論依據

1.從運動生理學角度來看，棍術和跳竹竿都是需要較高的協調能力、力量和柔韌性的體育項目。通過這兩個項目的鍛煉，學生可以鍛煉核心肌群、上肢和下肢肌肉的力量和耐力，促進身體的全面發展，此外，還可以提高學生的心肺功能，增強心血管系統的耐受性。

2.從運動心理學角度來看，學生在體育課程中，需要生成自主、探索、冒險、發現和創新的良好心態。棍術和竹竿舞具有良好的表演性和趣味性，可以幫助學生在休閑和娛樂的氛圍中積極地面對挑戰和困難，培養他們的勇氣、自信和良好的心理素質。棍術和跳竹竿是一種身體和情感的表達形式，通過活動中的身體運動和舞蹈動作，學生可以將負面情緒轉化為積極的能量釋放，緩解壓力和情緒緊張。這有助于提高學生的情感管理和協調能力，促進他們的身心健康發展；在棍術和跳竹桿的學習過程中，學生將有機會與同伴進行合作和協作。通過共同練習和演練，提高團隊合作精神和良好的社交技巧，這有助于改善人際關系，增進友誼，培養學生的社交能力和集體意識。

3.從學校體育學的角度來看，通過學習中華傳統體育類項目中武術的棍術和民族民間體育的跳竹竿，英國小學生可以了解中國傳統文化中的思想道德觀念和價值觀，可通過這兩項運動的體驗和實踐，提高其品德素養、道德觀念、自我約束能力和正確的人生價值觀；學生還可以感受到不同文化背景下的體育項目所蘊含的文化精神和豐富內涵。這有助于培養學生跨文化交流的能力和開放的文化視野，在自身文化認同感的基礎上，尊重和包容不同文化背景的人。

四、教學方法和教學手段

在教學的過程中，團隊針對英國學生的身心特點，盡可能改變教學方法。

教法：目標教學法、探究教學法、啟發引導法、糾錯法、講解示范法、創設情境法、分組教學法和幫助與提醒法等，在教學中盡可能提供自由的學習時間和空間，努力做到精講多練，提高練習的密度來突出重點，突破難點。

學法：通過觀察、模仿、體驗、實踐操作來提高學生模仿棍術和學跳竹竿的積極性。在練習中給學生足夠的發展空間，讓學生自主學習，創新學習，采用探究學習法、小組合作學習法，提高學生的組織能力，觀察評價能力及社會交往能力，體現了“自主、合作、探究”的新課程理念。還采用了模仿練習法、游戲法、展示法等不同的學法來提高學生的興趣，激發學習的主動性。

五、教學過程

教學過程如圖1所示。

圖1 《跳竹竿》教學過程

六、教學計劃

水平二《跳竹竿》教學設計

七、教學效果評價

（一）結合國內外元素的新課堂，促進教學更有效

結合國外比較喜歡的面具舞會，設計孫悟空面具的評價環節，將中國元素融合進教學情境又貼合了國外學生的喜好，使評價效促進教學。

（二）呈現中國體育新課標要素，促進學生有發展

英國學生在課堂中能被中華傳統體育的魅力吸引進而能主動、積極地參與到課堂中。體驗棍術，記憶動作，嘗試動作連貫。在歡快的跳竹竿中體驗這項集體項目帶來的樂趣。學生整堂課中表現出勇敢果斷、團結共進的優秀品質。本課的練習密度在65%左右，平均心率在120～145次/分。根據本課設計，課的開始學生跟隨教師積極主動參與到棍術的熱身中，隨后的跳竹竿活動讓學生學習情緒高漲，并能在合作活動中獲得愉悅的心理體驗和情感交流，感受學會跳竹竿帶來的自信，體會團結和成功的樂趣。英國的學生在中華傳統體育項目的學練活動中享受到樂趣和成功的快樂。

八、案例創新

（一）一物多用的創意

在課堂教學把不銹鋼伸縮桿刷成金箍棒開展棍術模仿的熱身，表揚學生認真積極的同時把他們帶入中國另一個和竿有關的活動場景——跳竹竿。一物多用、一物巧用的器材使用創意，增加了孩子們的探索興趣。最后把“金箍棒”縮起來，組織學生在無竿情況下跳竹竿，是拓展思維；也是趣味體能。期間通過引導學生小組合作探究、同伴團結協作，解決問題中達成學習目標。

（二）中華文化的輸出

本課選用的教學內容為中華傳統體育類的武術棍術以及民族民間傳統體育器材跳竹竿，并選用了中國民族傳統音樂。教師穿著中華傳統武術服和我國少數民族服裝分別進行少年棍和跳竹竿的展示，充分展現中華文化。在課堂教學中融合中華文化并輸出，激發英國學生對中華文化的興趣。

（三）跨學科有機結合

教學中結合信息技術以及音樂，使學生更直觀地了解棍術、跳竹竿等中華傳統體育。融合優美的中國民族傳統音樂，讓英國學生感受中國音樂之美并掌握跳竹竿的打竿和跳竿節奏。引入中國經典名著人物孫悟空，巧妙運用“金箍棒”，多維度助力學生更好發展。

九、課后反思

（一）設計意圖清晰，以學定教

基于英國學生的認知結構、學習經驗、體能基礎、技能基礎與中國學生存在的差異，在此基礎上設計教學內容、運用教學方法、開展教學實施與評價，以學生的文化差異為教學的邏輯起點。本課將基本的跳竹竿動作解構為4個清晰的教學步驟：模仿跳竿動作—學習打竿—4人一組跳竹竿—多人一組跳竹竿的循序漸進過程，從學生的視角步步推進，使英國學生在教師的帶動下主動參與學習活動，真正做到以學定教。

（二）觸發學練內驅，多法促效

從教師展示到模仿學練直至情境運用，整個過程通過激趣的形式讓英國學生主動參與到學練中，激發學生內驅力。采取“教會、勤練”的形式，通過打竿配合跳竿，同伴合作等促進學生逐步掌握跳竹竿的技術動作，并通過學生示范、小組展示、孫悟空面具等評價方法讓課堂成為學生展示自我的舞臺，使全體學生都能獲得成功感。

（三）教學過程清晰，理念落實

學生“學”的過程取決于教師“教”的過程，而教師“教”的過程取決于教學結構的設計。教學中跳竹竿的跳竿、打竿、配合活動及展示等教學環節層層深入，并轉化為關聯性、遞進性的教學過程。這樣的教學過程結構化設計將動作技術進行重構，將動作技術轉化為學生的運動技能，展現了新課標的“教會、勤練、常賽（展示）”理念。