基于“雙新”課堂教學改進 協同提升教師培訓效果達成

文/姜宇航 楊 帆

北京教育學院協同創新學校計劃從“雙減”政策背景下高質量教育體系構建和義務教育課程標準落實課堂的要求出發，緊緊圍繞中小學校辦學目標和需要解決的教育教學實際問題，展開針對性的培訓，以三年為周期，提升項目學校的體育教育教學效果。

一、“雙新”背景下的體育課堂教學新常態

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]對課堂教學提出了新要求，特別是基于運動能力、健康行為、體育品德的核心素養達成提出了具體建議，在課堂教學的層次和學業質量評價中都有了變化與更新；傳統體育課堂教學關注的是以片段運動技術為主的內容，在課程內容的主體設置上，“以教定學”依然是目前體育教學中的主要執行方式，缺少基于學生立場出發的整體性設計，針對如何將體育課堂教學與學生背后的“真實世界”對接，強化培養學生關鍵能力、必備品格、正確價值觀的教學模式轉變。2022年6月，北京市教委發布了《義務教育體育與健康過程性考核管理辦法》（以下簡稱“新義考”），指出對小學四年級、六年級進行過程性考核，并占據總計20分的體育考核成績。如不能將體育課堂教學與新課標、新義考中對學生核心素養的新要求相結合，勢必會造成課堂教學在水平二、三階段，圍繞著測試項目進行機械式的學練，迎合考試內容，無法為學生面向未來的綜合素養發展而服務，最后導致“以考定學”的錯位問題[1]。

二、實現“雙新”體育課堂教師培訓的保障

（一）精準分析項目學校培訓需求

培訓項目主題定位為“基于新課標核心素養理念下的體育與健康課堂教學新思路”，選定的項目學校共計兩所，分別是北京學校、龍旺莊小學，兩所學校位于北京市通州區（圖1）。

圖1 項目學校基本情況

為了全面了解和掌握項目學校教師培訓需求和專業化發展情況，研制有針對性的培訓方案，項目組開展了項目校教師的培訓前期調研，調研方式為入校記錄、訪談、觀看學校特色體育活動、觀摩學校體育課、參與學校體育教研活動等途徑。

調研內容包括基本情況和專業發展調研，包括姓名、性別、年齡、學歷、職稱等基本情況，及基于新課標理念下的體育教師教學能力、專業發展現狀等專業發展情況。

調研目的為分析現階段小學體育課程的特點和體育教師新課標教學的現狀，了解項目校體育教師的教學觀念以及實際教學能力。

（二）項目學校教師專業發展能力的分析與重構

1.專業發展途徑相對少

兩所項目學校僅有一位市級骨干教師，擁有高級職稱的教師占比較低，在區內和校內發展的途徑單一，特別是參與區級教研的活動比較少，其中既有教師的自主原因，也有學校的工作量較高的客觀原因，但從教師發展途徑的角度來定位，兩所項目學校均有60%以上的教師每年參與區級以上體育專業培訓的次數為1次以下，每學期參與區級體育教研的次數為5次以下，與城區學校相比還是有著較大的差距，從專業發展的機會上較為局限和閉塞。

2.缺乏自主發展意識與習慣

通過訪談與觀察分析，兩所學校的體育教師對《課程標準（2022年版）》不夠了解，雖然接觸過相關內容，但在當前的教學中，還是比較依賴自主經驗設計和實施，缺少客觀性和落實新課標的自主意識，容易造成教無所依，教學層次無序。

3.體育教師的專業能力缺乏

體育教師的專業能力包含教學方法、教學能力、科研能力等。調研發現，體育教師的專業能力表現為教學能力與其他能力的發展不均衡。在培養學生體育品德能力、學生運動能力、學生健康行為能力、課外活動開展指導、教學反思能力、教學研究能力等方面均存在不均衡的現狀。在課堂的教學與實施能力角度，兩所項目學校45歲以下的教師都對新課標核心素養的課程目標和健康教育等方面認知較簡單，針對課堂創新能力，特別是新課標提及的六大類項目、大單元教學邏輯等關注較低。

4.培訓的迫切需求

通過訪談和研討，兩所項目學校的體育教師均渴望區級以上的專業發展指導和引領，培訓項目根據學校定位，融合區級、市級教研員和學科專家為教師開展教學、科研能力提升培訓，突破教師的瓶頸，實現自主發展的迫切愿景，利用為期兩年半的針對性培訓，快速提高教師的專業水平。

三、“雙新”體育課堂教學培訓提升策略

（一）建立項目學校“四動課堂”教學模式

建立項目學校基于新課標理念下的學校體育教學“四動課堂”（問題驅動、情境調動、結構撬動、平臺互動）模式[2]。

課堂問題驅動，是利用有效的問題提出與引導，激發學生的自主、主動學習意識，提升學生在教學過程中的參與度。問題驅動教學更能夠引發學生的求知欲，促使其主動思考，激活學生的思維與解決問題的能力。

問題1：在技術要點啟發時提出問題——跨越式跳高由哪幾個技術結構組成？山羊分腿騰越由哪幾個技術結構組成？體操項目教學時給予保護與幫助的措施有哪些？

問題2：在戰術配合時提出啟發性問題——足球運動中結合技戰術的配合有哪些？籃球攻防對抗中如何有效利用全場盯人防守延誤對方進攻時間？

問題3：在游戲時如何改變比賽規則，提升學生的學練興趣——如何進行組間交換，提高游戲難度？如何通過調整接力棒次提高成績？

問題4：在情境教學中，語言表述不同情境引導學生學練——同學們你們已經進入大森林，如何在森林中完成躲避大樹的障礙跑呢？同學們，想一想什么動物是跳著移動的？

課堂情境的調動，合理的情境設計，引領學生有充足的時間和空間進行學習、探索、討論和研究，教師在課堂教學中創設直觀、生動、真實的教學情境，引導學生自主進行基本運動技能與專項運動技能的探索、觀察比較、小組討論、新知識預習等方式，充分發揮學生的主體地位，更加主動地進行思考活動，強化主動探究意識，激發學生學習的主動能動性。

情境1：結合教學內容，設計教學情境立定跳遠設計情境小青蛙學本領、小蟋蟀回家、動物王國運動會。

情境2：結合德育教育主題設計情境新兵訓練營、我是特種兵、保家衛國等。

情境3：球類運動戰術主題歡樂二打一，場地區域規劃的以少打多，瘋狂籠式足球3v3。

課堂結構撬動，引入了以問題為中心的課堂教學模式，該模式旨在提高學生的學練效果。將問題視為體育學科知識構建和學生思維的載體，通過整體設計的平行問題組、進階問題鏈或問題群，使學生進行有效學習。在這樣的課堂教學中，采用問題驅動的教學，包括以下幾個步驟。

首先，教師需要提出問題，并在課前充分準備。不僅需要教師非常熟悉教學內容，還需精準分析學情，這也是成功實施問題驅動教學的必備基礎。

其次，引導學生進行問題分析。主要以學生的探索為主，可以持續引導全班學生進行討論和交流，也可分組進行討論。在這個階段教師發揮引導作用，適時提醒和引導，防止偏離本課主題或問題不明確。

接下來是解決問題，學生在分析問題的基礎上提出解決問題的方法，這一階段可以讓學生通過展示或小組討論的形式交流。

最后是結果評價，包括學生自我評估、小組互評和教師對學生進行評價。評價內容涵蓋小組整體表現、問題解決方法的過程。通過采用以單個或多個問題為中心的課堂教學模式，提高學生的學習效果。在這樣的教學模式下，體育教師理應具備良好的引導能力和評價技巧。

1.巧用標志盤撬動足球技戰術教學——將標志盤進行不同區域的規劃設計，設置安全區，利用條件限制形成有效區域配合。

2.跳繩妙用撬動學生跳躍能力的發展——將跳繩在不同的位置區域擺放成不同圖形，引導學生進行單人和小組的跳躍練習。

3.操課教學時，利用小墊子完成障礙跑、爬行、搬運類游戲設計，增加練習難度，提高運動負荷，豐富游戲內容。

課堂平臺互動，利用北京教育學院體育與藝術教育學院平臺，促進項目學校與區內、市內、國內不同類型和不同地區的學校廣泛交流與研討，使項目學校體育教師在教學能力上得到進一步發展和提升。

（二）基于不同場景的課程開發

在“雙新”背景下的培訓目標定位引領下，如何進一步提升效果，如何在體育課堂中滿足85%以上學生的學練，都是值得體育教師研討的話題。

培訓項目團隊自2020年開始，參與開發了北京教育學院中小學體育與健康家校社協同共育短視頻課程、融媒體課程（圖2），此類課程一般時長在10分鐘以內，可最大化地滿足不同基礎、水平、性別學生的自主學習需求，基于學生立場設計、補充、擴展課堂教學內容，引導學生自主分析、探索，形成自主學習的習慣；短視頻課程的碎片化學習特點，使教學資源得以更廣的拓展，提高體育教師的教學選項，提高師生教學效率，滿足當前因課時過多無暇發展自身教學能力的短板[3]。

圖2 北京教育學院中小學體育與健康家校社協同共育融媒體課程

在北京教育學院中小學體育與健康家校社協同共育融課程基礎之上，培訓項目團隊還加強利用此類課程對體能、健康教育等課程內容的關注外，另外針對北京市四、六年級過程性考核進行了課程開發，本培訓項目的教師、學生、家長進行協同育人探索，為學生的過程性考核打好基礎，減輕家長焦慮，促進學生考核達成率。

在培訓項目短視頻課程開發基礎之上，繼續關注加強對學生參與過程性考核的效率落實，進一步細化了家校共育基礎上的具體建議和策略，分別結合學生、家長的不同關注點提出了不同的練習建議。

針對家長關注的要點，因為測試內容首次進行統測，為學生穩定發揮出自身測試水平提出了5個策略。

策略1：明確各項測試的測試方法，其中知曉3臺儀器（身高體重測試儀、坐位體前屈測試儀、肺活量測試儀）的正確使用方法，同時還要知道測試儀的調試方法，保證測試儀器數據正確性。

策略2：對于非儀器測試項目（50米快速跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米×8往返跑），要結合項目特性，進行學練的進階性設計，引導學生由易到難循序漸進地進行學練。

策略3：小學生由于個人身體素質原因和運動能力的差異，往往容易對測試項目產生畏懼、緊張和焦慮。教師在教授和測試時一定要依據學生的身心特點關注個體差異，做好學生的心理疏導工作，讓學生能夠輕裝上陣，并具有不畏艱難、頑強拼搏的體育精神。

策略4：依據學生運動能力與試測成績，開具學生階段性體育鍛煉運動處方或幫助學生制定相似的鍛煉計劃（短期、中期、長期），形成有效的家校共育機制，規劃、設計并錄制、推送多種學練視頻，引導和幫助學生在家中開展具有針對性的項目技術學練和運動能力培養。

策略5：測試能力更是學生必不可少的關鍵能力之一，學生往往具有較高的運動能力，但是在測試過程中，常常會成績不理想，不能夠正常發揮自己的應有水平。此時解決辦法就是要在學校整體時間安排的前提下開展模擬統測，讓學生能夠明確整體測試的程序，感受集中測試的壓力，并通過短時高強度的測試刺激，讓學生逐步適應這種測試強度，具備正常的測試心態，正常地發揮自己的運動能力。

四、結論

培訓項目以行動研究為主開展有主題和設計的教研活動，突出以學科專家引領的區域活動為載體的學科建設，成立正高級、特級教師為主體責任人的教學共同體小組，突出成果導向的基于課堂問題的研究團隊，進一步加強項目學校體育教師的區域輻射作用。

提升體育教師的專業知識是教師專業發展的核心問題。體育教師參與培訓的目的在于解決個人專業發展與體育教學實踐中面臨的多種問題，在吸收理論知識的同時，更需要能運用理論知識解決實際教育或教學問題的技能與能力。因此，培訓項目要統籌教師專業理論與實踐知識的引導和領航，也需要一校一策、一人一案去構建培訓項目的針對性，不斷拓展教師的認知能力、實踐能力、科研能力發展。基于新課標理念的新思路，達成對教師知識體系的重組，更好地服務于學生未來發展，提升基礎教育的教育教學效果，促進項目學校體育課堂新思路的高質量發展[4]。