信息科技學科中BSCS 5E學習模式的實證研究
——以《身邊的數字設備》為例

王蕾 江蘇省南京市鼓樓區教師發展中心

●BSCS 5E學習模式的理論解析

BSCS 5E學習模式起源于美國生物學課程研究(BSCS，1989)開發的一種基于建構主義教學理論的模式。自20世紀80年代末以來這種學習模式就在BSCS的總課程設計中被應用。它描述了一種能用于總課程、具體學科課程或某一節具體課的學習序列，是一種致力于用于整個學習項目、特定單元和具體課程的深度學習。

BSCS 5E學習模式關注學習過程的推進，依據認知深入的順序，此學習模式分為五個階段，分別是吸引(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、遷移(elaoration)和評價(evaluation)，因其英文單詞首字母都是“E”而得名。BSCS 5E學習模式以學生的個性化需求為主旨，進一步考核學生知識建構度，輸出整體思維框架。

●信息科技學習中BSCS 5E學習模式的研究現狀及可行性分析

BSCS 5E學習模式關注學生的理解能力、管理能力和跨領域合作能力等，在以學習者發展為中心的學習過程中，激發學習動機。例如，在評價階段，不但要關注學習結果，更要關注探究過程，并貫穿項目始終。圍繞學習目標的多個維度確定獲得高達成度的認知，向全人教育目標靠近。

信息科技學科關注核心素養的培養，關注方法和視野的擴展。在認知目標體系中，評價內容的驅動問題并不是單一領域內知識性的、能夠直接得出結論的具體問題，而是需要師生基于課程統整的視角進行評價內容的探索，并建立學習流程中分散要素之間的關聯，通過與各知識點相關的學習活動，讓學生將學科經驗統整到意義架構中，進而使評價標準成為一個有意義的體系，達成知識與經驗的統整。因此，BSCS 5E學習模式適用于信息科技學科的學習活動。

●BSCS 5E學習模式的實施路徑

1.吸引

吸引環節是BSCS 5E學習模式的起始環節，強調通過創設問題情境，吸引學生對任務產生興趣。教師設置的真實性問題及問題鏈，可以主動關聯學習內容，激發學生的認知訴求以及主動建構知識的興趣。

（1）原設計

《身邊的數字設備》是義務教育階段第二學段的內容，核心要義為了解常見的數字設備類型、理解使用場景、培養合理規范數字設備的使用習慣等。在導入部分的常規學習中，教師一般采用“講練結合”的方式，帶著數碼相機、數碼攝像機等實物給學生體驗，再根據一定的要求對數字設備進行體驗實踐。在此種情況下，關注技能訓練過程，缺少對數字設備應用場景的分析，原本較為熱烈的話題變得興趣索然，有待改進。

（2）思考焦點

該課的學習對象為三年級學生，部分學生尚處于學科的啟蒙期。在常規的學習過程中，學習過程類似于技能練習，容易進入說明書的狀態。因此，學生對認識數字設備實踐的學習動機未能有效激發，可能會出現核心要義掌握偏移的情況。

（3）改進型設計

在基于BSCS 5E學習模式的導入設計中，教師在對《身邊的數字設備》一課的數字設備進行規劃和理解后，再深入規劃學習路徑。這樣的方式對這一學習目標具有一定的吸引力，讓原本枯燥的認識數字設備實踐的活動變得生動有趣。教學建議如下：

導入部分——十歲生日集體慶祝活動即將開始，同學們有哪些金點子？

吸引主題——生活中的場景。

關注焦點——如何能組織一場黑科技主題的集體生日趴？

主要活動——

生1：發一封電子郵件，信上寫出對好朋友的祝福。

生2：唱一首祝福的歌，用數字音樂節奏表達心意。

生3：做一個動畫vlog，為好朋友營造漂亮的氛圍。

生4：制作一張H5型卡片，匯合多位好朋友的祝福語。

教學評價：在以上學習過程中，以任務選擇代替功能鍵的認識，吸引學生對自身生活的關注，對知識原點進行多項鞏固。通過這樣的形式，既解決了學生認知程度不夠深入的問題，又能保持學生自始至終的學習動機，因此課堂學習效果較好。

2.有效探索

探究是該學習模式的中心環節。在這個階段，為了探索新概念，學生可以動手調查，努力解決問題，并用自己的語言描述。在探索階段，學生將結合具體的學習經驗來積極主動地探索新概念。

（1）原設計

在傳統的任務環節中，學習的第二階段為完成教師規定的任務，一般較為簡單，即教師演示，學生模仿。在常規設計中，《身邊的數字設備》一課一般采用“設置具體設備→教師講解使用方式→講授開關機等操作方法→學生操作實踐→教師輔導糾正錯誤→總結實驗過程”的流程。在實際學習過程中，學生按部就班，能夠模仿教師進行操作，但是作業形式單一，缺乏自我創意。

（2）思考焦點

在以上的學習過程中，學習模式過程處于單點結構層，缺乏必要的深度思考的空間，學習模式的說明書化痕跡較重。為了幫助學生進入高階新學習模式的層次，需要教師適時地提供更具有研究性的資料，為學生創設研究性學習的機會。

（3）改進型設計

在基于BSCS 5E學習模式的《身邊的數字設備》一課的第二部分中，可以進行適宜的教學環境的供給、學習工具的支持，在該課的改進設計中，教師為學生提供多項引導資源，開拓學生新學習模式空間，收到了良好的學習效果。

學習環節——任務一。

學習主題——選擇適宜的數字設備。

學習過程——

師：在選擇了適宜的生日祝福方式后，大家預備如何選擇適宜的數字設備？

①電子郵件→可以上網的計算機→按照類型實踐。

②祝福歌曲→音樂來源搜索工具→音樂播放設備。

③動畫vlog→數字制作硬件軟件→合成制作設備。

④H5型卡片→數碼設計單反相機→拍攝素材濾鏡。

……

教學評析：在本設計中，任務一的推進采用探索的方式組織學習，分步給出學習資料，促發學生多樣式的思考自我的學習過程，并最終找到多種解決方式，讓新學習模式呈現出積極主動的狀態，保證了良好的學習效能。

3.適當解釋

解釋階段的目標是支持學生的自我理解，學生根據經驗和觀察結果，能夠解釋任務主題，并繼續發展認知概念及知識。在教師的支持下，學生綜合新知識，提出是否需要進一步澄清的問題，分享所獲。

（1）原設計

在《身邊的數字設備》一課的第三部分中，一般安排較為進階的任務二中的內容。例如，將教師課前準備好的相應的半成品素材，如聲音數字設備、視頻數字設備、源腳本等學件進行合成。在實際授課中，傳統素材雖然也較為豐富，但并非學生所采集，因此缺少對數字設備應用的理解。

（2）思考焦點

在本課的學習中，教師提供給學生自我解釋及認知構建的機會不足，無法形成認知的深入，且當創新元素介入時，學生可能會出現無所適從的情況。

（3）改進型設計

在BSCS 5E學習模式中，關注對認知內容的有效解釋，本課的第三階段關注對已有素材的解析和對自我積累數字作品的剖析，引導學生依據已有的生活經驗和學習體會，對數字設備的使用建立良好的、適宜的自我解析，促進學生思考。建議設計思路如下：

更有意思的是，這樣充滿悲情之智的言論，出自卓別林這樣以制造笑聲和歡樂為己任的喜劇大師。是的，溫存有限而辛酸無限，那又如何？正是懂得了這一點，卓別林才不是淺薄的“笑匠”，他制造歡笑，是為了抹去淚水；他編織喜劇，用以超越人生的悲涼。

學習環節——任務二。

學習主題——解析數字設備的素材。

學習過程——

師生活動：

師：提出送祝福的環節。

生：學生分小組利用數字設備采集信息。

小組1：采集聲音的數字設備→讀出你的祝福。

小組2：獲取文本的數字設備→寫出你的祝愿。

小組3：錄制圖片的數字設備→繪出你的精彩。

小組4：播放多種媒體的設備→演出你的故事。

教學評析：在以上的學習模式中，將認知學習模式賦予了針對性的體驗，引導學生更好地找到自身的發展點和任務目標，讓學生始終處于自我闡述與思維并進的狀態中，鼓勵學生更好地調整自我的學習目標。

4.調查闡述

該階段重點是為學生提供應用所學知識的空間，為學生提供展示個性化理解的機會。在此階段，學生可以使用數字設備完成簡易的數字化作品或其他自選動作，以期在評估之前鞏固所學知識。同時，在本階段，引導學生討論并比較想法是非常重要的。

（1）原設計

在《身邊的數字設備》一課的第四部分一般安排任務三中的內容，如綜合任務一、二學習內容的練習。此學習方式看似嚴謹，但課堂教學情況受前兩個任務的影響，當部分學生未能有效達成任務一、二的內容時，此階段會出現游離現象，學習效果無法保障。

（2）思考焦點

從信息科技學科核心素養的角度分析，此部分內容具有一定的開放性，學生需要完成原有認知過程的鞏固，部分沒有理解和掌握的學生還要對現有內容展開學習并進行一定的闡述。因此，需要發揮學生的主觀能動性，闡述自我對教材內容的理解，抓住學習中的關鍵細節，動態生成個性化的作品。

（3）改進型設計

調查闡述是信息科技學習的關鍵因素之一，在該課中，教師提供支架引導，幫助學生對相關細節進行詳盡的闡述，放大學生潛能，鼓勵學生抓住思維的火花，并進行合理的創作。教學建議如下：

學習環節——任務三。

學習主題——闡述數字設備的特征。

學習過程——

師生活動：

師：組織生日抒情活動。

生：分小組向好友送祝福。

小組1：讀出你的祝福→數字傳聲：擲地有聲。

小組2：寫出你的祝愿→文字有意：請你意會。

小組3：用vlog來表達→視頻表情：情“幀”意切。

小組4：播放祝福串燒→回顧十年：快樂成長。

教學評析：在上述教學中，通過有層次的闡述與引導，讓學生擺脫了思維的桎梏，理性地找到作品效果中的出彩部分，并以個性化的方式闡述作品的意蘊。教師作為協同者，對學生針對性的指導既保證了學習效果，也讓學生得以有效表達，獲取更多的生成性的學習估值。

5.多元評估

評估階段為學生提供了一個機會，幫助學生回顧自己的學習歷程，反思對學到的新知的理解。在此階段中，學生對核心概念是否有完整的了解、能否學有所思，以不同的方式處理問題，是此階段評估的要素。

（1）原設計

在《身邊的數字設備》一課的第五部分一般安排總結的內容，形式上串聯整個教學環節。例如，“在本節課中，你學到了什么？”“你有哪些體會？”“請你對自己的學習過程做一個評價。”等模板式評價。經過多次的教學實踐發現，學生對自我認知有個性化的思考，但此設計形式缺乏必要的呼應度，因此傳統的模板式評價已無法滿足學生的認知需要。

（2）思考焦點

傳統設計缺乏必要的物化概念和明確的認知目標，學生只能采用模仿的形式來組織素材，無法進行更為豐富的程序設計。因此，求解學習模式固化，沒有形成完整的思維體系，導致學生只能進行簡單的技能操作，缺乏科學評估。

（3）改進型設計

在基于BSCS 5E學習模式的《身邊的數字設備》一課的第五階段中，教師依據前期學習情況，通過其個人的學習傾向，選擇評估標準。在條件允許的情況下，正式評估或非正式評估均可使用。教學建議如下：

學習環節——評價環節。

學習主題——對學習過程進行多元評價。

學習過程——

師生活動：

師：總結今天的數字集體生日會。

生：結合自身的體驗，總結所獲。

評估索引——

小組1：擲地有聲→我們了解了數字設備的原理。

小組2：請你意會→我們體驗了工作流程及意義。

小組3：情“幀”意切→我們理解了畫幀的實際表達。

小組4：快樂成長→我們領悟了數字設備的優勢。

教學評析：在本課的設計中，通過不同評價維度，教師依據每個小組的學習特征確定評估點，將較為復雜的學習過程，分解到每一個具體的指標中去，讓學生通過二次開發完成任務的達成，評估方式多元多維多角度，兼顧了不同學情、不同個性的學生需求。

●BSCS 5E學習模式的關注點

在基于BSCS 5E學習模式的信息科技課堂中，教師需要關注以下問題：

首先，關注個性化表達。學生的主觀選擇是BSCS 5E學習模式的核心元素。在學習過程中，學情的差異、地域的區別、表達習慣的異同等，均需要教師充分考量和預設。對部分表達形式的調整，應因人而異、因生而設，避免過于生硬。

其次，厘清師生角色分工。在BSCS 5E學習模式中，師生間需要良好的協作關系。教師依據學情，提供給學生必要的支持和一定的活動機會，學生認可教師組織的活動，能夠主動開展有意義的學習。這樣，師生雙方才能既有分工又互為補充，進而完成學習任務。

最后，任務有效迭代。在BSCS 5E學習模式中，項目任務的推進是基于富有興趣點的活動載體的。因此，各階段雖然有對應的活動情境，但并非一成不變，需要教師根據實際情況細致調整，進而達到良好的學習效能。