基于應用型人才培養的高校英語“金課”建設策略

符曉曉

（阜陽師范大學信息工程學院，阜陽 236041）

2020年《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》明確要求學生不僅有扎實的語言基本功，還要基于自身專業方向實現多種能力的拓展與提升，具有良好的跨文化溝通能力和精深的學術研究能力[1]。隨著高等教育改革的持續深入，英語“金課”建設加快，英語教學內容的深度與廣度逐漸延伸，為多層次英語課程體系構建創造條件[2]。此外，英語“金課”建設可以創新英語教學模式、優化英語教學策略、豐富學生英語知識、提升學生實踐應用能力。

1 基于應用型人才培養的高校英語“金課”建設的著力點

1.1 “金課”建設標準

吳巖提出了“兩性一度”的“金課”標準。“兩性一度”即高階性、創新性、挑戰度。高階性要求實現知識能力素質的有機融合，創新性強調突出教學內容的前沿性和時代性，挑戰度指課程有一定難度。充分把握“金課”標準，實現知識、能力、素質有機融合，才能建設富有創新性、前沿性、互動性的高效課堂。

1.2 “金課”標準下基于應用型人才培養英語教學的著力點

1.2.1 以生為本，注重內在動力激發 對于高校英語教學而言，無論哪種類型的“金課”，都要堅持以生為本，圍繞學生學習需要進行教學設計。當前高校英語課堂上，要注重激發學生內在動力，提高學生的能動性和自覺性。

1.2.2 面向時代，實現教學方式變革 面向應用型人才成長需求，要堅持以時代發展為指引，加快英語教學模式與方法創新，不能一味沿襲傳統、故步自封。在實踐過程中，教師要嚴格圍繞“金課”標準開展教學，嘗試運用混合教學、翻轉課堂、慕課等方式加以實施[3]。

1.2.3 有效響應，提升教師參與熱情 打造英語“金課”是時代要求，也是教育任務[4]。高校應高度重視英語“金課”建設發展，依托“金課”建設標準確定教學任務，積極調動教師參與熱情，不斷探索多元化的建設路徑與策略，從而培育高素質、復合型的應用型英語人才。

2 基于應用型人才培養的高校英語“金課”建設主體任務

2.1 高階性任務：強化學生的理論知識和應用能力

高階性是知識、能力、素質有機融合，是培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。在基于應用型人才培養的高校英語“金課”建設過程中，理論知識和應用能力是教學的高階性任務。實踐過程既要重視英語的理論知識，還應關注英語的工具性屬性，從而提升學生的英語實踐能力。2015年教育部頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出應用型高校應結合地方經濟發展需要來制定人才培養策略[5]。對于英語人才培養而言，大學生不僅要具備豐富的語言知識，更要在行業應用場景中體現專業優勢。因此在英語“金課”建設過程中，應對標行業發展前沿，實現英語教育工具性與人文性統一，并注重英語與其他學科交叉滲透。復合型、高素質的英語人才必然是語言與人文兩種知識、兩種技能同步發展。

2.2 創新性任務：涵養學生的文化情懷和人文技能

創新性是課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性。為了更好地順應時代發展潮流，符合國際社會發展趨勢，英語“金課”建設應注重涵養學生的文化情懷和人文技能。實踐過程中應圍繞應用型英語人才特點，推進英語“金課”建設，制定適宜的育人方案，強化學生的能力素養，使之具備適應國際交流語境的文化素質[6]。

2.3 挑戰性任務：鍛塑學生的創新能力和個性思維

挑戰度是課程有一定難度，對教師備課和學生課下復習質量有較高的要求。鍛塑學生的創新能力和個性思維是英語“金課”建設的挑戰性任務，也是構建高效英語課堂的重要動力。一方面，“金課”建設過程要充分關注學生的情感、態度、認知。英語教材內容多為國外原文，引導學生針對英語原著學習，能夠提升學生的探索精神和創新能力，培養學生的批判思維、創新素養，能夠正確看待、解讀西方文化。另一方面，注重學生個性思維的鍛造。以“金課”理念為統領，聚焦各類國際技術、國外文化政策、英語文獻等，引領學生互動交流，幫助學生形成個性思維。

3 基于應用型人才培養的高校英語“金課”建設路徑

3.1 增強教師使命感，強化教師“金課”意識

3.1.1 提高“金課”意識，把握教學問題 在高校英語“金課”建設中，教師要不斷提高“金課”意識，淬煉專業能力。“金課”建設要求教師結合新時代的教育需求，在全新的教育情境中用時代化的語言切實踐行傳道授業解惑的職業使命，高效完成教育任務，實現鑄魂育人之目標。教師在課堂上應成為授業能手，豐富學生的英語語言知識，夯實學生語言基礎，使學生能借助英語這一語言工具順暢有效地溝通與交流，并將英語語言學習落實于實踐運用之中。同時，教師還應成為解惑之妙手，準確把脈學生的問題與疑惑所在，并基于不同學生的個性化特點，引導和幫助學生在自主性地研析中找到答案。

3.1.2 提升專業能力，實現知識內化 教師應在授業和解惑的同時實現傳道的目的。英語教師要不斷提高專業能力與素養，以精于授業，成為授業能手。要擅于啟發和激活學生的高階思維，對學生的深度思考形成循循善誘的引導，使學生對豐富的語言現象既知其表亦知其里。在教學過程中，教師應注重從歷史、人文等多重視角展開拓展式教學，讓學生對知識背后的理論有更加深入的認識[7]。

3.2 全面貫徹“金課”標準，深入推進課堂革命

3.2.1 遴選教學內容，貫徹高階性標準 教學內容是教學活動的核心所在，在進行教學內容設置時應貫徹高階性標準，以此來強化師生互動，提升學生的知識能力素質，促使教學目標達成。其一，英語教學內容的遴選與確定應體現時代性特征，幫助學生形成與時代發展相符的知識能力結構。教學內容的選擇應與時俱進，結合時代需求和社會需要來建設相關專業課程。其二，應用型高校人才培養有較強的現實性，育人應與區域社會的發展建設結合，因此“金課”教學內容的確定應高度契合育人目標和人才規格，立足地區經濟發展需要，結合學生的個性化學習需求，設置和完善英語教學內容。其三，英語作為一種語言工具，其教學的宗旨在提高學生的實踐應用能力，因此英語教學內容應體現豐富的應用性特點，實現基礎知識與應用知識融合，使學生在學習過程中持續強化實踐應用技能[8-9]。

3.2.2 革新教學方式，體現創新性標準 教學目標的達成需要依賴于教學方法的應用。“金課”標準指出，教學形式要呈現先進性和互動性，從而為學生開展個性化、探究性的學習實踐奠定堅實基礎。教學方式是組織教學的重要手段，對教學活動的開展有重要的意義，建設“金課”需重視教學方法的創新與優化，不斷推進教學方法革新。

第一，英語“金課”教學要因時而新、靈活變化。教師應積極突破傳統窠臼，在教學實踐中應用更多創新的教學模式和方法，如混合式教學、翻轉課堂、微課教學等，由此突出學生的主體地位，激發學生的自主性與主動性，引導學生反思學習過程，選擇適宜自身的個性化學習策略，在豐富英語語言知識的同時提高實踐應用能力。

第二，教師應為師生互動創設空間。采取具有互動性的教學方法，啟迪學生深入思考，發現問題的真相與本質，從本源上找到問題的解決之策。如對于詞組“hang up”的講解，不能僅停留在“掛電話”表面意義的解析上，而是應引導學生深入探究，知悉為何要將通話結束說成“hang up”。事實上，早期的電話多掛在墻上，它與現在放在桌子上的電話不同，因此掛電話的動作是“將聽筒掛起來而非放下去”，學生通過了解電話的發展史可清晰理解并記憶詞組。這種互動式、探究式的教學，既有助于活躍課堂氣氛、激發學生的內在熱情，又能幫助學生輕松學習理解相關知識點，豐富其語言知識積累。

第三，建設英語“金課”應堅持踐行具有實踐性特點的教學方法[10]。教師應重視對學生的知識傳授與理論解析，還要培養和鍛煉學生對英語語言的實踐應用能力，只有知識性與應用性并重，理論性與實踐性同步，才能有效地達成英語教學的核心目標。如對一篇以新聞故事為主題的英語課文講解，既要求學生掌握詞匯、語法、篇章結構等知識，同時還要求學生能夠掌握新聞題材文章寫作等技法，從而來提高學生的英語語言應用能力。

3.2.3 延伸教學成效，落實挑戰性標準 教學成效是評判“金課”“水課”的重要標準。與“水課”的低階性、陳舊性和不用心相反，“金課”的附加值較高，教學成效明顯，通過系列教學活動設計和內容建設，能夠順利達成既定的教學目標，使學生獲得足夠的英語能力與素養。

第一，教學成效體現在學生的跨文化認知方面。如對“狗”的理解，漢語中其引申義多為貶義，諸如走狗、狗腿子等，但在英語中其引申義則多為褒義，“love me，love my dog”相當于漢語的愛屋及烏之意。良好的英語教學效果必然能促進學生對漢語文化及英語文化更深的辨析與感知。

第二，教學成效還應體現出探究性特點，教師應以引導式、啟發式開展教學，以此來提高學生的鉆研探索精神與能力。如在講解文章《魯濱孫漂流記》時，除了引導學生學習相關的英語語言知識外，教師還應以此為契機向學生介紹荒島文學及其典型代表作品，使學生了解荒島文學的創作模式與機制。英語教學應因材施教，基于不同學生的個性化學情狀況而給予針對性幫扶與指導，教師需在教學進度安排、教學方案制定等方面體現因人制宜特點，并優化和改進評價方式，突出形成性評價，弱化終結性評價，提高評價結論的客觀性、全面性，促進學生的全面成長發展。

3.3 提高教學管理效能，優化課程內容設置

教學活動組織、教學成效取得以高效的教學管理為依托。通過優化教學管理模式，可有效增強教學效能，促進學生能力與素養的提高。第一，要科學合理進行課程設置與建設。英語教育應實現人文性與工具性融合，因此課程設置也應圍繞育人目標，立足人才規格，構建系統化、多元化的課程體系。該體系應突出能力本位，以社會與市場需求為導向，培養和強化學生的綜合能力。第二，針對專業選修課和方向選修課進行合理的比例配置，為學生提供自主選課空間，使學生可以從自身興趣愛好出發，平衡和優化知識結構，豐富跨學科的知識儲備，符合學生全面發展的特點和要求。第三，課程設置應體現創新性、復合性特點，應與新時代育人機制相結合，使課程成為學生核心素養提升的有效載體。

應用型高校需結合地區經濟發展需要來設置課程的難度與深度。第一，教師應具有嚴謹的治學作風與深度探究的學術精神，在拓展教學內容廣度的同時向縱深延展，使教學內容具有一定的深度體現，引導和激活學生的深度思維，使學生進行系統化的問題分析與研究。第二，教師要準確地把握判斷教學重難點，確定學生的學習困難與疑惑所在，并據此設計教學方案、組織教學過程。英語教學應體現知識、能力、素養的高度整合，使學生能深度解析并靈活運用所學知識及理論[11]。第三，教師需進行教學內容的橫向拓展，為學生提供更多的英語學習語料素材，通過加大課堂容量能有效豐富學生的知識儲備，優化其知識結構，使其在知識實踐應用中游刃有余。

4 結 語

課程質量在很大程度上制約和影響著教育成效，與育人目標密切關聯。因此，應用型英語人才的培養過程應重視和強調“金課”建設，秉持“兩性一度”的建設標準構建多層次英語教學課程體系，不斷優化課程的建設規劃。與此同時，創新課程管理模式，提高課程管理效能，在“金課”的建設過程重視學生的主體性地位，激發學生學習熱情與活力，構建多元化評價體系。此外，教師在“金課”的建設導向中不斷創新教學模式，改進教學方法，有效提升教學成效，促進應用型英語人才培養目標的達成。