新文科背景下高校英語專業高級英語課程教學改革研究

劉 芳

（太原學院外語系，太原 030000）

面對經濟全球化與一體化的趨勢，英語作為國際市場中的溝通橋梁，其作用是顯而易見的。就英語專業而言，大學每年會輸出大量的精通翻譯技能的人才。但具有專業知識、熟悉專業業務流程、具備恰當外交禮儀的高素質復合型人才卻甚少。因此，就業市場上跨學科綜合應用能力較強的復合型人才存在很大缺口。現有的英語專業教學與其它專業交叉融合的情況效果不明顯。一方面，部分高校只關注專業學科理論學習，導致英語專業邊緣化；另一方面，大多數學生發現在高級英語課程中學到的東西在工作崗位中無用武之地。因此在課堂上缺乏學習英語的熱情和動力，最終使高級英語課程教學變得困難重重。基于以上問題，改革高級英語課程教學，培養具備跨學科綜合應用能力人才勢在必行。本文基于新文科背景，以復合型人才的英語應用技能為切入點，分析英語專業與多學科交叉融合中存在的問題，提出了改革與創新應用型本科英語專業高級英語課程改革策略，以期培養出具備創新能力與綜合運用能力的高級英語人才。

1 新文科的內涵

全球新經濟發展勢如破竹，新科技革命如火如荼，中國特色社會主義進入嶄新的時代。在這樣的背景下，我國提出了“四新”即新工科、新醫科、新農科、新文科，以推動教育高質量發展，進一步深化教育改革，提升教育服務能力，培養現代化建設人才。這一戰略為高級英語課程的教學提供了新機遇與挑戰。

1.1 新文科的概念

新文科是對傳統人文科學和社會科學的發展與創新，即把新技術融入文學、史學、哲學等文科課程中，為學生提供跨學科知識學習[1]。它要求突破傳統學科教學思維模式，以支撐引領復合能力為培養目標，以需求為導向，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級[2]。

1.2 新文科的特點

新文科具備人文社會科學的一般特征，同時又表現出一些新的特征。

一是交叉融合。與傳統文科相比，新文科最重要的特點是學科之間的交叉和融合。新文科以文科為基礎，不僅強調人文科學間的交叉和融合，也強調社會科學與自然科學的交叉和融合，即藝術與科學、藝術與醫學、藝術與工程的交叉融合。在人才培養方面，新文科可以突破人文科學和社會科學的局限性，并廣泛地融合各學科知識[3]。

二是社會服務導向。新文科的首要任務便是“服務社會”。隨著科技的發展，新的事物和現象不斷涌現。依靠傳統文科往往很難解釋這些新興事物和現象。只有實現文科與其他學科的交叉融合，才能有效服務社會，應對錯綜復雜的國際國內形勢。現代科學的發展歷史表明，社會的重大進步或新學科的出現，往往是不同學科相互交叉和滲透的結果[4]。

三是新技術支撐引領。21世紀，以信息技術為代表的高科技領域正逐漸應用于人文社會科學。一方面，人文社會科學的研究者可以通過數據的收集、分析和挖掘發現和揭示新的問題，在數據和事實的基礎上應用和發展相應的理論；另一方面，新技術為數據科學和人文社會科學的應用提供了新技術路徑，從而創造了新的人文社會科學研究領域，如大數據管理與應用、網絡與新媒體、健康服務與管理、數字媒體技術等。

四是創新發展。新文科通過學科的融合實現了對傳統文科的創新和發展。新文科戰略的提出高度契合全球新技術的快速發展和中國特色社會主義發展的新階段的歷史特征。新文科提倡人文學科與其他學科的交叉和融合，以促進傳統文科的升級。其研究領域和范式均沒有固定模式，均處于發展創新探索階段。

2 新文科視野下高級英語課程改革的必要性

高級英語課程是高校英語專業高年級階段開設的一門重要必修課程，其目的是訓練學生綜合英語技能，通過閱讀分析政治、經濟、哲學等文本以提高學生英語語言技能及綜合運用語言交流溝通的能力，培養出能夠在國際和國內各類活動中有效運用英語開展工作的高級英語人才。新文科建設的浪潮為高級英語課程教學改革和發展提出了新的目標和要求，也創造了新的條件和機遇。在新文科的指導下，迫切需要教師、系部和校方協調有序推進完善該課程的培養模式和專業發展，拓展學生人文學科知識和科技知識，以期在新文科的建設中發揮重要作用，滿足國家在涉外人才培養方面的多層次、多元化的需求。

2.1 學生個性的需求

應用型本科英語專業學生對高級英語課程的需求主要分為學術、應用、專業三類。部分本科生的高級英語課程目標是進一步學術研究和交流，部分學生的學習目的是為了職業發展。因此，高級英語課程應該根據學生個性需求進行課程改革，以適應多元化、多層次人才培養目標。

2.2 高校跨學科人才培養的需求

新科技革命引發知識大爆炸，學科之間的邊界越來越模糊。新的研究將不同學科的人才聯合匯集在一起，搭建共同話語體系，以便能夠產出新的、符合社會需求的知識，新文科應此而生，跨學科人才將在其中發揮關鍵作用。

2.3 就業市場需求

隨著我國產業革命升級轉型，各種新型企業也不斷增多，且企業涉外商務活動也不斷增加，這極大拓寬了英語專業畢業生的就業發展應用空間。新文科背景下，高級英語課程應當更加重視信息技術對市場的沖擊，改革傳統語言知識與技能訓練以適應人工智能、量子信息、機器翻譯、短視頻編譯等為代表的新型企業對復合型人才的需求。

2.4 國家戰略需求

新文科背景下，英語教育作為培養國際化人才的主要陣營，具有重要的意義。高級英語課程應從宏觀、微觀層次改革，跟上時代的步伐，配合“一帶一路”建設需要，滿足外語教育服務國家和社會的目標，對接國家戰略和區域發展需求。

3 高級英語課程中復合應用型人才培養存在的問題

隨著國際市場需求的不斷增長，國內許多大學都開設了針對特定行業的應用英語課程，如計算機英語、商務英語、科技英語等，在英語應用培訓方面，雖已經取得了一定成就，但實際效果仍差強人意。目前高級英語課程中，將新文科理念融入課程改革，成效初見端倪。但英語復合應用型人才的英語應用能力培養仍存在問題。

3.1 教學模式傳統且單一

目前大多數高校英語專業高級英語課程深受傳統教學模式的影響，仍然采用固定的教學模式。這種模式的優點是教師能夠將課程內容系統地傳遞給學生，缺點是容易讓學生產生“假知”心理，從而使知識和能力脫節，抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性[5]。目前的課程安排中，雖然很多教師積極嘗試線上線下混合教學模式，但實際操作仍然是以“講授為主”教學模式，偏重詞匯、語法等語言知識的教學，跨學科專業領域知識滲透相對不足，跨學科英語應用教學甚少。這種以教師為主導的教學模式，無法激起學生學習熱情，不能滿足當前社會新文科發展需求。

3.2 教學內容缺乏前沿性、動態性以及應用性

目前，大多數高校選擇采用的高級英語教材在教學內容上圍繞英美報刊雜志上的社論和書評，以及英語國家出版的難度較大的文學作品、歷史傳記等文本材料為主，這類教學材料適合提高學生的英語語言技能，如詞匯、語法、篇章結構分析，缺乏新文科背景要求的前沿性、動態性以及應用性，難以滿足社會的需求。受教學內容的限制，教師難以開展適合跨學科要求的教學活動。另外，學生也局限于英文文本分析，從而缺乏互動性與參與性。使得學生的實踐技能難以提高，高素質的復合應用型人才的培養也變得更加困難。

3.3 缺乏綜合應用能力及學習過程的考核評價方法

新文科背景下，社會需要的是綜合能力強、應用能力強的復合應用型人才。學生需要具備一定的跨學科知識和英語應用技能，才能在今后工作崗位中發揮關鍵的作用。因此，考核評價方法應該從多個方面進行，不是單獨考查學生某一方面的知識點是否掌握，而是對學生的實踐能力進行綜合評價。目前，許多大學的英語專業高級英語課程評價仍以期末考試一次筆試成績為主，考核內容主要考查單詞的識記、語法準確性和長難句閱讀、議論文寫作等語言運用能力和批判思維能力，該評價體系無法考查英語跨學科應用能力及綜合實踐能力，也缺乏對學生學習過程評價。

3.4 理論知識與實踐應用脫節

目前大多數高校英語專業高級英語課程的教學主要發生在封閉式教學環境中，即教學發生在固定時間、固定教室，采用固定教學方式傳統講授書本內容。這種封閉的環境有一定缺陷。首先，教材是學生在課堂上的唯一學習材料，不利于學生多渠道、廣泛獲取相關知識。其次，教材的文本知識大多較為抽象，學生缺乏實踐操作的可能性。因此對知識的理解較為淺顯片面甚至錯誤。學生在封閉式教學環境下幾乎接觸不到心理學、社會學、道德、法律等相關領域，對新興產業就業需求、就業形式、業務流程等難以涉獵，課堂理論知識與應用實踐脫節，學生綜合實踐能力較低。

4 新文科背景下高級英語課程改革策略

高校英語專業為國家輸出涉外人才，是復合應用型英語人才的搖籃，而高級英語在英語專業課程體系中有著至關重要作用，是整個課程體系的指導思想和標桿。在新文科理念指導下進行高級英語課程改革，不僅可以探索英語教學與其它學科的知識融合，而且可以推動新文科課程改革人才培養模式，更好地服務經濟社會的發展。

4.1 改革教學模式，探索微專業小組建設

隨著高科技領域逐漸應用于人文社會科學，學生也步入新文科時代。高校英語專業高級英語課程必須改革教學模式，發揮高級英語學科優勢，將新興技術、新興產業與英語學科深度融合，鼓勵學生根據個人興趣，合作構建跨學科微專業小組，如短視頻英語編譯、涉外法律、語言數字應用等。外語系給予支持，與其它系部協商開放共享跨專業在線學習平臺，并開設虛擬課堂，教師進行線上線下指導，真正構建以學生為主導的教學模式，拓寬學生知識領域，幫助構建自己的知識體系。

4.2 整合教學內容，加強學科交叉融合

高級英語教學的定位應根據社會需求，選擇相關的教學內容，并根據建設性的教學原則和語言學理論，對教學過程中的內容進行整合和優化。增加權威雜志《經濟學人》《時代周刊》《科學》等精英學術期刊部分內容，以拓寬學生相關的跨專業背景知識內容，如商業知識、國際商貿理論知識、國際貿易法跨學科知識等。要求學生了解相關產業的前沿動態和相關產品的特點。在英語技能方面，學生應該掌握應用類職業所涉及的術語，教學內容的選擇應強調實用性、針對性和可操作性。

4.3 完善多元動態考核評價體系

與傳統筆試考核體系不同，新文科理念側重于考核評價學生跨學科綜合能力與創新能力。新文科理念對學生的學習成績持“宏觀”的觀點，強調學生在課堂上的表現。最終的學習成果直接反映學生在考核時或考核后能做什么。因此，高級英語課程可以采取“跨專業知識+英語綜合技能+實踐培訓+商業調研+社會評價”的多元評價方式。可利用數字信息技術為學生生成動態學習測評電子檔案，在課程的各個階段對學生的跨學科知識和英語綜合技能進行測試評分。此外，將實踐培訓和商業調研引入到評估系統中。高校可以加強校企合作，將實踐培訓過程考核結果以及企業評價加入到評價體系中，形成多元化動態測評方式。

4.4 深化產教融合，提升實踐教學

課程設置中，高級英語課程可以打造“開放式”教學環境。教學環境可走進實踐基地，進入翻譯和貿易公司。鼓勵學生參與商業調研，比較和分析中西思維模式，為他們積累原始知識鋪平道路。要求學生參與實踐工作，以提高他們的工作能力和社會服務意識。校方應加大扶持力度，幫助開發實踐教學項目、建設實踐教學平臺、加強實踐基地建設、完善實踐教學體系，充分培養學生的跨學科知識、英語基礎技能、英語應用技能，全面提升學生綜合能力。教師授課過程可采用“課前預演-課堂培訓-場景模擬”形式讓學生接觸到真實的實訓場景，并從實際案例中獲益。

5 結 語

新文科建設背景下，英語專業人才培養面臨著新的機遇與挑戰。高級英語課程要立足新時代，貫徹新理念，構建新發展格局，改革創新傳統的英語語言和技能教學模式，營造跨學科交叉研究氛圍，利用新技術，推動課程改革與創新。高校英語專業根據自身的定位和特點，積極探索新文科背景下高級英語課程改革創新模式，設計人才培養方案，完善評價體系，培養滿足國家和地區社會經濟發展的具有國際視野、專業技能扎實、綜合素質過硬的英語人才，更好地服務社會[6]。