新時代高校推進“三全育人”工作的困境與對策研究

鄭文婷

（山西大同大學(xué)計算機與網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院，大同 037009）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校應(yīng)該將“培養(yǎng)什么人”作為教育實踐的第一位，將立德樹人作為根本任務(wù)[1]。并自覺承擔(dān)起“為黨育人、育才”的神圣使命，培育一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在向第二個百年奮進的征途上，高校的德育工作必須將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)的始終，牢牢把握課堂教學(xué)的主渠道和地位，充分發(fā)揮課程體系的教育價值，增強思想政治教育的引領(lǐng)性與感染力，實現(xiàn)全員教育的全過程和全方位，努力構(gòu)建“三全”教育工作體系，大力推進理論創(chuàng)新和實踐探索，努力開創(chuàng)中國高等教育發(fā)展的新局面。

1 “三全育人”的理念構(gòu)架

1.1 全員參與，人人講育人

全員育人指育人主體更加擴大化。在高校開展思政教育的過程中，教育學(xué)生不僅限于思政專業(yè)教師與輔導(dǎo)員，還包括其他學(xué)科的教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、行政人員、后勤服務(wù)人員等高校的每位教職員工，乃至家庭成員與廣泛的社會成員，人人都要做德育工作者，擔(dān)負起大學(xué)生思想政治教育的重要責(zé)任，共同架起思政育人的主體，履行育人之責(zé)，發(fā)揮育人之效。高校是思政教育的前沿陣地，作為全員育人機制最主要的層面，根據(jù)高校不同工作崗位的育人主體所發(fā)揮的教育效用差異，可以分為教書育人、管理育人以及服務(wù)育人三種形式。黨政領(lǐng)導(dǎo)做優(yōu)管理育人，將優(yōu)化“三全育人”理念融入學(xué)校工作的頂層設(shè)計，充分調(diào)動育人隊伍的積極性。同時教輔人員協(xié)同創(chuàng)新，做細服務(wù)育人，為管理和教書育人提供全面的服務(wù)保障[2]。全員育人是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工作，處于不同工作崗位的主體之間需要在“三全育人”機制統(tǒng)籌下相互配合、積極協(xié)作，實現(xiàn)由個體“獨唱”轉(zhuǎn)變整體“合奏”的新形式。

1.2 全程貫穿，育人不斷線

高校育人全過程是從學(xué)校大局出發(fā)，構(gòu)建完整、全過程的“育人鏈條”，把思想政治工作和立德樹人這一根本任務(wù)融入到學(xué)生入學(xué)教育、主體學(xué)習(xí)階段、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，消除教育空白區(qū)域，使整個育人過程具有連貫性、針對性、系統(tǒng)性。堅持全過程育人，既要保證德育工作覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，也要根據(jù)學(xué)生不同成長成才過程中的需求與特點，聚焦每一階段的不同任務(wù)，合理且有針對性地構(gòu)建思政教育內(nèi)容。高校在全過程中抓實就業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)工作，構(gòu)建多方協(xié)同參與機制，全體校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、任課教師和校外導(dǎo)師共同參與，形成就業(yè)工作合力。高校全過程育人的時間范疇不斷向前延伸與向后拓展，為新時代推進“三全育人”奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.3 全方位協(xié)同，多方面參與

“全方位育人”是構(gòu)建組織空間、學(xué)科空間、社會空間與網(wǎng)絡(luò)空間相結(jié)合的多維育人格局。第一，高校要健全學(xué)校、家庭、政府、社會協(xié)同育人機制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，凝聚強大育人合力。其中家庭教育是道德教育不可或缺的力量，有效的家庭教育可以彌補校外教育的不足。同時高校積極尋求優(yōu)質(zhì)的社會資源支持，推動專業(yè)社會組織和公共服務(wù)機構(gòu)深入挖掘教育要素，搭建教育平臺，提供優(yōu)質(zhì)的公共產(chǎn)品和服務(wù)，共同承擔(dān)學(xué)生成長和成功的責(zé)任。第二，注重學(xué)生課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多維教學(xué)活動的統(tǒng)一，實現(xiàn)德智體全面均衡發(fā)展，打破教育單向度、片面性。第三，將思政教育進行課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外全覆蓋，實現(xiàn)高校思政工作由平面、一維向立體、多維方式轉(zhuǎn)型[3]。

2 高校思政工作現(xiàn)狀

2.1 “全員育人”未形成協(xié)同聯(lián)動機制

高校思政工作會議強調(diào)，高校應(yīng)堅持全體教師長效協(xié)同育人，各類課程與思政課齊頭并進，同時深化育人分工，建立聯(lián)動機制。一是教育主體單一，協(xié)同育人的主動意識淡薄。思想政治教育任務(wù)由思政課堂承擔(dān)，忽視了其他學(xué)科教師、輔導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)干部等優(yōu)秀師資力量在教育工作環(huán)節(jié)中的育人潛力，沒有做到優(yōu)勢互補，嚴(yán)重制約了課程思政開展，未能良好促進教學(xué)與教育、管與教育、服務(wù)與教育融合[4-5]。二是育人系統(tǒng)“各自為政”。高校雖領(lǐng)會“三全育人”精神，但未將育人隊伍歸屬于同一管理系統(tǒng)，使其在工作性質(zhì)上存在不同，授課教師偏重教學(xué)和科研，育人隊伍中其他人則偏重學(xué)生的日常事務(wù)管理，這兩個平行的管理系統(tǒng)分別按照不同的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制運行，難以形成思政育人合力，嚴(yán)重影響了思政育人的實效性[6]。

2.2 “全過程育人”未形成創(chuàng)新性變化

思政育人的過程與工業(yè)制造生產(chǎn)線不同，培育的人才不是“大批量生產(chǎn)、統(tǒng)一工藝、統(tǒng)一規(guī)格”的工業(yè)產(chǎn)品，高校不能走千篇一律的教育道路，應(yīng)該拋棄案例照搬的教學(xué)過程，展現(xiàn)不同形式的教育效果。一是育人過程中的手段缺乏創(chuàng)新。高校思政教育方法較為單一且固定化，單純以課程為載體的思政教育形式。高校沒有靈活運用線上線下、課上課下和校內(nèi)校外豐富多樣的教育形式，將課堂理論教育、社會實踐訓(xùn)練、校園文化、網(wǎng)絡(luò)媒體有效結(jié)合，降低教育的實效性與思政工作的針對性和號召力。二是育人過程的平臺缺乏創(chuàng)新。在高校思政教育過程中，既要遵從教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場作用，又要積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打造在線教育平臺，建立深受大學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)陣地。部分高校對于慕課、學(xué)習(xí)通、易班等平臺的學(xué)習(xí)與挖掘，仍停留在大眾化、基礎(chǔ)功能的平臺開發(fā)階段，教師只是單純把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作傳授理論知識的工具，將線下的思政理論課照搬到線上，沒有合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮思政教育直擊靈魂的效用。

2.3 “全方位育人”未形成綜合發(fā)展模式

高校需加強產(chǎn)教融合、校企合作、社會實踐活動等培育模式，構(gòu)建有利于學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展的多維育人格局。一是忽視學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。目前階段，部分高校沒有推崇開放辦學(xué)的理念，搭建校企合作、產(chǎn)教融合等教育教學(xué)平臺。思政教育工作局限于思政理論講堂，忽視了學(xué)科間交叉融合，弱化了暑假社會調(diào)查、專業(yè)競賽、專業(yè)模擬訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)。二是重智育輕德育。部分高校很少重視開展關(guān)于學(xué)生社會調(diào)查、勞動教育、志愿服務(wù)等有溫度、有力量的教育活動，未做到以德育為魂，以培養(yǎng)人才的理想信念為核心要素，沒有齊頭并進發(fā)揮合力，做到德智體美勞綜合發(fā)展。

3 “三全育人”理念指導(dǎo)下高校構(gòu)建思政育人的有效路徑

3.1 以改革創(chuàng)新為核心，打造多方位育人體系

在“三全育人”改革實踐過程中，高校應(yīng)重視對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換，破除單一化的教學(xué)模式，創(chuàng)活育人機制，利用活資源對學(xué)生進行思政教育，著力提高政治素養(yǎng)，強化理想信念。

第一，推動理論實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高“課程育人”質(zhì)量。高校開展思政教育需要拓寬多種教學(xué)方式及場域，在合理范圍內(nèi)開展全員全過程全方位的“實踐育人”活動。高校在保證課堂主渠道教學(xué)質(zhì)量的情況下，大力推動科教融合、產(chǎn)教聯(lián)合、校企共建課程以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促進理論教學(xué)在實踐活動中得到鞏固和深化，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。按學(xué)期階段構(gòu)建多門實踐活動必修課程，讓“課程育人”功能從傳統(tǒng)課堂向外延伸，如在大四階段創(chuàng)辦職業(yè)體驗課，創(chuàng)造真實應(yīng)聘模擬情景，設(shè)計職業(yè)情境、崗位演練。

第二，夯實管理人員的制度基礎(chǔ)，切實提升管理育人成效。高校應(yīng)將育人理念滲透在學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理、后勤服務(wù)等多個管理流程與環(huán)節(jié)中，通過行之有效的管理方式，在潛移默化中促進廣大師生提升思想道德品質(zhì)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。修訂管理人員管理章程，完善管理人員考核辦法，激勵管理人員擔(dān)當(dāng)作為。培育并樹立體現(xiàn)新時代精神和特征的先進典型，加強對學(xué)生的引導(dǎo)[7-8]。

第三，加強服務(wù)育人的意識。高校應(yīng)切實以師生真實需要為出發(fā)點，不斷拓展路徑、提升質(zhì)量、完善體系。在關(guān)懷和服務(wù)中教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。開展形式多樣的勞動教育實踐活動，發(fā)揮后勤部門服務(wù)育人的資源優(yōu)勢，與眾多學(xué)院聯(lián)合開展文明校園共建、愛國衛(wèi)生等服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與后勤管理，提升綜合素質(zhì)。

3.2 拓寬育人空間與平臺，實現(xiàn)“全方位育人”

高校要重視網(wǎng)絡(luò)思政教育模式的創(chuàng)新性條件，思政教育工作者要更新教育觀念，創(chuàng)新思維方式，設(shè)計多樣化、精準(zhǔn)化、個性化的育人內(nèi)容以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的形式和特征。

第一，構(gòu)建學(xué)生全成長鏈大數(shù)據(jù)育人平臺，提供一對一精準(zhǔn)幫扶。高校應(yīng)根據(jù)“三全育人”理念重新界定思政教育工作范圍，不僅涉及新生入學(xué)至畢業(yè)的整個過程，還要擴展到向前延伸的基礎(chǔ)教育及向后拓展的社會大課堂，形成全過程“三全育人”的大格局。高校依靠網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)建立學(xué)生成長的智慧育人平臺，對學(xué)生成長過程循跡追蹤。教師依據(jù)平臺對學(xué)生德育教育過程的數(shù)據(jù)資料進行查找、采集、記錄，利用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對每個學(xué)生的畫像繪出獨一無二的虛擬數(shù)據(jù)模型，完整分析與預(yù)測學(xué)生的未來發(fā)展趨勢，實時調(diào)整育人策略與方法，實現(xiàn)教育內(nèi)容個性化、精準(zhǔn)化供給[9]。

第二，拓展網(wǎng)絡(luò)育人平臺，在媒體融合中推動“三全育人”工作創(chuàng)新發(fā)展。高校需加強易班、雨課堂等教學(xué)軟件的推廣與應(yīng)用，引導(dǎo)教師重視使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行班級管理，打造“網(wǎng)絡(luò)育人”的線上課堂，添加家長為網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者，共同參與教學(xué)督促。同時將AR與VR兩種前沿技術(shù)融入現(xiàn)代教育信息化領(lǐng)域，搭建了VR交互體驗課堂、VR交互訓(xùn)練課堂等高沉浸感、高體驗感的新型實踐課堂教學(xué)平臺，為學(xué)生帶來直觀、生動的感官體驗，使線上思政教育課程真正實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強“三全育人”的效果。

第三，拓寬育人空間，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校需加大多元化辦學(xué)力度，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，引企入教、引企入研，吸納引入優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)、人才培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)三方面深入合作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)校企雙方資源共享的雙贏模式。高校應(yīng)倡導(dǎo)中西融合的國際化辦學(xué)宗旨，深化學(xué)院與國際的交流與合作，搭建國際交流平臺，幫助學(xué)生拓展國際視野、提高跨文化交流能力。

3.3 以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵點，健全“三全育人”工作機制

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政理論課教師座談會上指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，作為“三全育人”的主體，教師是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程的主力軍，肩負著培根鑄魂、價值引領(lǐng)的重要責(zé)任。

第一，加強育人隊伍的理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)，幫助每一位教職工深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)“三全育人”的教學(xué)理念與要求。高校開辦校內(nèi)“三全育人”理念學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，組織全校專兼職思政理論課教師開展集中輪訓(xùn)，積極動員學(xué)校各部門教職工不定期參與培訓(xùn)，并根據(jù)部門的不同，分別設(shè)計培訓(xùn)方案，選擇性地開展培訓(xùn)內(nèi)容。積極拓展育人隊伍的培訓(xùn)渠道，設(shè)立教師培訓(xùn)專項資金，定期安排全校教職工參加社會實踐，實地了解我國發(fā)展成果，并支持思政教師到地方黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、基層單位等開展實訓(xùn)，從各個方面加大對育人工作的支持與保障。

第二，完善評價機制，建立合理有效的評價與激勵制度，提高相關(guān)工作措施的權(quán)威性與公信力，以評促教，確保“三全“教育工作有序推進。高校構(gòu)建教學(xué)評價、職務(wù)評價、職稱評價、績效評價“四位一體”的評價體系，將教育工作能力和成果納入科研、管理、服務(wù)等職能部門的職務(wù)（職稱）評價、功績評價與獎勵考核中，引導(dǎo)全校教職工認真落實“三全育人”工作。

第三，發(fā)展“各自為政”向融合協(xié)同教學(xué)轉(zhuǎn)化，樹立每個崗位即為思政教育分支的理念，將思政教育從傳統(tǒng)的思政課程發(fā)展為課程思政與思政課程齊頭并進，實現(xiàn)兩種課程雙贏。高校組建“三全育人”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制度性推進大學(xué)生思政教育工作一體化建設(shè)，將非思政課程嵌入思政化內(nèi)涵及各種教育元素，發(fā)揮全體教職工的教育教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生積極的影響，實現(xiàn)“潤物細無聲”的思政理念培養(yǎng)。在統(tǒng)一的架構(gòu)內(nèi)打破各類學(xué)科之間專業(yè)分化、行政分化帶來的管理障礙，聚合思政育人力量，彌補思想政治教育在其他專業(yè)課程、通識課程中的缺失，加強思政工作隊伍之間的融合協(xié)同與共同成長，從整體層面推進全員育人的落實。

4 結(jié) 論

在“三全育人”體系下，高校全體教職工應(yīng)該結(jié)合自身教育教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生所需所求，融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)校當(dāng)前發(fā)展特點，創(chuàng)新思政教育工作的有效路徑，固化“全員育人”的系統(tǒng)合力、強化“全過程育人”的長效連接，深化“全方位育”人的多維格局，建立起多維度育人機制。