淺析專業課教師如何發揮在課程思政中的主體作用＊

韓文娟，劉 海，強 睿

（六盤水師范學院物理與電氣工程學院，貴州 六盤水 553004）

0 引言

習近平總書記十分重視高校的思想政治工作并在多次講話中對高校的思想政治工作做出指示。2016 年12 月習總書記在全國高校思想政治工作會議中提到“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2021 年4 月，習總書記在清華大學考察時再次強調，“著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全國各高校課程思政建設全面推進；現階段是在專業思政的框架下深化課程思政建設的重要時期。新時代中國高等教育的改革創新發展中，高等教育的新定位是培養社會主義建設者和接班人，高等學校的新定位是把立德樹人貫穿始終并落實到體制機制，高校教師的新定位是課程門門有思政，教師人人講育人。課程思政育人是高校落實立德樹人根本任務的重要依托，專業課教師是實施課程育人的關鍵主體，肩負著對學生進行價值引領的重任，提升專業任課教師課程思政育人的意義深遠。筆者結合近兩年物理課程思政實踐對教師如何在課程思政中更好發揮作用進行相應分析，希望對教師們作好課程思政起到借鑒作用。

1 專業課教師對課程思政應有正確的認識理解

1.1 正確認識新時代課程思政

高度上看，它是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，深度上看，它是把思想政治工作體系貫穿人才培養體系的基本載體，廣度上看，它是健全“三全育人”體制的重要抓手[1]。

1.2 正確認識理解課程思政的不同層面

（1）技術層面上是教學技術、技巧；

（2）理念層面是課堂要成為育人主渠道；

（3）教師層面是圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”，挖掘好課程自身所蘊含的思政元素，有機融入課堂教學[1]。

1.3 正確認識課程思政的作用與實施途徑

教師正確認識課程思政建設與教學能力提高、教學水平提升的相輔關系，充分發揮課堂教學的主渠道作用、推進課程思政建設是拓展新時代大學生思想政治教育的有效途徑。

1.4 正確認識課程思政建設中教師需發揮的作用

教師在教學中，要把自己對教師層面的認知和真心感悟傳遞給學生。教師的積極性、主動性是課程思政的重點，教師的自身能動性至關重要。教師需結合專業對所培養人才核心素養的共性要求做到課程思政本身的相對獨立性和教師自主性，形成自己授課育人風格和鮮活的思政。

2 專業課教師的思政素質中需做到的“5 個自覺增強”

2.1 自覺提高育人的責任意識，增強課程思政的育人價值認知

大學生在大學階段的價值觀培育、品性修煉非常重要，為其今后人生的發展奠定堅實基礎。價值塑造是高校人才培養目標重中之重，專業課教師在課程渠中具有的育人意識和責任自覺意識是保證課程思政育人實效生成的前提和基礎。時代賦予了專業課教師對學生進行價值引領的重任，課程思政要求所有課程、所有教師承擔育人之責，專業課教師要在專業教學中賦予價值引領，在價值傳導中寓意專業思想，以確保立德樹人根本任務的實現，真正擔負起培育時代新人的使命。

2.2 自覺增強自身學科和思政素養

實施好課程思政，需要專業課教師不斷提升自身學科和思政素養，加強學習、夯實自身。教師需做到4 個主動：（1）自己主動學習進行充電提升主動學習思想政治教育理論體系及當前社會熱、難點問題，深入理解形勢與政策，掌握國情與民意，以保證課程思政育人的正確方向，不斷提升自己的思想政治理論素養，才能在課堂中做到“講授有風格，教師有榜樣”；（2）遇瓶頸時自己主動尋求幫助在課程思政實施遇瓶頸時，專業課教師要主動向思政課教師尋求思政理論指導與幫助，充實和豐富課程思政教育內容，和同行進行互學互鑒、互融互通以突破教學瓶頸；（3）自己主動交流、分享與反思積極參加課程思政相關交流平臺，分享自己課程思政實施經驗，反思自己不足，使己融進課程思政“同向同行，協同育人”的氛圍中；（4）積極主動參加相關教賽和示范課程評選活動教師通過積極主動參加課程思政相關教學競賽和示范課程評選活動實現以賽促學、以評促教。

2.3 自覺增強課程思政教學設計與實施能力

課程思政育人中專業課教師需做到：（1）精心設計教學內容教師要遵循課堂教學規律，認真研讀教材，精心設計教學內容，以學生關心的現實問題切入，發掘思政治元素，讓教學內容保持與時俱進的鮮明品格。（2）精心設計教學形式教師要尊重學生的主體地位，根據不同課程知識特點和學生的認知規律和興趣愛好，選擇適合的教學形式，嘗試運用探究式、啟發式、案例式等不同教學形式，讓學生參與課堂去體會課程思政的魅力與價值。（3）關注課程思政的實施效果，作好實施改進，實現專業與思政教育的“同頻共振”，做出專業課程的溫度是每位專業課教師課程教學追求的目標。專業課程教學要能升華至學生價值觀念塑造、道德品質的錘煉等精神品格層面，而不只是做課程思政的淺表過程。因此，教師要及時關注課程思政實施的反饋及效果，不斷總結，進行課程思政實施的優化。

2.4 自覺增強育人實踐

專業課教師是課程思政育人的主體，應主動踐行課程思政的新理念和增強課程思政育人實踐的自覺性，不能對育人持“事不關己”的態度，也不能課程思政實施可有可無的想法。教師在日常教學中要勇于積極探索、反復實踐，逐步提升自己所任專業課程的育人能力，最終達到課程思政育人的實效。

2.5 自覺提升自身人格魅力

專業課教師需不斷提升自身的師德自覺和精神品相，在課堂上用自己的言傳身教影響學生，尊重學生的主體性與差異性，要有愛心、耐心地幫助學生解決思想困惑和實際困難，積極進行課程思政教學改革，拓寬知識領域，豐富學識水平，努力把人格化要素嵌入到教學活動中。

3 課程思政實施中教師需做好幾件事

3.1 分析學情，理解學生的困惑與問題

調查分析學生學情，了解學生的知識、能力、素質基礎，進行針對性的教學策略設計和教學實踐是課程思政實施有實效的重要保障。

3.2 挖掘課程思政育人元素

3.2.1 挖掘顯性思政元素

專業知識本身就有著明顯價值傾向等思政元素，思政元素是專業知識體系內蘊、內生的，教師稍作挖掘、簡單提煉就可直接嵌入專業課程教學中。

3.2.2 挖掘隱性思政元素

思政元素蘊含在專業知識點的背后，隱含在各種科學理論的深處，需要教師主動去開掘、拓展、加工提煉后再與專業知識體系相契合而有機融入課程教學活動之中。例如對《熱學》中的“熱力學第一定律”教學內容思政元素的挖掘見下表1。

表1 《熱學》中的“熱力學第一定律”教學內容思政元素的挖掘分析表

3.3 作好課程思政育人方式融合

要提升和改善課程思政的育人實效，需要專業課教師作好課堂教學方式融合的設計者和駕馭者。

3.3.1 課堂教學方法上要創新

打破單一，課堂教學不拘泥于某一種教學策略，要需因課、因時、因境、因人而施教，在方法上變換創新，使教學得法。了解學生，教法具有針對性專業課教師要摸清學生的思想困惑和實際需求點，針對性地去選擇恰當的教學方法去啟發、引導學生，激起學生共鳴，如專業課教師可運用案例法、角色扮演法等多元教學方法以保證課程思政育人實效生成。

3.3.2 選用適當課堂語言

專業課教師在課堂教學大都采用書面語言、學術語等，課堂顯得單調枯燥，學生興趣寡然，因此，教師要根據學生思想和心理特點，時實轉換課堂語言，使用學生喜歡的語言進行師生交流，使課堂鮮活生動。如：當今專業課教師可適當運用網絡話語以更好地走進學生的生活情境和語言體系[2]。

3.3.3 課程與思政的融合

教師講課時，講課內容與思政渾然一體，把思政元素自然、有機地融入，而不是硬切入、直接添加。對教師：有感而發，真情實感。對學生：合情合理，留下思考。

3.3.4 拓展課堂實踐場域

借助實體課堂與虛擬平臺，將課程思政育人把專業理論與實踐相結合起來，拓展學生接受思想政教育的場域，讓學生走出書齋，接觸真正的世界，延伸拓展知識視野，實現在實踐中陶冶情操，引導學生了解關注社會熱點、思考現實問題，最終實現知行合一，達到課程思政育人實效[3]。

4 教師在課程思政建設中要注意的幾個問題

4.1 教師不能“拿來主義”

課程思政沒有規定的模式、現成的模板。教師要精心備課，備課時，對課程內容梳理、再認識，進行思政元素挖掘時要充分體現教師對專業知識的認識和自身對身外世界的認知。要講身邊、講眼下，講出自己的思考，對現有的教學案例不能“拿來主義”直接借用或簡單重復同樣的案例，而是一定要經過教師自己的消化、加工才能有效地使用。否則，可能事倍功半。

4.2 教學實踐中要做到2 個避免、防止

4.2.1 避免防止思政與課程出現“脫皮”

課程與思政“脫皮”通常表現為：（1）“課程思政=課程+思政”的簡單相加形式；（2）專業課程中單拿出幾節課進行思政內容講授；（3）只有“課程”沒有“思政”；（4）課堂中只講幾句空洞的政治大話，“思政”與“課程”僵硬、分離；（5）只有“思政”沒有“專業課程”，本末倒置，損害專業教育的獨立性。

4.2.2 避免將思政內容“生硬嵌入”

在開展課程思政教學時，專業課教師不能硬性植入與簡單教化，課程思政教學實踐時要把握結合的時機，找準適中的契合點，使“課程”與“思政”融合自然，不能用力過度，否則影響專業課的知識傳授和能力培養目標的達成。

5 思政目標的確立與實現

專業課教師要對本專業人才培養方案進行研析解讀，認真分析專業特點和所培養人才的專業能力和核心素養，將專業思政的總要求具體分解到自己所任教的課程中，對課程思政目標的定位要合理、精準和凸顯，與課程的主體目標同向同行，確立思政目標后教師要通過教學實踐來實現。實踐時，教師要對所在院校學生基礎和學習特點進行了解，緊扣主題以及大學生應該努力的方向，培養學生開拓創新的職業品格，堅定學生的理想信念和文化自信。

6 理清課程思政一次課教學設計的思路

圖1 一次課的教學實施設計框圖

理清課程思政教學設計的思路十分重要，是課程思政實施的清晰主線。如在課程思政一次課的教學實施設計中，教學內容要突出思想性、學生的參與自主性，整個設計要具有閉環性。

7 作好閉環性教學評價

三維教學目標引導下高校課程思政教學效果評價方式[3]很多，目前筆者使用問卷學生反饋、筆試主觀題設置、課堂互動現場打分等方式，通過實踐，效果比較明顯。

8 結語

本文對教師如何在課程思政中更好地發揮作用進行相應分析，在當前實施課程思政的背景下，從專業課教師對課程思政應有正確的認識理解、思政素質中需做到的“5 個自覺增強”、課程思政實施中教師需做好幾件事、如何作好課程思政育人方式融合、在課程思政建設中要注意的幾個問題、思政目標的確立與實現、理清課程思政一次課教學設計的思路、作好閉環性教學評價設計等幾方面進行分析和建議。希望對教師在課程思政中更好發揮作用、作好課程思政起到借鑒作用。