高校研究生學習情況抽樣調查研究＊

孫 萌，莫麗錦，雷 婷，陽 麗

（廣西師范大學物理科學與技術學院，廣西 桂林 541004）

0 引言

近年來，研究生招生入學人數的不斷擴大，在高等教育已實現普及化教育的中國，如何培養出高質量的研究生成為研究生教育的重要課題[1]。加強立德樹人教育，推進我國科技進步貢獻率、自主創新能力以及創新產出率，對于人才培養的目標從重視“數量”轉變為重視“質量”，研究生教育將責無旁貸地承擔起這一歷史使命與任務。

在研究生培養的各個環節，導師需要在學生的培養上傾注大量的精力。而導師培養的第一步就是了解研究生的學習情況。國內已有大量的研究學者對研究生的思想、學習、生活狀況等方面做了詳細地調查，為培養和提高研究生質量提供了參考[2-13]。例如，2007 年袁本濤的《我國研究生教育質量現狀的調查與研究》[2]，他對七所高校的在校研究生、博士生、導師和教育管理人員發放了調查問卷，分別從研究生的生源質量、學風現狀、內部適應性（學術水準、創新能力等）、外部適應性（用人單位對畢業研究生的滿意度）等幾個方面進行調查。他認為研究生的創新性、團隊精神、社會責任感和動手能力等方面能力有待提高。2010 年胡峰等人發表的《碩士研究生學習狀態調研、分析與對策——基于哈爾濱市三所高校的調查研究》[3]，從研究生自身因素方面、課程教學方面及導師的影響方面進行調查，調研結果表明高校對學生的培養與部分學生讀研需求相脫節，部分研究生的課程學習難以形成對研究生科研能力的培養，存在導師對學生的指導嚴重不足的現象。2016 年易穎的《中醫院校研究生滿意度調查與實證分析——以廣州中醫藥大學為例》[4]、2016 年李楊的《教育學碩士研究生學習投入現狀的調查研究》[5]，2017 年張煥的《山東省經管類碩士研究生學習情況調查研究》[6]、2019 年張斌的《教育學跨學科背景碩士研究生學習狀況調查分析——以H大學育學院為例》[7]，調查教育學碩士研究生學習投入狀況的成因并提出了改進策略，包括激發學習動力，端正學習態度，營造良好的學習環境與氛圍，提升學生學習滿意度。2021 年孫艷芹等人發表的《臨床醫學專業學位碩士研究生的學習現狀調查與分析》[8]，針對廣東醫科大學臨床醫學專業學位碩士研究生的科研能力的培養（課題選題、研究方法、研究成果、科研時間投入等）和臨床工作能力（對臨床輪轉和帶教模式的感受、臨床技能考核等）兩大方面進行調查[8]。2022 年鞏葭萌的《文科類學術型碩士研究生科研能力現狀調查研究——基于L 高校碩士研究生的調查》[9]。她發現研究生教育方面存在一些問題，例如：科研選題多數來自導師選題并且投入課題研究的時間較短；大部分學生的科研能力處于中等水平，其中問題發現能力、操作執行能力、邏輯思維能力比較弱，科研論文成果少且質量不高。

大部分學者們針對某一個高校或者地區的研究生學術能力進行了理論或者實證研究，但是對于廣西地區的調研很少。因此需要根據廣西地區研究生的特點、需求和學習情況去建立適應于其需求的教育方法。本文采用實證研究法，通過調查問卷的形式主要收集廣西地區部分高校的研究生學習情況，并提出參考意見。

1 研究生學習情況的調查結果分析

1.1 調查對象

采用隨機發放調查問卷的方式，調查對象主要為廣西區內的在讀碩士研究生，涵蓋了理工、文史、農林、經管各類研究生，本次問卷共發放202 份問卷，有效問卷183 份，其中研一學生（93 人），研二學生（46 人），研三學生（44 人），研究生來自廣西師范大學，桂林電子科技大學，桂林理工大學，陜西師范大學，廣西民族大學。其中學術型研究生108 人，專業型研究生75 人。

1.2 調查結果與分析

1.2.1 學習意識調查結果分析

關于學習意識的調查問題有14、16、20題。問題14：“我有明確具體的學習目標（見圖1）”。問題16：“我愿意在學習上投入大量的時間與精力”（見圖2）。問題20：“我會參加各種專業學術活動（如學術講座、學術論壇等）”（見圖3）。調查結果見圖1～圖3。

圖2 問題16 的調查結果

圖3 問題20 的調查結果

問題14 的調查結果表明，不到50%學生有明確的學習動機，剩下的學生對于自己的學習目標比較模糊、不清晰。沒有清晰的目標就沒有學習的驅動力，沒有具體學習計劃，虛度日子，就沒有執行力。設立學業規劃及目標對于研究生階段的學習和未來職業發展至關重要。通過明確目的和目標、制定可行的計劃、付諸實踐踐，研究生可以更高效地學習。問題16 的調查結果表明，超過一半的學生是很愿意在學習上投入大量時間。學生的學習態度很端正。大部分研究生能夠主動去學習，對于老師布置的基本的課題任務之后，還會去做更多關于這件事情的研究，而被動學習就只是完成布置的最基本的甚至不完成。根據學習吸收率寶塔的顯示，被動學習包括聽講，閱讀，聽與看，示范和展示。主動學習包括小組討論，實作演練，轉教別人和立即應用。被動學習只能吸收30%的知識只有主動學習才能更好地接受老師傳授的知識。問題20 的調查結果表明，超過一半的學生還是很愿意參加各種學術活動的。通過學術活動學生既可以展示自己的研究成果和交流學術觀點，也可以拓寬學生學術視野，還可以掌握一些新的研究方法和技能。參加學術活動是學習提高自我的一個重要途徑。

1.2.2 學習行為調查結果分析

關于學習行為的調查，主要通過問題21-24 進行分析。問題21：“每日學習時長”(見圖4）。問題22：“我與導師的溝通方式”（見圖5）。問題23：“我與導師的溝通頻率”（見圖6）。問題24：“我對自己是否能夠開展課題的看法”（見圖7）。調查結果見圖4～圖7。

圖4 問題21 的調查結果

圖6 問題23 的調查結果

圖7 問題24 的調查結果

問題21 的調查結果如圖4 表明，研二學生每日的學習時長最長，大部分同學每天學習時長為4-8 小時。對于研一學生來說，由于需要進行專業課學習，因此學習時間相對二、三年級來說較短。二年級的同學開始進行課題學習關鍵時期，需要閱讀文獻以及自己實踐的機會增加，因此學習時間較長。三年級同學已經進入科研總結期，畢業論文寫作總結階段，因此鉆研時間相對減少了。問題22 的調查結果如圖5 表明，對于各個年級的學生，選擇非定期面對面與老師溝通的居多，并且各年級所占人數也較平均。由于疫情原因，定期方式，例如參加線上和線上組會，其頻率的次數少于非定期的。面對面交流的方式優點在于直觀、講解清晰。可以幫助我們更好地與他人溝通交流。非面對面交流優點在于便捷，有疑問可以短時間內請教。

問題23 的調查結果如圖6 表明，大部分學生一個月或一周聯系老師1-2 次，少部分學生一周聯系老師2-4次。其中，研一的學生處于學習起步階段，對于課題的思考比較淺顯，疑問也較多。問題24 的調查結果表明，有半數以上的學生認為自己基本能承擔開展課題，對自己的科研能力有信心。科研自我效能感作為研究生對自己能否勝任科研工作的主觀感知，在研究生科研行為的選擇與控制中發揮著核心的作用，自信心是接下來的科研學習的開始。因為科研就對未知事物進行探索的過程，可能面臨失敗，在不順利的時候不能灰心喪氣，在順利的時候要乘勝追擊才能拿出好成績。

1.2.3 學習氛圍、環境的調查結果分析

關于學習氛圍、環境的調查，主要通過問題25-28 進行分析（見圖8）。問題25:“我與同學、導師關系親密友好，有歸屬感”。問題26：“學校提供的各種學習資源能滿足我的學習需求”。問題27：“我對專業課程的設置感到滿意”。問題28：“我對專業課程的考核方式感到滿意”。調查結果見圖8。

圖8 問題25～28 的調查結果

問題25 的調查結果表明，可以看出有大約25%的學生認為自己與導師、同學間的關系并沒有那么好。說明這部分同在今后的學習生活中可能存在團隊學習能力欠缺的問題。目前大部分學生都是獨生子女，存在個人主義思想，互相寫作的能力較差，這是需要指導教師加強培訓的問題。

問題26 的調查結果表明，半數學生認同學校提供學習資源的豐富。但是仍然有30%的學生認為學校所提供的學習資源認為一般。目前各個高校的數字資源都比較豐富，對于文獻檢索方面遇到的障礙，許多學校相應開展了“文獻檢索”課程，促進學生獲取信息意識、培養獲取文獻信息能力。

問題27 的調查結果表明，對于課程設置滿意的同學才僅僅約50%，可以看出，學生對于課程設計的全面化和課程目前的專業化之間存在矛盾。學校在專業建設方面，應加強調研評估，搜集學生學習意愿強烈的課程，并編制與時俱進、滿足學生廣泛的專業興趣與愛好的教材。目前各個學校的課程資源沒有實現網絡共享，應該允許和鼓勵學生跨班級、跨年級、跨學校學習，充分實現優質教育資源的共享。

問題28 的調查結果表明，約40%的學生認為課程考核方式設置不合理，說明專業課程的考核方式有一定的改進空間。目前研究生課程期末考核方式包括課堂閉卷考試、課堂開卷考試、課程論文等形式，主要以期末課堂閉卷考試為主。考試次數少，對學生學習過程無法掌控和學習過程評價，導致學生對所學內容感到困難和枯燥，喪失學習的積極性。因此部分學生認為考核方式不合理。他們期待加入平時學習過程考核過程，例如隨堂測驗、專題討論、案例分析和分組講課都多形式。

1.2.4 學習壓力調查結果分析

關于學習壓力的調查，主要通過問題29-33 進行分析（見圖9）。問題29：“我覺得自己科研思維能力不強，為此很有壓力”。問題30：“父母或導師對我的期望讓我覺得壓力很大”。問題31：“我認為專業知識學習很難，為此很有壓力”。問題32：“學習負擔繁重，讓我覺得壓力很大”。問題33：“學校的學業考核辦法給我帶來了很大的壓力”。

圖9 問題29～33 的調查結果

調查結果見圖9。結果表明大部分研究生對于完成學業比較自信。科研壓力、學業考核和父母的壓力居于榜首。家長對孩子的期望太高，會把學生逼得精疲力竭。但是只有30%左右的研究生覺得壓力大，說明學生的抗壓能力都比較強。目前學生傾向通過于睡覺或者吃喝玩樂來應對壓力，少數人會選擇向導師或者輔導員傾訴。學業壓力是最大的壓力源，高校應該加強“導師談話”制度，鼓勵導師關心學生的心理健康。通過增加適當的文體活動，引導學生進行健康的生活方式。

1.2.5 學習收獲的調查結果分析

關于學習收獲的調查，通過問題12、35～38 進行分析（見圖10）。問題12：“您的論文發表情況”。問題35：“通過學習，我的閱讀和寫作能力提高了”。問題36：“通過學習，我批判性地思考問題的能力提高了”。問題37：“通過學習，我口頭與書面表達能力提高了”。問題38：“通過學習，我溝通合作的能力提高了”。調查結果見圖10，圖11。

圖10 問題35～38 的調查結果

圖11 問題12 的調查結果

研究生科研能力包括發現和提出問題的能力，獲取信息和搜集文獻資料的能力，對研究對象以及相關資料和信息進行分析與判斷的能力，應用創造性思維提出新思想、新方法的能力、實踐動手能力和科學實驗的能力、表達能力、組織決策能力和團結協作的能力[14]。一些研究生的科研素質還比較欠缺，比如科研意識不強，沒有堅忍不拔的精神，遇到比較難的課題或者成果周期比較慢的課題就會退縮，選擇更換課題或者放棄不做，功利思想比較嚴重。但是通過一兩個學期的學期絕大部分的研究生認為自己的學術能力、口頭表達能力、溝通合作能力方面得到提高。大部分學生能夠獨立思考問題，而不是直接求助于指導教師。

從研一到研三期間，發表文章的人數是逐漸增加的，但研三階段，仍有22.73%的學生沒有發表過文章。研一以課程學習為主，還要學習文獻閱讀和綜述報告，研二以學術研討為主，在老師指導下能產生自己的科學性觀點，可以與老師開展討論。研三的主要任務是完成畢業論文，和歸納總結三年的學習成果，處于“豐收”階段，因此發表文章數量較多。

2 思考

綜上所述，大部分學生的學習目標不清晰，在學習投入上所花的時間沒有很多，但隨著年級升高，學生的學習時長逐漸增加。學生與導師溝通的積極性有待提高，大部分學生與導師、同學關系一般。學校提供的資源滿意程度有一部分學生沒有很滿意；課程設置與考核方式是學生最不滿意的方面。學生感覺父母期望和學業考核方面有較大的壓力。大部分學生溝通能力、表達能力、批判性思考問題能力、閱讀和寫作能力、專業知識的理解能力與解決問題能力都有所提高。

3 對策淺析

3.1 加強學習意識的培養

學生的學習意識與課程難度以及自己的內部動力有關，大部分學生認為課程學習是有一定難度的，因此可知，學生的學習意識不強與自己的內部動力有很大關系。隨著目前社會迅速發展，越來越追求高學歷，因此有不少同學是為了以后能夠有更好的工作才來讀研的，沒有思考自己是否適合讀研，對自己的科研能力預估不足。因此，必須端正學生的學習動機，讓學生對科研產生興趣，可以多讓學生接觸較前沿的研究項目，以此激發學生的求知欲，讓學生發自內心地想要學習，這樣學生的學習意識自然就加強了。

3.2 改進課程設置與考核方式

課程設置要與培養目標緊密聯系，課程體系的設置要能夠突出對學生創造性思維、獨立思考能力的培養。可以多開展實踐活動課程、交流會等，讓學生多接觸優秀的教師，多接觸較前沿的科研成果，以此開闊學生的視野，開拓思維。同時，考核方式可以多元化。一張試卷只能看出學生對基礎知識的掌握程度，不能看到學生的動手能力、解決問題能力、邏輯思維能力、創新思維等。因此，可以采用小組合作、設置問題情景、其他同學的評價等方式多角度地考核。

3.3 導師應重視引導學生，培養嚴謹的科學態度

研究生學習階段，導師的作用非常重要。因此，導師要樹立“立德樹人”的教育理念，關心愛護學生，多向學生介紹自己的研究課題，導師也可以利用自己的資源給學生創造良好的學習氛圍。同時，導師也要多引導學生，培養學生科研思維。學生的科研能力除了自身，影響最大的就是導師，因此，導師要明確自身責任，提高自身素質水平。

3.4 培養同學間團結友好的關系

同學間的關系對學生個人的身心健康發展有重要作用，每天接觸最多的就是同學，因此搞好同學間的友好關系非常重要。可以多舉辦戶外活動、小組合作學習等等，能夠增加同學間的交流，促進學生之間友好相處，讓學生心情愉悅，更好地投入學習科研中，同時可以幫助到在學習專業知識上有困難的同學。

4 結語

研究生教育是高層次創新人才的主要途徑，在實施科教興國和人才培養具有重要的地位。這需要教職工作者和學生的共同努力才能幫助學生培養技能、增長知識、修養身心。希望調查結果能給師生們一些啟示。