幼兒園STEAM教育的探索與實踐

羅峰

幼兒園STEAM教育是以幼兒探究為核心，在跨學科整合的基礎上，培養幼兒跨學科多維度的思維方式以及發現問題解決問題的能力，促進幼兒身心全面發展的活動課程。本文通過觀察基于STEAM理念的探究活動——“制作安檢機”活動的開展過程，分析幼兒在實踐活動中獲得的綜合經驗，并提出從真實場景出發、合理分組與制定分工目標、將項目素養的培養貫穿所有環節等培養策略。

一、以真實的環境問題為任務驅動

對于教師和幼兒而言，面臨的第一個挑戰就是STEAM教育探究主題的確定。教師可以通過“傾聽兒童”“新聞熱點”等收集分析幼兒的興趣點，或者借鑒國內外典型成功案例與幼兒共同探討，最終確定一個探究主題。

STEAM主題探究活動“廣州地鐵”就是在繪本活動《火車鉆進地底下》中確定的。閱讀繪本時，幼兒紛紛提出疑問：為什么會想到讓火車鉆進地底下呢？這和我們生活中的地鐵一樣嗎？為什么會有地鐵？地鐵是怎么建成的？基于這些疑問，我們將“地鐵”作為STEAM探究主題。

廣州豐富的地鐵線網資源為開展STEAM主題教育提供了便利與支持，而本班幼兒總體較高的發展水平能夠支持主題探究與項目制作較深入地開展，因此選擇以“地鐵——列車鉆進地底下”為主題開展STEAM探究活動，并確定驅動性問題：“如何搭建一個模擬地鐵站？”希望通過本次主題探究活動，讓幼兒在設計地鐵站、制作地鐵隧道的過程中提升溝通與表達能力、團隊協作能力、理解與表征能力以及動手操作能力。

二、合理分組與制定分工目標

STEAM活動的實施主要分為確定項目/問題、制定計劃、搜集資料、活動探究、項目制作5個基本環節，也可以根據實際情況進行增減。在實施過程中對幼兒的信息獲取與加工能力以及小組協作能力要求貫穿始終。STEAM活動探究在具體實施過程中通常采用小組活動的方式，這有利于幼兒共同解決問題。幼兒會在這一過程中共同定義概念，制定計劃，討論方法，提出困難，尋求解決方案，提出實施策略，交流協商，再次解決問題。確定STEAM探究主題后，根據項目的要求，幼兒自由組成“小項目組”，教師可以根據幼兒的能力水平、性格特點、思維習慣適當調整小組成員，讓每個幼兒都能在參與項目活動中有所收獲。

在教師的指導下，幼兒嘗試將項目任務進行分解，繪制探究學習的流程圖，做好人員分工，明晰成員的探究任務，討論收集資源，梳理探究步驟，以及使用輔助工具等，用圖畫、視頻的方式制定實施計劃。

相比中小學生，幼兒園的孩子基礎和學習能力都比較弱。根據幼兒能力的不同，STEAM活動項目也可有大小之分。在一個大項目里，可以設置一個甚至幾個小項目，小項目具有周期短、時效性強、接受度高等特點，主要是基于某個核心知識點學習，這樣可以根據幼兒的實際能力水平調整項目的難易程度。所以在STEAM主題探究活動“廣州地鐵”項目中，其中一組幼兒實地考察了地鐵站，探索地鐵站的標志、地鐵內的設施設備，體驗搭乘地鐵的流程，因此對這一日常生活中必不可少的交通工具有了更多的認識。

另一組幼兒提出在幼兒園建設一個“模擬地鐵站”的想法，讓所有小朋友都可以在幼兒園里體驗搭乘地鐵的流程?！?—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“教師應滿足幼兒的興趣和想法的追求，保證活動的持續開展，促進幼兒想象力和創造力的不斷萌發。”于是，幼兒開啟了模擬幼兒園地鐵站的第一步：制作安檢機模型。這組幼兒的動手能力強，手工制作經驗豐富，但還沒有嘗試過合作進行項目制作，因此項目探究的重點放在了“了解安檢機傳送帶的運行原理”以及合作素養的培養上。

三、將項目素養的培養貫穿所有環節

在幼兒園模擬地鐵站的“制作安檢機模型”中，我們支持幼兒進行了以下的探索，注重培養幼兒明確目標、積極調查、主動構思設計、動手制作、反思優化等項目素養。

第一階段：明確調查目標，鼓勵幼兒積極思考并大膽分享自己的猜想

在這一階段中，教師引導幼兒回憶乘坐地鐵流程，思考安檢機的制作需要考慮的因素，鼓勵幼兒獨立思考，分享自己的猜想。

第二階段：了解相關概念，明確安檢機的工作原理及結構

教師與幼兒一起尋找安檢機的科普視頻，通過觀看視頻，引導幼兒畫圖表征傳送帶的結構。在這個過程中，幼兒初步了解了摩擦力、齒輪等概念及傳送帶的工作原理，并通過討論生活中的“傳送帶”，達到感知這些概念的實際意義。

好奇是兒童的天性，在這兩個階段，幼兒表現出對“傳送帶是如何進行工作”的置疑，教師不要急于揭示答案，而是讓幼兒養成獨立思考的好習慣，并能踴躍地提出自己的猜想，為后續活動的進行打好基礎。大班幼兒抽象邏輯思維能力發展較快，在教師的引導下能夠快速理解摩擦力、齒輪等概念，觀看視頻后能夠發現傳送帶的工作原理，初步具備舉一反三的能力，進而分類整理出生活中運用該原理的事物。

第三階段：討論制作方案、繪制草圖并收集材料

這一階段的幼兒的主要任務是：合作繪制設計圖；解說設計圖理念及所需材料；收集材料。本班幼兒表征能力和計劃能力較強，能夠將自己的設計完整、清晰地表現出來，也能夠考慮到細節處的銜接。在設計過程中，教師引導幼兒將重心放在傳送帶上，鼓勵幼兒可以從材料類型、顏色等方面著手，充分發揮自主性與創造力。幼兒表達觀點、分享信息是STEAM項目活動中非常重要的環節，也是進行團隊合作的基礎。大班幼兒的語言表達能力強，能夠清晰地與大家分享自己的設計想法。小組成員的認可，有利于后續制作過程的推進。在幼兒分享時，教師要在一旁做好觀察記錄，對幼兒設計圖的合理性作出點評。

第四階段：幼兒根據設計圖自主制作并模擬安檢機操作

經過前面三個階段的鋪墊，幼兒根據設計圖，小組內分工并選擇所需材料；了解材料特性，選擇合適材料進行制作；組裝傳送帶與外形，完成安檢機模型的制作。

在本次活動開始前，小組內自由推選出最清晰并且操作性最強的設計圖紙，并且能夠主動根據安檢機的結構選擇分工任務，團體意識較強。有項目活動經驗的幼兒，總結物理材料特性的能力較強，敢于在豐富的材料中不斷嘗試創新，并且在一次次的探索中，能主動地觀察模仿，多方位、多角度地思考和運用更好的方法。幼兒在探索制作安檢機時，會根據自身的經驗進行推敲，但是經驗的組合較散亂，難以形成結論。

在保證幼兒安全的情況下制作安檢機，教師要扮演引導、輔助的角色，協助進度落后的小組解決制作過程中出現的問題并設置獎勵選項。幼兒有意識地考慮如何合理分配使用材料，有助于促進小組合作以及培養團隊協作意識。教師在觀察的過程中，多以提問的方式引導幼兒在每次的探索后進行反思。

第五階段：測試、調整、優化模型，小組反思交流

本次活動的重點是制作結束后的討論交流，即如何優化和改善安檢機。討論和交流是幼兒最喜歡的一個環節，在這個過程中，教師引導幼兒綜合使用各種方法測試安檢機模型的高度、穩定性和美觀程度。幼兒多次嘗試運用安檢機傳送物品，發現問題后及時改進，優化傳送過程。例如，幼兒發現物品總是在傳送過程中掉下履帶，考慮可能是履帶不夠寬導致的，小組內成員便根據自身經驗和他人建議，改造履帶，使其表面足夠平整、面積足夠大，保證物品的運輸。除此之外，幼兒又安裝了安檢機安全扶手，對照設計圖紙調整色彩布局等，最后完成作品。

幼兒在STEAM主題探究活動的過程中，不僅體驗著探索的樂趣，更沉浸在團隊合作完成項目的喜悅之中。幼兒能夠耐心傾聽其他成員的意見，在分工合作中強化團隊意識；教師則提供平臺與機會，與幼兒一起分析項目成效。幼兒通過親自動手操作，加深了對知識內容的理解與內化，培養了審美情趣。